网络学习环境中学习效能影响因素的分析

网络学习环境中学习效能影响因素的分析
山东省平原县第五中学253100
目前，我国针对学习效能感的研究主要集中在相关因素、量表修订、特定学科和群体的
学习效能感的培养提高四大领域。

其中，学习效能感相关因素的研究多以零散、单一性研究
为主，缺少关于影响因素的整合性研究。

一、学习效能
1.学习效能的定义。

学习效能感(perceived academic self-efficacy)是自我效能感(perceived self-efficacy)在学习领域内的表现。

学生的学习效能感是指学习对自己学习行为、学习成果以
及对教育功能和教师功能的认识与评价。

2.网络学习环境中学习效能的分析。

在网络学习环境中，学习者的学习效能受到内部因
素和外部因素的影响，这和在传统学习中是相似的。

但在网络学习环境中，很多因素是无法
实时传输，也无法及时有效控制的。

理解学习效能感的含义，要从两个方面展开：一是学生
把自己置于学习环境当中，对自己是否有能力进行学习和预期所得学习成绩的主观判断，对
自己学习行为和学习效果的认识与评价；二是学生对教育功能和教师功能的看法与判断，认
为教育和教师的作用对自己的成长有较大帮助者，学习效能感就高；反之，就低。

3.与传统学习过程中的学习效能的比较分析。

所谓网络环境中的学习效能和传统学习中
的学习效能很大程度上是一样的，只不过在传统学习中的学习效能上附加了在进行网络学习
时学习者对于网络环境的熟悉状况。

在原来的学习者特征、学习者心理因素、学习者自主学
习能力以及学习者信息素养等方面加上了学习者进行网络学习的必备的信息技术以及网络媒
介的使用状况等。

二、学习效能影响因素
1.学习经验。

是个体通过学习活动，亲身感受和获得的经验，通常以学习成绩为主要内容。

在传统学习中通过测验来体现。

学习自我效能感会通过目标任务的选择、期望、抱负水平、成就归因及对学习行为的控制和调节来影响学业成就。

在网络学习中，学习者通过在网
络中进行学习，没有相关的学习资料进行实体的训练和学业总结，因此对学习成败经验的体
验较少。

学习效能与学业成绩之间呈显著的正相关。

成绩较好，学习者对学习的积极性会较大。

2.学习策略。

学生在学习活动中能否掌握正确的学习方法、获得相应的学习技能直接影
响到学生的学习效能感，学习效能感又通过对学习策略的调节间接影响学业成就。

学习者的
学习方法是学习者在学习过程中掌握的有效进行学习的方式。

在传统课堂中学习者所做的大
多是听老师讲解，而网络环境中由于教学过程比较快，因此需要学习者能够进行积极思考和
自我总结。

3.目标设置。

目标设置理论认为，明确的、有一定难度、具有挑战性但又能够达到的目
标才能够增强行为动机，并通过学业成就的提高进一步增强学习效能感。

若学习者对自身进
行的网络学习没有合理的目标设置，那么学习者的学习效率往往较低。

4.网络学习环境因素。

网络环境是否会对学习产生干扰以及网络学习交流平台是否能正
确地给学习者提供指导都对学习者的学习效能产生影响。

因此，网络学习过程中，积极的网
络环境对学习者的学习有很大的帮助作用。

(1)网上社交机制带来的影响。

网上信息交流的匿名性使得学习者的交往范围更大、关系
更平等、自主性更强，但同时也造成了人与人之间情感的淡漠和疏远。

学习者沉溺于网上交
友和网上闲聊，导致学习者游离于学习目的之外，弱化心理定位感。

(2)网络学习本身的特点。

首先是技术层面，其中包含了网络信息的传输是否通畅、高速、准确，学习过程中是否遇到技术问题；然后是资源与系统支持层面，像是网络课程的设置是
否合理、资源开发质量能否得到保证等；最后是学习者对网络学习的准备情况，包括是否了
解网络学习的特点，并以何种状态看待网络学习；是否掌握开展网络学习所必须的学习策略，包括时间管理能力、自我监控管理能力、反思能力等。

5.网络课程设计。

在网络学习中，课程的设计也会产生很大的作用。

因此在进行课程设
计时，需要教育者对课程以及学习者都有很好的把握。

教育者应充分考虑到课程时间设置、
课程任务设置以及师生互动的安排，做好这些工作有利于提高学习者的学习效能。

6.教育者的教学。

教育者的教学组织方式对学习者有很大影响，教育者的个人魅力、教学风格等都在很大程度上影响着学习者的学习效能。

教育者通过在学习过程中对学习者进行言语上客观而中肯的鼓励和支持，通过言语上的鼓励等积极的方式，可以使学习者对学习产生更大的兴趣，产生更高的学习效能感，使学生得到更好的学业成绩。

虽然网络教学已经逐步普及和深入人心，但受到传统教育模式的影响，人们还没有形成自主学习和网络学习意识。

在推广网络课程的过程中，除了需要学习者提高自主学习的自觉性并掌握在线学习的技能外，网络课程组织者还要通过各种手段来提高学习者的参与度。

另外，网络课程的任课教师也需要一个网络参与式教学的适应过程。

我们可以尝试引入一些做法来提高网络学习参与度。

例如：在课程初期引导参与者了解学习目标；通过社交网络建立学习档案，用来分享自己的学习成果和学习别人的成功经验；建立教学互动空间，在完成课程任务和实践任务后，安排学习者在一个固定的时间段内进行交流和互动；教师可以组织进行网上教学研讨，交流教学中的成功经验和遇到的问题，集思广益，提高教学质量。