听课反思我的思想，我的课堂
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听课反思我的思想，我的课堂
在前一段时刻各年级校本教研展现课中，我印象最深的是任景丽教师《青年王冕》与王磊教师《轮椅上的霍金》两节课。
这两节课给我不一样的感觉：一节课轻松活跃，一节课凝重深沉。
一节课学生踊跃踊跃，口假设悬河。
一节课学生沉默收敛，启而不发。
若是仅从课堂成效上来看，《青年王冕》是比较顺，比较成功的。
可在听课中，咱们又没有感觉到专门出彩的地址。
想一想，这两节课显现不同的成效关键是教学内容的不同决定的。
《青年王冕》内容简单，符合实际，教学目标难度不大。
从语言文字中体会王冕的孝心与学习的勤奋对学生并非难事。
因此学生提及来夸夸其谈。
而《轮椅上的霍金》本身课文内涵深，难度大。
文中涉及一些内容学生不易明白得，对人物精神领会的教学目标是有难度的，因此学生有些不知所云，无从谈起。
不同的课堂有不同的教学内容决定，若是是如此，那么，教师的角色仿佛是有点无足轻重了。
这便让我想到我，一名课堂主导者的作用。
咱们常谈到课堂是利用教材去教，而不是教教材。
那么，教材固定的目标也就不是最终唯一的目标。
而让学生
在一节课中通过尽力，通过语言文字的训练有所进步才是不变的目标。
那么，当课堂上教材与学生之间产生问题，就要咱们用自己的思想，自己的明白得去调配，比如在评《青年王勃》一课中，有位教师就点到，课堂上众口纷纭，但仅仅围绕一两句话，一两个简单的意思，颠来覆去，甚无新意。
关于学生很容易把握的内容再去花费大量的时刻与精力，就显得价值不大了。
这种情形下，教师就能够够用自己的思想，自己的明白得，依照教材提高要求，设置有必然难度的目标。
只有通过必然尽力而达到目标的学习，学生才能真正感受到收成的成功与乐趣。
相反，关于较难的目标，教师能够降低难度或改变形式，让学生通过较简捷的形式达到学习目标。
这些课堂成效的实现，关键咱们要对教材有自己的明白得，带着自己的思想走进自己的课堂。
在前一段时刻各年级校本教研展现课中，我印象最深的是任景丽教师《青年王冕》与王磊教师《轮椅上的霍金》两节课。
这两节课给我不一样的感觉：一节课轻松活跃，一节课凝重深沉。
一节课学生踊
跃踊跃，口假设悬河。
一节课学生沉默收敛，启而不发。
若是仅从课堂成效上来看，《青年王冕》是比较顺，比较成功的。
可在听课中，咱们又没有感觉到专门出彩的地址。
想一想，这两节课显现不同的成效关键是教学内容的不同决定的。
《青年王冕》内容简单，符合实际，教学目标难度不大。
从语言文字中体会王冕的孝心与学习的勤奋对学生并非难事。
因此学生提及来夸夸其谈。
而《轮椅上的霍金》本身课文内涵深，难度大。
文中涉及一些内容学生不易明白得，对人物精神领会的教学目标是有难度的，因此学生有些不知所云，无从谈起。
不同的课堂有不同的教学内容决定，若是是如此，那么，教师的角色仿佛是有点无足轻重了。
这便让我想到我，一名课堂主导者的作用。
咱们常谈到课堂是利用教材去教，而不是教教材。
那么，教材固定的目标也就不是最终唯一的目标。
而让学生在一节课中通过尽力，通过语言文字的训练有所进步才是不变的目标。
那么，当课堂上教材与学生之间产生问题，就要咱们用自己的思想，自己的明白得去调配，比如在评《青年王勃》一课中，有位教师就点到，课堂上众口纷纭，但仅仅围绕一两句话，一两个简单的
意思，颠来覆去，甚无新意。
关于学生很容易把握的内容再去花费大量的时刻与精力，就显得价值不大了。
这种情形下，教师就能够够用自己的思想，自己的明白得，依照教材提高要求，设置有必然难度的目标。
只有通过必然尽力而达到目标的学习，学生才能真正感受到收成的成功与乐趣。
相反，关于较难的目标，教师能够降低难度或改变形式，让学生通过较简捷的形式达到学习目标。
这些课堂成效的实现，关键咱们要对教材有自己的明白得，带着自己的思想走进自己的课堂。
在前一段时刻各年级校本教研展现课中，我印象最深的是任景丽教师《青年王冕》与王磊教师《轮椅上的霍金》两节课。
这两节课给我不一样的感觉：一节课轻松活跃，一节课凝重深沉。
一节课学生踊跃踊跃，口假设悬河。
一节课学生沉默收敛，启而不发。
若是仅从课堂成效上来看，《青年王冕》是比较顺，比较成功的。
可在听课中，咱们又没有感觉到专门出彩的地址。
想一想，这两节课显现不同的成效关键是教学内容的不同决定的。
《青年王冕》内容简单，符合实际，教学目标难度不大。
从语言文
字中体会王冕的孝心与学习的勤奋对学生并非难事。
因此学生提及来夸夸其谈。
而《轮椅上的霍金》本身课文内涵深，难度大。
文中涉及一些内容学生不易明白得，对人物精神领会的教学目标是有难度的，因此学生有些不知所云，无从谈起。
不同的课堂有不同的教学内容决定，若是是如此，那么，教师的角色仿佛是有点无足轻重了。
这便让我想到我，一名课堂主导者的作用。
咱们常谈到课堂是利用教材去教，而不是教教材。
那么，教材固定的目标也就不是最终唯一的目标。
而让学生在一节课中通过尽力，通过语言文字的训练有所进步才是不变的目标。
那么，当课堂上教材与学生之间产生问题，就要咱们用自己的思想，自己的明白得去调配，比如在评《青年王勃》一课中，有位教师就点到，课堂上众口纷纭，但仅仅围绕一两句话，一两个简单的意思，颠来覆去，甚无新意。
关于学生很容易把握的内容再去花费大量的时刻与精力，就显得价值不大了。
这种情形下，教师就能够够用自己的思想，自己的明白得，依照教材提高要求，设置有必然难度的目标。
只有通过必然尽力而达到目标的学习，学生才能真正感受到收成的成功与乐趣。
相反，关
于较难的目标，教师能够降低难度或改变形式，让学生通过较简捷的形式达到学习目标。
这些课堂成效的实现，关键咱们要对教材有自己的明白得，带着自己的思想走进自己的课堂。