职业技术教育学学科建设的内涵、内容与内功
职业教育的内涵及主要内容
职业教育的内涵及主要内容职业教育是一种旨在锻炼和发展特定职业技能和知识的教育。
它旨在帮助学生获得证书，并能够满足社会对特定职业的需求。
在当今时代，职业教育的重要性正在加剧，这也使得更多的人意识到，其目的不仅在于培养个人的技能，同时也在于满足社会的需求。
首先，要理解职业教育的内涵，需要探讨它的定义和核心目的。
通常来说，职业教育是用来发展和锻炼特定职业技能和知识的方式。
它旨在帮助学生获得专业技能所需的证书，以便满足社会对某种职业的需求。
有时，职业教育只需要进行一系列短期课程即可，以获得掌握本行业所需技能的证明；有时，学习者需要完成更长时间的学习，以获得更高层次职业认证。
其次，职业教育的内涵还包括专业技能的教育。
一般来说，教育的目的是帮助学生掌握本行业的各种技能，以获得职业认证和技能证书。
由于不同行业的技能要求各不相同，因此参与职业教育的学习者需要根据自身的兴趣和专业背景，来选择合适的课程，以便能够有效地掌握必要的技能。
此外，职业教育的内涵还包括专业的知识教育，这种知识教育可以帮助学生考取相关的职业资格或技能证书。
例如，为了参加电子技术行业的职业教育，学习者可能要学习相关的电子技术知识，比如电路分析、功能原理、信号处理和设备维护等。
该学科是关于技术知识的重要内容，可以帮助学生掌握行业所需的知识，为他们建立职业技能，以便能够在技术领域取得成功。
最后，职业教育还将包括人际关系技能的教育。
这种教育可以帮助学生学习如何与他人沟通、交流、合作。
学习者学习如何开放地接受新的想法，以做出合理的决定，以及如何解决工作上的矛盾、分歧和争议。
此外，还要学习如何合理地管理和控制团队的气氛，帮助团队中的成员更好地相处，以及积极沟通和研讨，实现协作和分享的学习效果。
总的来说，职业教育的内涵旨在培养学生的专业技能和知识，以及人际关系技能，使他们具备良好的职业素养。
职业教育的目的不仅仅在于培养个人的技能，同时也在于满足社会对特定职业的需求，以及为未来的发展提供宝贵的参考。
学科建设的内涵及思考
课程建设中需要思考的问题
• 英语专业评估一级指标第4项内容 • 教学内容与管理（计划、课程建设、课外活动、
质量控制）： --- 专业教学总体计划、课程大纲、教学内容与课程
体系改革、课程设置、教材选用、教学方法与教 学手段、高职称教师开课情况、组织用外语开展 的各种活动和竞赛、教学规章制度的建设与执行、 教学环节的监控、教学评估与检查措施
三、基本条件建设
• 英语专业评估一级指标第3项内容
• 教学资源（设施、资料、资源、交流）:
--- 教室、语言实验室、多媒体教室、专业图 书总量、与本科相关的国内期刊、供教师 查阅的国外学术期刊、每年平均购置的与 本科相关的国外原版图书、网络设备、培 养学生通过网络获取信息能力的措施、外 教聘用、与国内外院校合作项目。
学科建设的内涵及思考
学科建设的意义
• 学科是高等学校赖以生存和发展的基石， 代表着学校的实力、特色和水平。学科建 设是学校建设的核心，是教学、科研、高 层次人才培养和教研创新的重要基地，处 在学校各项工作的龙头地位。
• 加强学科建设对于提高教育质量和科研水 平，形成办学特色和优势，增强办学实力， 具有极其重要的意义。
课程建设中需要思考的问题
• 英语专业评估一级指标第5项内容： • 教学效果（学生基本功、知识、能力、素质、就
业）： --- 外语听说读写译的基本功、对外语专业知识的掌
握、毕业论文、在与外语有关的比赛中获奖情况、 思想道德修养和心理素质、与本专业相关的知识、 与本专业相关的社会实践活动、近三年就业率、 社会评价。
人才培养中值得思考的问题
1) “经院式”与“复合型”人才培养模式的矛盾 • “英语+专业”：1+1=2？或1+1<1？ • 文秋芳指出：“复合”并非不同的学科知识的简单相
职业院校学科建设
