教育教学知识与能力：中学生学习心理

下位（类属） 组合
任务复杂程度 符号学习
概念学习 命题学习
技能及其分类
01
技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式
02
练习时形成技能必不可少的环节
03
操作技能
动作技能、运动技能
04
心智技能
智力技能、认知技能
操作技能形 成与培养
操作技能的培训 要求
1、示范与讲解 2、适当的练习 3、有效的反馈 4、清晰的动觉
想象的分类
无意想象 没有预定目的、不自觉产生
有意想象 创造想象
再造想象
想象的功能
预见
结果 未来
1
替代
通过想象获得在生活 中无法获得的
3
2
补充
通过想象弥补人类对 时空认识的不足
1、引导学生学会观察
2、引导学生积极思考
3、引导学生努力学习科学文 化知识
5、引导学生进行积极的幻想
4、训练学生的想象力
力
1
不随意注意
有意后注意
有目的、无需意志努
力
3
随意后注意
2
有意注意
有目的、需要意志努 力 随意注意
注意的品质
01
注意的范围 数量
02
注意的稳定性 时间
03
注意的分配
04
注意的转移
05
注意的起伏（动摇） 周期性的加强或减弱
注意 注意规律在教学中的应用
9,300 Million
单击此处添加标题
单击此处输入你的正文，文字是您思想 的提炼，为了最终演示发布的良好效果， 请尽量言简意赅的阐述观点；根据需要 可酌情增减文字，以便观者可以准确理 解您所传达的信息。
一般过程
问题解决
影响因素
问题情境 心理定式和功能固着 已有知识经验--迁移 原型启发 情绪与动机
问题解决
提高问题解决能力的教学
1、提高学生知识储备的数量与质量 2、教授与训练解决问题的方法与策略 3、提供多种练习机会 4、培养思考问题的习惯 口诀
想象
概念
想象是人脑对已储备的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
几份饭多多结合
思维
思维的特征
思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接性、概括性 反映
思维的分类
思维的凭借物 逻辑性 指向性 创新程度
思维的分类
思维的凭借物
直观动作思维 具体形象思维 抽象逻辑思维
知觉思维 分析思维
思维的分类
逻辑性
聚合思维 发散思维
思维的分类
指向性
思维的分类
创新程度
3
4
准备性（综合体现）
提取
记忆的过程
识记
1、有无目的 2、方法
1
2
保持
遗忘
再现（回忆或再认）
重现过去经验的过程
3
记忆
中学生记忆发展的特点
1、记忆容量 逐渐增大，短 时记忆的广度
接 近 成 年0人1
2、记忆的有 意性加强
02
04 4、抽象记忆 逐渐占据主导
地位
03 3、意义识记 成为主要记忆
手段
记忆
感受性和感觉阈 限
感受性 感觉阈限 关系
知觉
知觉的概念
知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的实物整体属性的反映
真动知觉 似动知觉
知觉的分类
运动知觉
选择性 对象与背景
整体性 部分与整体
知觉的特性
理解性 用已有经验去认识
恒常性 条件改变，印象不 变
记忆
记忆的概念
记忆是在头脑中累积和保持个体经验的心理过程
培养学生想象 力的方法
引观察、勤思考、学知 识、练想象、爱幻想
口诀
中学生学习心理
学习概述
学习的内 涵
学习的分 类
知识的学 习
技能的形 成
学习的内涵
学习的实质 个体在特定的情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持
久的改变 学生学习的特点
1、学生的学习是以掌握间接知识经验为主的
学习的分类
1、正确运用无意注意的规律组织教学 活动
2、运用有意注意的规律组织教学、提 交学习的自觉性
3、运用两种注意相互转换的规律组织 教学
感觉
感觉的概念
