小学数学教学论文-数学课堂教学中动手操作的有效性的探索_通用版

小学数学教学论文-数学课堂教学中动手操作的
有效性的探索_通用版
新课程犹如春风扑面而来,我们惊喜地发觉课堂教学发生了翻天覆地的变化:“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“亦步亦趋”变成“自主探究”。

“自主探究”往往少不了学生自己的动手操作，学生对动手操作的热情都专门高，课堂显得专门喧闹。

然而,在喧闹与自主的背后,折射出一个令人深思的问题──如何提高数学课堂教学动手操作的有效性，让数学课堂焕发生命的活力?
数学课程标准指出：“数学学习强调从学生已有的生活体会动身，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学明白得的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面得到进步和进展”、“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模信与经历，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式
一、如何明白得课堂操作
所谓课堂操作，确实是依照小学数学教材内容和教学目标要求，结合小学生的年龄特点，有打算、有目的地组织学生进行必要的实际操作活动，是更好地把握数学基础知识和技能所采纳的一种方法，高度的抽象性和严密的逻辑性是数学的学科特点，而小学生的思维特点则是以具体形象思维为主。

要解决那个矛盾，行之有效的方法确实是让学生多种感官协同，并和思维活动紧密结合开展操作活动。

“操作”不能简单地明白得为让学生“动手”，它是调动学生手、眼、口、耳等多种感官参与认识活动的一种学习方式，不仅包括动手操作、动口叙述，动眼观看等外在的、可见的外部操作活动，还应包括学生动脑思维这些内在的、不可见的内部操作活动，其最终目的就在于关心学生在活动中展开思维，概括规律，形成技能，进展思维。

在数学教学中，让学生动手操作，是符合学生的年龄特点和认识规律的，是改进数学教学的有效方法。

二、对目前课堂学生动手操作的分析
从目前数学课堂教学现状来看，一方面学生缺乏操作活动。

课堂教学中尽管已注意到学生操作活动的创设，但活动量不足，只限于一些纯操作
的活动，活动面不广，往往以少数优等生为主角，大部分学生只是旁观者，活动方式单一，教师设计活动往往只从知识内容的需要动身，而没有考虑到采纳符合学生需要的活动方式进行；另一方面操作活动目的狭隘，数学课堂教学中，学生操作活动的目的只是让学生获得知识，忽视了通过活动，激发爱好，引发动机，形成生活技能，产生积极向上的生活态度。

三、对课堂操作的一些看法
创设“操作”情境，“思维从动作开始，切断了动作和思维的联系，思维就得不到进展”。

因此，操作活动能引导和促进学生把外界的运动与内隐的思维活动紧紧地联系起来，数学课上的直观操作包括教具演示，学具操作，电化教学手段辅助教学等等，为学生提供直观形象的感性材料，化抽象为具体、化难为易、化繁为简。

1、增强学生操作的爱好。

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，聪慧从动作开始”。

动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，在课堂教学中，教师要制造一切条件，正确恰当的引导学生动手操作，把抽象的数学知识以直观的形式展现在他们的前面，从而亲自发觉新知识，亲自感受学习的乐趣。

数学是一门逻辑性专门强的科学，一个数学概念、法则和公式的产生，常常离不开抽象概括和逻辑推理等思维方法，而小学生的思维特点多以具体形象为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，在小学的教学过程中，不难发觉数学的特点与小学的思维特点之间存在一定的距离，而缩短那个距离往往通直观教学来实现。

在直观教学中，许多教师采纳直观演示，对关心学生形成数学概念，明白得算理起到了一定的作用，但教师演示教具时，学生只能看，不可能人人动手，其作用有一定的局限性。

2、提高学生操作的能力与水平。

学生在动手操作活动时，能够充分获得主体感，在手脑和谐运作中，学生思维活跃，当动手操作成功时，学生又能充分体验欢乐。

动手操作能够专门好地激发学生在活动中积极主动地追求知识，摸索知识，形成知识或巩固知识，小学生尚处在具体运算时期及形式运算时期过渡的时期，他们所表现出来的认识特点具有相当的直观性，因此，教学中要充分放手并指导学生动手，在学的过程中，学生只是
看和听是不够的，只有多种感官和谐活动，才有利于获得整体知觉，动手操作还能解决学生群体差异和教学一致性所带来的矛盾，“动手”为哪些天资聪颖、能力强的学生提供了更宽敞的主动发觉和制造的天地，同时为那些具有“缺陷”或“缺点”的学生提供获得认识的直观支撑点。

3、操作教学的差不多方法：小学生学习数学知识时的操作活动，一方面是手与眼协同活动，参与对数学材料的动态感知过程；另一方面又是手与脑紧密配合，把外部活动系列转化为内部语言形状的智力内化方式。

操作时，学生把外显的动作过程与内隐的思维活动和谐地结合在一起，使整个操作变成“动作的思维”与“思维的动作”，这关于处于形象思维向抽象思维过渡时期的小学生，明白得并把握抽象的数学概念，数量关系与空间形式具是有重要的意义，又同于小学生具有好奇，爱动的特点，形式多样的动手操作活动能够集中学生注意，有效地激发学生爱好，使他们对抽象的数学知识通过知识主动的思维活动获得“真正的明白得”。

4、数学操作课的要领：要依照教学的重点、难点和认识的抽象程度，从教学内容实际需要动身，作得体的安排；操作材料是操作活动的媒介，是学生思维的物质基础，教师必须为学生提供充足、有效的操作材料；苏霍姆林斯基曾说：“不要使把握知识的过程让小孩感到压烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关怀的状态，而要使他们的整个身心都充满欢乐”。

游戏是学生喜爱的活动，能够激发他们的学习爱好，教师应该使操作活动游戏化，让学生在“玩”中发觉规律，进展智力。

“石本无火，相击而成灵光。

”愿我们的动手操作能启发学生的思维、培养小孩的能力，提高课堂质量，如花儿般在课堂的沃土漂亮绽放！。