职业院校学科建设职业院校是一种特殊的教育机构，它为学生提供高等教育的同时，也为劳动力市场提供专业技能和完善人才培养方案，其一项重要工作就是职业院校学科建设。
职业院校学科建设的意义职业院校的特殊性质决定了它与普通高校的不同之处，它所培养的学生旨在成为各行各业的专业技术人才。
因此，职业院校必须根据市场需求和社会发展趋势调整学科设置，重点发展适合市场需求的新兴学科，合理设置课程体系和实践教学环节，让学生在毕业后具备适应市场、应用技能的能力和职业精神。
职业院校学科建设的目的是为了更好地服务于学生和社会，提升学校的教育质量和成果。
职业院校学科建设的现状在职业院校学科建设方面，不同学校和不同区域之间存在较大的差异。
有些职业院校还停留在传统的学科范畴，没有跟上时代的步伐，没有提供有前途的、与时俱进的学科设置，导致学生所学的科目已经与现实市场的需求脱节。
而在另一些职业院校，由于有先进的师资力量和现代化的教育设备，学科建设得到了极大的发展，为市场输送了受过高质量培养的人才。
总体而言，职业院校学科建设与市场需求之间仍存在较大的鸿沟。
职业院校学科建设面临的困境首先，职业院校应该深刻认识到自己的教育目的和定位。
应该从校办学理念、师资力量、学生管理等方面进行改革，提高其竞争力和使命感。
其次，职业院校应该根据市场需求进行学科建设的规划和设定，致力于培养行业所需、有高学历、高素质、实用型、创新型、复合型的人才。
最后，职业院校应该加强校企合作，从实践中总结工作经验，发现问题并改进，进而优化教学环节。
职业院校学科建设的未来随着经济的不断发展和科学技术的不断前进，职业院校的学科建设必须面临新的挑战和机遇。
世界上一些先进的职业教育国家和地区的做法值得借鉴，例如，结合本地区的经济、文化、社会等特点，在学科建设中注重地方特色的发掘和利用，重视工匠精神的培养，以及校企合作的深化等。
通过这些努力，职业院校的学科建设能够有效地适应市场需求，为其输送优秀的专业技术人才。
学科建设的核心内容
学科建设的核心内容在当今快节奏生活环境中，伴随着社会不断发展，学科教学建设也得以相应发展。
学科建设是建设高素质人才的重要组成部分。
它在教育改革和发展进程中起着极其重要的作用。
因此，学科建设的核心内容一直受到社会广泛重视。
一般来说，学科建设的核心内容由三个重要方面构成，即建设功能、建设机制和建设氛围。
首先，建设功能是学科建设的核心内容之一。
功能建设包括学科建设目标、学科建设思路、学科建设技术和学科建设方法等几个重要方面。
学科建设的目标是建立高质量的学科发展系统，以满足社会的教育需求。
学科建设的思路是通过科学的教学方法，推动学科教学的建设和发展，使学科知识得到有效的传授。
学科建设的技术是通过普及优质的教学资源和开展教学活动，提高学科教育质量。
学科建设的方法是建立科学的评价模式，指导教学科学化。
其次，建设机制是学科建设的核心内容之二。
学科建设机制主要包括学科建设组织体系、学科建设管理模式和学科建设激励机制等几个重要内容。
学科建设组织体系是指确立学科建设机构，担负起学科建设的具体职责。
学科建设管理模式是指实施柔性管理，采取分类负责、整体治理的方式，以提高学科建设的管理水平。
学科建设激励机制是指确立教师及学生参与学科建设的激励措施，以激发学科发展的活力。
最后，建设氛围是学科建设的核心内容之三。
建设氛围主要是通过正面的教育宣传活动，为学科建设活动创造良好的社会环境，并建立与社会各方协商融合机制，以达到学科建设的最终效果。
总之，学科建设的核心内容包括建设功能、建设机制和建设氛围。
这三方面的学科建设内容有效推动了现代教育的改革与发展，凝聚了社会力量，促进了社会文明进步。
只有把握学科建设的核心内容，才能有效地实施学科建设，提高学科教学质量，达到学科建设的最终效果。
职业技术教育学论文题目选题参考