直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反应
感觉
感觉的分类
外部感觉、内部感觉
感觉的一般 规律
感受性变化的规 律
感觉适应 感觉对比 感觉后效 感觉的补偿 感觉的相互作用
常规思维 创造性思维
创造性思维培养
创新思维的特征 流畅性
变通性 独创性 创造性培养
1、创设有利于创造性产生的适宜环境 2、注重创造个性的塑造 3、开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
问题解决
一般过程 影响因素 提高问题解决能力 的教学
1、发现问题 2、理解问题 3、提出假设 4、验证假设
问题解决
1
强化的分类
直接强化
代替性强化
3
自我强化
2
观察学习
苛勒
完形顿悟理论
1、学习时通过顿悟过程实现的 2、学习的实质时在主体内部构造完型
学习观 教学观
布鲁纳
认知发现学习理论
奥苏贝尔
有意义接受学习理论
1、学习分类 2、有意义学习的实质条件 3、先行组织者
感谢聆听
中学生学习心理
学习理论
行为主义 学习理论
认知主义 理论
建构主义 理论
人本主义 理论
巴普洛夫
实验
狗进食摇铃实验
1
规律
获得和消退 泛化和分化
3
2
理论 无条件反射 条件反射
桑代克
实验 饿猫开笼
规律 准备律
练习律 效果律
斯金纳
实验 迷实验
基本规律
强化 惩罚 消退
程序教学 自学
班杜拉
实验
玩偶实验 社会学习理论
教育教学知识与能力： 中学生学习心理
演讲人
2021-03-01
中学生学习心理
中学生学习心理
认知的过程 学习概述 学习理论 学习心理
中学生学习心理
认知的过程
01
注意
04
记忆
02
感觉
05
思维
03
知觉
06
想象
注意
注意的概念
注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中
注意的分类
无意注意
无目的、无需意志努
记忆的分类
按照记忆内容 保持时间长短 信息加工和储存内容
形象记忆 情绪记忆 逻辑记忆 动作记忆
记忆的分类
按照记忆内容
记忆的分类
保持时间长短
瞬时记忆（感觉记忆） 短时记忆（工作记忆） 长时记忆
记忆的分类
信息加工和储存内容
陈述性记忆 程序性记忆
记忆的品质
敏捷性
速度
1
2
持久性 时间
准确性
正确和精准
单击此处添加文本具体内容， 简明扼要的阐述您的观点。根 据需要可酌情增减文字，以便 观者准确的理解您传达的思想。
6、运用多 种感官参与
复习
4、反复阅 读与试图回
忆相结合
5、复习方 法要多样化
1、及时复 习，经常复
习
2、合理分 配时间
3、分散复 习与集中复
习相结合
防止遗忘的方法
口诀
防止遗忘的方法
口诀
加按照学习结果分类（加涅）
言语信 息
智慧技 能
认知策 略
态度
动作技 能
学习的分类
按照学习意识水平
内隐学 习
外显学 习
学习性质与 形式（奥苏 贝尔）
1、根据学习方式 接受学习、发现学习
2、根据学习材料与原有知识的关系 机械学习、有意义学习
知识的类型
陈述性 关键词
程序性 关键词
知识学习的 种类
认知结构关系 上位（总括）
提高记忆能力的方法
0 1 1、明确记忆目的，增强学习的主动 性
0 2 2、理解材料的意义，少用机械记忆
0 3 3、对材料进行精细加工，促进深度 理解
0 4 4、运用组块化策略，合理组织材料
0 5 5、运用多重编码方式，提高信息加 工处理的质量
06
6、注重学习方法，防止知识遗 忘
防止遗忘的方法
单击此处添加标题
操作技能形成阶 段
操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练
心智技能的 形成与培养
我国关于心智技能形成与培 养
1、原型定向 2、原型操作 3、原型内化
https://
心智技能的培训要求 1、激发学习的积极性与主动性 2、注意原型的完备性、独立性与概括性 3、适应培养的阶段特征，正确使用语言 4、注意学生的个别差异 口诀