幼儿性别认同现状的研究

幼儿性别认同现状的研究
——以成都市金苹果幼儿园为例
摘要
本文通过图片调查法，选取成都市一所幼儿园的大中小三个班，了解三个年龄阶段的幼儿性别认同的现状。

通过对比不同年龄班产生的性别认同的差异，以期研究结果可以帮助大中小不同年龄阶段幼儿性别角色认同提供理论依据，为广大幼教工作者提供一定的建议和帮助。

通过研究得出以下结论：
1、幼儿随着年龄的增长，性别概念的发展越来越稳定。

2、幼儿随着年龄的增长，性别稳定性的水平逐步提高。

3、幼儿随着年龄的增长，性别恒常在性别方面有显著的差异，女性发展水平略高。

关键词：性别认同，性别角色，性别教育
The Study on the Status of Children 's Gender Identity
--base on Golden Apple infants' school
abstract
This article through the picture investigation method, select a kindergarten in Chengdu, three classes, to understand the three age stages of the status of child sex identity. By comparing the differences of gender identity in different age classes, the study results can help the children 's gender roles in different ages to provide theoretical basis for the majority of early childhood education workers to provide advice and help.
The following conclusions are drawn from the study:
1, children with age, the development of gender concepts more and more stable.
2, children with age, the level of gender stability gradually increased.
3, children with age, gender constant in the gender there are significant differences in women's development level is slightly higher.
Key Words: Gender identity, gender stability, gender persistence
1 问题的提出
1.1 选题意义
1.1.1 理论意义
国外研究者在上个世纪中叶已经开始进行学前幼儿性别认同有关问题的研究，相关研究人员就是哪些因素在影响学前儿童性别角色认同的形成进行过一定的探讨。

我国关于这方面的研究开展的相对较晚，本人通过借鉴国内外前辈的研究成果，对国内外的相关研究工作进行一些梳理，力求为教育者在学前儿童性别认同和关于性别教育的开展提供一定的借鉴意义。

1.1.2 现实意义
性别角色认同对人最为直接的影响，就是一个人对自我和对他人的社会角色定位。

所以，幼儿性别角色教育的开展，对学龄前幼儿养成自立、完整的人格有千丝万缕的联系，对幼儿人格的塑造有着非常重要的作用。

每一个社会人，性别认知观念形成的关键期就是学前阶段，性别角色认同也在同一时期。

在学前期开展关于性别角色认同的研究，对性别教育在幼儿园的开展具有一定的指导作用。

意识的性别教育现阶段在我国是比较缺乏的，不管是家庭教育还是幼儿园教育。

所以开展如下讨论，期望能够为家长和广大幼儿教育工作者对幼儿性别教育的开展提供一些建议。

1.2 选题的目的
综上所述，本文的研究有如下几个目的:
（1）本文随机抽选成都金苹果幼儿园展开调查，探讨幼儿园幼儿性别角色认同的现状；
（2）从该幼儿园出发，开展性别教育的相关讨论，为家长和教育工作者提供一些有价值的参考和建议。

2.文献综述
2.1 核心概念
2.1.1 性别与性别角色
常规的性别定义，一分为两种：生理性别、社会性别。

生理性别一般来说，是男女生物学意义的上的差别，通常体现在生理结构、机能两个方面。

换句话说生理性别就是生下来就有固定的性别属性。

而社会性别则是根据不一样的文化背景、社会风气，幻化成不一样的性别认同观点，基于此所形成的非生理上的性别
差异。

社会性别的一般体现，就是在固定的社会环境中形成的，被社会赋予的不同性别的体现特征和行为方式。

换句话说，就是后天习得的性别差异。

社会性别是本文研究的主要性别定义，是依据男女在社会性方面的不同所划分出的定义。

依据常规的定义，性别角色即是以两性差异为依据所划分的社会角色，基于此，它也存在着不同概念的界定。

张积家的观点是，个人在解剖学和生理学特征的基础上，性别角色是一定的社会文化的两性规范下形成的性格、态度、价值取向和行为上的特征。

而陈竞芳指出，基于社会对男女不同性别所期待的符合社会规范的行为，换句话说，性别角色就是在社会规范下，要求于不同性别进行相应性别行为的规范的总和。

此外，性别角色是指主体除了解自己在生物学上的归属以外，还应了解他所属的社会所规定的，适合于某一性别的个性特征、行为特征及社会功能，并以这种关于性别的社会文化标准去指导自己的行为，评价他人的行为。