职业技术教育学论文题目一、最新职业技术教育学论文选题参考1、浅论职业技术教育学的学科建设2、职业技术教育学研究生“三位一体”人才培养模式的构建及实践探索3、职业技术教育学硕士生学习倦怠的成因与对策4、基于文化学视角审视职业技术教育学研究范式5、论职业技术教育学在国外的发展6、职业技术教育学研究中若干问题的思考7、职业技术教育学学科建设的内涵、内容与内功8、论学派培育与我国职业技术教育学学科发展9、职业技术教育学硕士研究生就业现状与对策分析10、论职业技术教育学硕士研究生素质结构及其养成11、应用型职业技术教育学硕士研究生培养目标定位研究——基于舒尔茨人力资本理论的视角12、全国研究生职业技术教育学研究学术影响力——基于2010年度核心期刊论文的统计分析13、职业技术教育学硕士培养的几点对第14、职业技术教育学专业硕士研究生就业取向及原因分析15、2005中国职业技术教育学专业学科建设与研究生培养研讨会综述16、愿景与可能:职业技术教育学硕士研究生人才培养之思17、发挥同辈群体优势提升研究生创新水平——基于职业技术教育学专业研究生的调查18、2008年度全国研究生职业技术教育学研究学术影响力分析19、完善职业技术教育学硕士研究生课程设置的思考20、荷兰职业技术教育学研究关注演变与热点趋势二、职业技术教育学论文题目大全1、职业技术教育学研究生招生与培养研究2、职业技术教育学应用型硕士研究生的培养研究3、培养我们自己的硕士:创新与借鉴第三届全国职业技术教育学专业学科建设及研究生培养工作会议综述4、职业技术教育学应用型研究生创新能力培养“金字塔”模式探讨5、职业技术教育学研究生培养目标与模式研究6、职业技术教育学硕士研究生培养研究7、职业技术教育学专业硕士学位论文述评8、国内职业技术教育学硕士研究生人才培养模式比较研究9、论职业技术教育学学科学术硕士与专业硕士的区别10、论职业技术教育学的学科性质与建设目标11、职业技术教育学学术性研究生培养的探讨——基于现代职业教育体系的视角12、职业教育学科建设:任务与格局第四届全国职业技术教育学专业学科建设与研究生培养研讨会综述13、第九届中国中青年职教论坛暨2014年中国职业技术教育学学科建设与研究生培养研讨会在石家庄召开14、职业技术教育学专业硕士生人才培养目标定位论析15、职业技术教育学硕士研究生课程设置研究16、培养我们自己的硕士:目标与转型——2009年中国职业技术教育学学科建设与研究生培养研讨会综述17、论职业技术教育学的研究18、定位、融合与协作——职业技术教育学专业建设的几个关键问题19、高等农林院校职业技术教育学学科发展思考20、职业技术教育学硕士研究生专业认同研究三、热门职业技术教育学专业论文题目推荐1、创新职业教育体系,提升职业教育内涵——第八届中国中青年职教论坛暨2012中国职业技术教育学学科建设与研究生培养研讨会综述2、论职业技术教育学硕士研究生创新型人才的养成3、推动职业教育学科建设加强职业教育科学研究——首届中国职业技术教育学专业学科建设与研究生培养研讨会会议综述4、创新中的职业技术教育学——基于博士学位论文选题的实证分析5、职业技术教育学跨专业研究生培养的现状、利弊及策略研究——以江西农业大学职业技术教育学研究生培养为例6、职业技术教育学硕士研究生课程设置探究7、略论职业技术教育学硕士研究生的培养8、职业技术教育学专业研究生培养模式研究9、对现代职业技术教育学创立的探讨10、第八届中国中青年职教论坛暨2012年中国职业技术教育学学科建设与研究生培养研讨会综述11、谈职业技术教育学硕士专业的跨学科招生12、职业技术教育学硕士研究生人才培养模式探索13、职业技术教育学学科建设:方向与策略14、普通高校重点学科管理初探——以天津工程师范学院职业技术教育学为例15、职业技术教育学研究生培养目的的价值冲突分析16、创新型职业技术教育学硕士研究生培养问题与对策研究17、职业技术教育学跨专业研究生培养的现状、利弊及策略研究18、引导职业技术教育学硕士进入转型高职院校就业的策略研究19、职业技术教育学专业硕士研究生的就业取向现状及原因分析20、农村职业教育研究现状分析——基于职业技术教育学硕士学位论文的视角四、关于职业技术教育学毕业论文题目1、职业技术教育学2、职业技术教育学3、职业技术教育学4、构建以工作知识为起点的职业技术教育学理论体系5、改革开放30年我国职业技术教育学的发展6、关于职业技术教育学的若干基本问题7、我国职业技术教育学研究生培养的现状与建议8、构建职业技术教育学理论体系的思考9、职业技术教育学学科建设的基础在于科研10、改革开放以来中国大陆职业技术教育学研究的回顾与反思11、职业技术教育学应用型研究生培养:理想、现实与抉择12、工科院校培养职业技术教育学博士的思考13、美国研究生教育发展的特点与借鉴--兼论职技高师职业技术教育学硕士研究生的培养14、职业技术教育学应用型硕士研究生培养:理想、现实与抉择15、培养我们自己的硕士:命题与方案——全国首届职业技术教育学专业学科建设及研究生培养工作会议综述16、职业技术教育学应用型研究生的培养目标与模式探讨17、全国研究生职业技术教育学研究学术影响力——基于2009年度教育类核心期刊论文的统计分析18、以专业为基础的职业技术教育学硕士培养研究——职业教育师资培养探讨19、我国职业技术教育学发展历程分析20、职业技术教育学硕士学位论文选题分析——基于2001～2012年职教硕士点优秀硕士学位论文的研究五、比较好写的职业技术教育学论文题目1、发挥农林院校学科优势推进新农村建设的路径分析——以职业技术教育学学科为例2、美国研究生教育的特点对我国职业技术教育学硕士培养的启示3、我国职业技术教育学硕士培养的现状及问题4、职业技术教育学博士培养初探5、院校学科优势下的职业技术教育学硕士点建设——以湖南农业大学为例6、职业技术教育学硕士研究生教育实现校企合作的重要性和可能性7、教育新学科职业技术教育学8、职业技术教育学博士学位论文选题创新性的实证研究9、2006年中国职业技术教育学专业学科建设与研究生培养会议在长沙召开10、尴尬与误区:职业技术教育学走向何方11、"第三届中国中青年职教论坛"及"2007中国职业技术教育学学科建设与研究生培养研讨会"在南昌召开12、职业技术教育学:高职高专教师评价指标体系研究13、第三届中国中青年职教论坛暨2007中国职业技术教育学学科建设与研究生培养研讨会在南昌举行14、创新型职业技术教育学硕士研究生培养问题与对策研究15、我校职业技术教育学学科现状与发展研究16、关于职业技术教育学硕士研究生选修课程的设置17、职业技术教育学硕士研究生就业的对策分析18、农林高校职业技术教育学学科特色发展研究19、职业技术教育学专业硕士生课程设置研究20、全民素质:21世纪的希望之光──读《职业技术教育学》。
职业教育培养目标的基本内涵
职业教育培养目标的基本内涵
一、引言
职业教育培养目标是职业教育发展的核心内涵，是对职业教育学习者在职业发展过程中应掌握的基本技能、知识和素养的描述，是职业教育评估及实施的重要依据。
二、职业教育培养目标的基本内涵
1.技能方面：职业教育培养目标应主要包括职业技能和基本技能等，职业技能应涵盖有关职业的实践能力、应用技术，以及良好的工作习惯、职业道德和社会文化素养等方面的要求；基本技能则是指阅读、写作、计算机技能等基本技能。
2.知识方面：职业教育培养目标应包括职业知识、基本知识、通用知识等，职业知识要求学习者能够掌握有关职业的基本理论、原理、概念等；基本知识要求学习者能够掌握数理、语文等科目的基本知识；而通用知识则要求学习者能够掌握古今中外的文化常识，以及能够尊重人权、尊重知识，有利于社会文明健康发展等。
3.素养方面：职业教育培养目标应涵盖心理健康素养、终身学习素养、科学决策素养等方面的要求，需要培养学习者自省能力、解决问题能力、分析思考能力等，并培养学习者拥有正确的人生观、价值观、职业观的能力，以及正确的职业决策能力和创新思维能力。