而李林则根据于相关定义提出，在处于当下的社会氛围中，人们对男女两性的性别角色以及依据社会性别角色对性别持有的刻板的观点和看法，称之为性别刻板印象。

2.1.2 性别认同与性别角色认同
鉴于性别本身就有生理性别、社会性别这样的差异，所以，对“性别角色认同”的定义也会有不同的两个类型。

根据刘宇博的观点，对于性别认同的定义应该也分为两个方面，第一类依据生理性别来确定性别认同。

Kohlberg的观点是，性别认同是个体基于对自身性别状态的认识、理解产生的对自我意识的理解和表达。

Schaffer在一九九六年则提出，个体能够做出对不管是自己、还是他人性别的正确认识才能称之为性别认同。

第二类以心理性别为依据来确定认同，学者Sherif提出，所有的概念包括性别概念，应当被纳入社会范围下展开讨论;海登在一九八七年提出，性别角色认同是个体认同他或她自身的性别群体的理想的心理结构，具体表现为适合个体性别的行为、态度和情感上。

林崇德的观点是，性别认同指个体获得真正的性别角色，即根据社会文化对男性、女性的不同要求而形成相应的动机、态度、价值观和行为，并发展人格、性格方面的男性特征和女性特征; 这种定义想表达的是，某一个人在生理性别的基础上所表现的性别行为模式，比较理想的情况就是符合当今社会规范，符合普罗大众的价值取向。

经过查阅文献后发现，其实在人格发
展的整个过程中，不管是生物因素还是社会因素，都会对人的性别认同的形成、人的社会性别化过程产生极大的影响。

但在相关研究中，更多的心理学家和研究者习惯于着重调查性别角色社会化的过程中，社会因素在其中的影响，而忽略了家庭和幼儿园教育。

所以，本文在研究中所指的“性别角色认同”就是指的是幼儿在社会性别角色方面的认同，而非生理属性上的认同。

除此之外，还有一类概念是把前面两种观点结合在一起，这种观点提出，性别认同应该包括内部因素和外部因素。

内部因素通常是指个体对自己现下性别的感知，就是个体对自我性别生理层面的认知。

同样的，外部因素就是个体对符合现下社会期望的相应社会性别行为的认同，不同的性别行为一定程度上是性别本质的体现，根据这些本质，人们就有了不同的性别角色。

我的观点是，“性别认同”和“性别角色认同”两个看似相近实则不同的两个概念，可以依据上述的定义来区分清楚。

这篇文章就是采用“性别角色认同”这个概念，换句话“性别角色认同”就是个体对社会文化所规定的不同性别角色所应具备的性格特质、态度等人格特征的认知和同化的社会化过程。

2.2 性别角色认同的早期研究
2.2.1 性别角色认同的维度
从不同的角度出发，心理学家也提出了关于性别角色认同的不同理论。

依据现下常规定义，这些关于性别角色的理论又可以分为三方面，分别是生物、社会和心理。

首先，生物维度提出生物因素才是决定个体性别角色认同最为重要的一方面，精神分析理论、生物社会理论等相关理论都为这个观点做了说明;其次，社会维度认为，社会因素同样会对对个体性别角色认同产生极大的影响，这种说法以群体社会化理论、班杜拉的社会学习理论为代表;心理维度作为第三个因素，则是强调了个体本身的心理因素作为一个重要指标，在性别角色认同过程中对于性别角色认同最终形成的作用。

2.2.2影响性别角色认同的因素
就像里的总用是综合的，儿童关于性别角色认同的最终形成也会受到多种因素共同作用。

所以，具体是哪些因素在影响性别角色认同的最终形成就成为了研究学者的重要研究对象。

依据目前最普遍的观点，影响国内外研究学者进行性别角色认同研究的最主要的因素，是社会因素、认知因素、生物因素。

当今，国内
外研究学者关于性别研究中开始注意到学校、家庭、大众传媒等社会因素，现在社会因素一般被认为是影响性别角色认同的主要因素。

2.3 学前儿童性别角色发展研究
2.3.1性别角色认同在不同年龄阶段的特点
性别角色认同的发展在不同年龄段具有不一样的特征。

一般来说，幼儿的性别角色认同发展的时间比较早。

Kohlberg认为，在婴幼儿期，婴幼儿首先要学会用正确的性别身份符号来称呼或标明自己。

6个月大的婴儿就能通过声音来辨别男性和女性，12个月左右的婴儿便能通过图像中辨别男性和女性，能够凭借声音将图像与男女对应的性别相匹配。

具备清晰了解自己性别的能力，则是在2-3 的阶段，但是这一阶段的幼儿并不知道性别是稳定且不会变化的，同时幼儿这个时期的性别角色认同极容易因为外界的影响而发生改变。

3 -4岁以后儿童开始形成性别恒常性的概念，这就对儿童对同性的心理认同与学习产生了一定的促进作用，同时，性别恒常性概念的形成也为幼儿社会性别角色的形成和相应行为的形成做好了铺垫。

Mary Leinbach和Beverly Fagot 在一九九三年的研究指出，婴儿性别认同能力的产生时间远先于通过图片、语言来辨别男女的能力。

5-7岁的幼儿才开始把性别认为是一种不会发生变化的特征。

依据Kohlberg的说法，6-8岁的儿童按照社会期望的一些性别角色标准逐步适应，并逐步被同化。

从这时开始，儿童的性别角色才开始稳固下来，并随着年龄的发展影响着人格的形成。

2.3.2 儿童性别角色发展
通常来说，性别概念和性别角色认知，组成了性别角色发展。

在幼儿时期，性别角色的发展研究集中在性别角色认同的发展、性别角色的刻板印象的发展和性别适宜行为的发展这三个方面。

普遍的观点认为父母的行为方式影响了幼儿最初对性别的理解，从婴儿期开始，男孩和女孩因为性别因素就受到了父母不同的对待，依据传统的性别观念，因为性别差异，男女幼儿获得的期望也会产生差异，经过父母的言传声教，父母一辈的成人的性别角色刻板印象便潜移默化地影响孩子性别角色刻板印象的逐渐形成。

研究显示，性别角色刻板印象在三至四岁的幼儿身上已经开始有所体现，这个年龄阶段的幼儿能够基于社会既定的方式辨别出说出男孩和女孩的不同，以及男孩和女孩的性别特征及偏好。

男孩儿一般会得到比较多的独立活动的机会，
而对于女孩的独立活动，父母会限制和保护的更多。

当一个男孩或女孩呈现出符合该性别模式既定的行为时，通常会得到肯定和奖励;而当男孩或女孩表现出不符合该性别模式既定的行为时，就会得到否定甚至惩罚。

在幼儿对活动、游戏和游戏伙伴等性别角色偏好的一些方面，儿童早期就己经表现出性别角色适宜行为的差异。

比如在选择玩具的方面，通常男孩更喜欢玩小汽车、小手枪或者乐高搭建，而女孩则更喜欢玩布娃娃。

5岁左右的男孩女孩对于同伴选择上倾向于选择同性朋友，开始拒绝和异性一起玩。

性别隔离现象在幼儿升入小学时期表现的更为突出，这很大程度上收到了消极的性别刻板印象的影响。

和女孩相比，男孩在性别角色适宜行为方面表现更加突出。

2.4 国内外研究现状分析
2.4.1 国外研究现状
国外在女性主义者盛行的60年代，儿童的性别教育问题也开始走入广大教师和研究人员的视野。

Kagan的观点认为，“性别认同”应该被看作是，一个人在清楚认知自己的生理性别和相应符合社会规范的性别行为时，自己与社会所要求的社会性别所匹配的程度。

Ben在一九八一年就提出，在社会压力的前提下，“性别认同”应该是一个人被线下社会所内化的程度。

Kohlberg在一九九六年提出，“性别认同”应该是个体认同自己的性别且愿意做出符合社会规范的行为，而非另外的性别所划定的范畴。

为了考察影响学前儿童性别认同形成因素和影响性别角色形成的因素等方面，国外研究者通过对幼儿园的调查，发现在幼儿园的教育环境下，男女教师的比例、岗位、性质等差异、教材中的性别差异、电视媒体中的性别差异等因素对学前儿童的性别认同有着较大影响。

有研究学者把这种性别差异称为“不平等的性别差异”，认为这很大程度上影响了幼儿性别认同的形成与发展，同时也强化了幼儿性别角色刻板印象，这种差异不利于幼儿人格的培养。

如何在幼儿园中进行性别教育也自然成为了部分研究者关注的重点，如Mathews、McCune在一九七五年提出的观点，学校教育与性别歧视相关的内容，不管是处于什么阶段，对教师培训都应作为必修课程。

2.4.2 国内研究现状概述
目前国内关于性别和教育的研究文献数量远不及欧美，且国内研究学者更多
喜欢专注在外在表现形式，一般讨论某一阶段性别差异和他形成的原因、谈论幼儿因为性别受到的不同对待及原因。

而心理或者深层次教育则少有研究学者来展开讨论。

通过查阅文献，关于关于性别和教育的研究在上世纪末开展较多。

对于研究角度而言，国内关于欧美、日本一些成熟理分析讨论的比较多，但是关于幼儿、关注在幼儿的性别意识这个层面上，国内在理论上的总结和讨论相对非常少。

刘静 (2003)就关于上世纪七十年代以来欧美教师在教育中的一些社会性别问题做了全面的介绍和评价。

李晔(2003)通过对西南交通大学幼儿园儿童问卷调查，发现性别恒常性因年龄不同而有显著性差异，研究发现：随着年龄的增长，幼儿的性别稳定性也在趋于稳定。

性别角色偏爱在各年龄班的幼儿中均无显著性别差异。

李烨以此依据，重点剖析了不同社会因素，如父母、教育工作者、社会对幼儿性别认同和性别角色概念的影响，喊出了“教育要因性施教”的教育口号，也由此对双性化人格教育展开了探讨。

综上所述，在关于学前儿童性别角色、性别认同方面等的研究，不管是理论还是实践，相关的研究和讨论国内相对起步较晚，国内现下的相关讨论处于较零散的状态，全盘的、系统的研究相对较少，而涉及到性别教育中，教师的看法、教师如何开展性别教育工作研究较少、家庭教养方式对性别认同的影响则更少。

基于此，本文拟在金苹果幼儿园开展研究调查，研究学前儿童的性别认同的表现，主要关于开展性别教育，父母、幼儿教师、社会规范该如何下手，期望为学前儿童性别教育理论研究提供一定参考价值，为学前儿童性别教育实践提供一定依据。

3.研究设计
3.1 研究目的
3.1.1 研究对象
本研究走访和观察了多个幼儿园，最终决定采用目的性抽样调查法，选择金苹果幼儿园作为本文的研究对象。

笔者在该幼儿园的每个年级中随机选取小、中、大班各2个，共6个班，每个班男女幼儿随机抽取5名，共60名幼儿。

其中小班幼儿年龄范围在3-4岁，中班幼儿年龄范围在4-5岁，大班幼儿年龄范围在5-6岁。

各年龄班幼儿构成情
况如表1所示
表1 被试构成情况
小班中班大班合计
女孩 10 10 10 30
男孩 10 10 10 30
合计 20 20 20 60
3.1.2 研究内容
本文的研究内容由以下三个方面组成:
第一方面先是查阅文献，找到国内外关于学前儿童性别方面的相关研究，并归纳整理成文献综述，概括不同的观点和特点，理清研究思路；第二方面则是通过调查数据，讨论该幼儿园幼儿在不同年龄班的性别角色认同现状；第三方面通过现状研究，讨论家庭、教师、社会如何开展性别教育，以此期望在目前发展还不成熟的情况下，为学前儿童性别教育的发展提供一些参考路径。

3.1.3 研究方法
（1）研究材料
本研究采用Emmerich的图片研究法，提供给幼儿：短发男孩和长发女孩在一起脖子以上部分有虚线图片一张、短发男孩和长发女孩在一起脖子以上没有虚线的图片一张、单独的男孩图片一张、单独女孩图片一张、女孩穿男士衬衫图片一张、女孩剪短头发图片一张、女孩既穿男士T恤也剪短发图片一张、男孩穿裙子图片一张、男孩留长发图片一张、男孩既穿裙子又留长发图片一张、一共十张图片。

具体详见附录1
（2）研究方法
实验时，首先问被试，向被试确认被试的性别，接着给被试展示图2，然后告诉被试图2中的小女孩名字叫红红，同时向被试展示呈现图片3，然后提问被试：图片中这个小朋友是男孩还是女孩?我们用一样的方式，向被试展示图2，接着告诉被试图2中的男孩名字叫“明明”，在展示图4的同时，向被试提问：图片中这个小朋友是男孩还是女孩?待被试作出回答后，询问为什么。

以此测试，来调查研究幼儿性别认同的发展。

下一步然后向被试提问：当你长大了，你会成为妈妈还是成为爸爸？接着给
被试展现图3，向被试提问：红红长大了是成为妈妈还是成为爸爸？以同样的方式给被试展现图4，向被试提问：明明长大了是成为妈妈还是成为爸爸。

待被试作出回答后，询问为什么。

以此测试，来研究调查幼儿性别稳定性的发展。

最后一步是给被试展现图3，向被试提问：当红红长大了，她能成为一个男孩子吗？，待被试做出回答，再向被试提问：如果红红玩了男孩子的小汽车，她是女孩子还是男孩子？待被试做出回答，然后给被试展现图5，向被试提问：如果红红穿上了男孩的T恤，她是女孩子还是男孩子? 待被试做出回答，然后给被试展现图6，向被试提问：如果红红将头发剪的和男孩子一样短短的，她是女孩子还是男孩子？待被试做出回答，然后给被试展现图7，向被试提问：如果红红留了男孩的头发并且穿上男孩的T恤，那她是女孩子还是男孩子？这个一段问题告一段落后，再以同样的方法，用男孩“明明”的图片作实验材料重复一次。

以此测试，来研究调查幼儿性别恒常性的发展。

4.结果分析
4.1 性别概念发展的基本情况
本文通过上述实验，通过对幼儿提的问题和对幼儿回答情况的归纳总结，从年龄和性别两个层次、性别认同、性别稳定性和性别恒常性三个方面来讨论幼儿性别发展的基本情况。

本研究对不同年龄班的男性幼儿和女性幼儿在回答被提的问题，依据“是”和“不是”的回答方式，进行了初步的数据整理，具体情况见下表。

表2 正确判断目前性别(人次)
===================== 男合计女合计
小班中班大班小班中班大班
正确认识自己性别 9 10 10 29 10 10 10 30
正确认识红红（女）性别 10 9 9 29 10 10 10 30
正确认识明明（男）性别 10 9 10 29 9 10 10 29
合计 29 29 2929 30 30
比例 96.7% 96.7% 96.7%96.7% 100% 100%
表2通过对幼儿现在性别认同的考察来分析性别认同发展的基本情况，可以明显看出，在认识自己性别方面，各个年龄段的幼儿基本能正确回答，认识红红、
明明性别正确情况存在这一定的年龄差异和较为明显的性别差异。

可以明确看出，大班幼儿的正确率高于小班、中班。

各个年龄班女性幼儿的正确率明显高于男性幼儿。

表3 正确判断将来性别(人次)
====================== 男合计女合计
小班中班大班小班中班大班
正确回答自己将来性别 7 8 9 24 8 8 10 26
正确回答红红（女）将来性别 7 8 10 25 9 10 10 29
正确回答明明（男）将来性别 8 9 9 26 9 9 10 28
合计 23 25 2826 27 30
比例 76.7% 83.3% 93.3%86.7% 90% 100%
表3通过对幼儿将来性别认同的考察来分析幼儿性别稳定性发展的现状，由表可见，幼儿的性别稳定性的发展随着年龄增长有着较为明显的变化，同时也可以看出，性别恒常性的发展在性别方面也存在着一定差异。

可以明显看出，回答的正确率随着年龄正常呈正相关变化，且各个年龄班女性幼儿的正确率明显高于男性幼儿。

表4 正确判断外在因素变化的性别(人次)
============================= 男合计女合计
小中大小中大
红红不能成为男孩 7 8 9 24 8 8 10 26
玩男孩玩具的红红是女孩 7 8 10 25 9 10 10 29
穿男士T恤的红红是女孩 8 8 9 25 9 9 10 28
留短发的红红是女孩 6 7 9 22 7 6 9 22
留短发穿男士T恤的红红是女孩 6 6 7 21 6 7 7 23
明明不能成为女孩 8 8 9 25 9 8 10 27
玩女孩玩具的明明是男孩 7 8 10 25 8 8 9 25
穿裙子的明明是男孩 7 8 9 24 8 7 8 25
留长发的明明是男孩 8 7 9 24 8 8 9 26
穿裙子留长发的明明是男孩 5 7 7 19 6 7 8 21
合计 69 75 8878 78 90
比例 69% 75% 88%78% 78% 90%
（仅录入正确回答数据）
为了研究幼儿性别概念的发展，本研究通过上面的表格，根据幼儿回答的情况来进行梳理和归纳。

首先是性别认同这个方面，女性幼儿在小班、中班、大班的正确率分别为:96.7%，100%，100%，,男性幼儿为: 96.7%, 96.7%，96.7%。

整体幼儿小班、中班、大班正确概率分别为96.7%, 98.4%,98.4%，说明了幼儿的性别认同具有年龄差异，幼儿随着年龄增长，对于性别概念的理解以及性别认同的发展也趋于成熟；在性别稳定性这个方面，女性幼儿小班、中班、大班的正确率分别为:86.7%, 90%, 100%，男性幼儿为:76.7%, 83.3%, 93.3%，整体幼儿88.6%, 86.7%, 96.7%，数据说明幼儿的性别稳定性存在年龄差异，且性别差异也较为明显，女性幼儿在性别稳定性方面强于男性幼儿;从性别恒常性来看，女性幼儿小班、中班、大班的正确率分别为:78%, 78%, 90%，男童为:69%, 75%, 88%，整体幼儿73.5%, 76.5%, 89%，说明在性别恒常性方面也存在着显著的年龄差异，幼儿随着年龄增长，性别恒常性也逐渐趋于稳定完善、状态。

4.2 幼儿性别认同发展的年龄差异
根据幼儿在性别认同方面、性别稳定性方面以及性别恒常性方面的测试数据，笔者按照小班、中班、大班对材料进行了分析归纳，可以看出幼儿性别角色的发展与年龄的发展呈现一定的关联，如表5所示：
表5 不同年龄班性别认同、性别稳定性与性别恒常性的发展（比例）
=========== 小班中班大班
正确错误正确错误正确错误
性别认同 96.7% 3.3% 98.4% 2.6% 98.4% 2.6%
性别稳定性 88.6 21.4% 89.7 21.3% 96.7% 3.3%
性别恒常性 73.5% 26.5% 76.5% 23.5% 89% 11%
在性别认同、性别恒常性、性别稳定性方面，幼儿性别认同的发展均呈现较规律的差异，从表5可以看出，随着年龄的增长，幼儿关于性别认同的能力在也在不断地增长。

小班、中班、大班回答正确的比例为96.7%、98.4%、98.4%。

另一个方面，幼儿关于性别稳定性回答正确的比例为88.6%、89.7%、96.7%，可以。