三、结语
职业教育培养目标作为职业教育的核心内涵，决定着职业教育学习者在职业发展过程中的能力、素养和思维方式，是职业教育评估和
实施的重要依据。
职业教育培养目标的设定应融汇技能、知识、素养等三个方面的要求，才能更充分和更有效地满足职业教育学习者的发展要求。
高职教育的学科建设
高职教育的学科建设高职教育作为我国教育体系中一个重要的组成部分，其学科建设对于培养适应社会需求的高素质技能人才具有重要意义。
本文将从高职教育学科建设的必要性、当前存在的问题以及提升学科建设的措施等方面进行论述。
一、高职教育学科建设的必要性1.适应经济社会发展：学科建设是高职教育适应经济社会发展的重要途径。
随着经济结构升级和科技进步的推动，社会对各类高技能人才的需求不断增加。
通过学科建设，可以培养具备适应社会需求的专业技能的高职毕业生，为推动经济社会可持续发展提供重要支持。
2.提升学生就业竞争力：高职教育的特点之一是注重职业能力培养。
学科建设可以确保教学内容与市场需求相匹配，培养学生具备良好的职业素养和实际操作能力，提高他们的就业竞争力。
3.推动学术研究发展：高职教育学科建设不仅仅意味着培养实践能力，也应该注重学术研究的发展。
通过培养一批懂业务的高水平学术研究人员，促进高职院校的学术研究水平提升，为行业技术创新和社会经济发展贡献智慧和力量。
二、高职教育学科建设存在的问题1.学科结构不合理：当前高职教育学科结构普遍存在着注重“宽口径、浅水域”而忽视“窄口径、深水域”的问题。
一些热门专业趋于泛化，而传统领域或边缘学科的建设面临困境。
需要优化学科结构，既注重短期创新发展，也注重长远的学科布局。
2.教育资源不均衡：由于高职院校的发展不平衡，学科建设的资源优势也存在明显差异。
一些院校在学科建设方面投入不足，师资力量较弱，设备设施有限。
需要通过政策引导和资源扶持，加大对基础薄弱的高职院校的支持力度，提升学科建设的整体水平。
3.与产业需求脱节：学科建设应紧密结合产业需求。
一些学科体系与市场需求存在脱节，师资队伍缺乏实践经验，教学内容和方法滞后于市场需求的变化。
应加强与企业合作，开展产学研结合，建立与市场需求相适应的学科体系，提高教学质量。
三、提升高职教育学科建设的措施1.加大投入力度：国家和地方政府应加大对高职教育学科建设的资金和政策支持，鼓励高校加大投入，提高师资力量和设备设施水平。
学科建设内涵
学科建设内涵、现状和展望一、学科建设的内涵（一）对学科的规定什么叫学科？《现代汉语词典》解释为：“按照学问的性质而划分的门类。
”《辞海》解释为：“指一定科学领域或一门学科的分支, 也指教学科目, 即学校教学内容的基本单位。
”1997年6月国务院学位委员会、国家教育委员会颁布了《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》, 并对学科应具备的基本条件进行了认定；学科应具备其理论体系和专门方法的形成；有关科学家群体的出现；有关研究机构和教学单位以及学术团体的建立并开展有效的活动；有关专著和出版物的问世等条件。
该目录将授予学位的学科划分为12个门类,88个一级学科,381个二级学科, 这些学科通常就是我们常提及的学科建设的学科。
它包含两个层次的涵义：一是知识体系或学术分类；二是高等学校或研究部门为培养高级专业人才而设立的教学科目。
（二）学科建设的意义1.通过学科建设, 可以提高教学质量人才培养质量是一所学校的生命线, 培养高水平的人才是高等学校的根本任务。
广义地讲, 教材建设、课程建设、人才培养也是学科建设的基本内容, 而这些内容与高等学校人才培养质量息息相关。
随着高等学校日益大众化, 高校之间的竞争愈演愈烈, 谁能在竞争中获胜, 关键要看你培养学生的质量如何, 而考研率、就业率、四级通过率、学生的综合能力等都是人才培养质量的重要指标,特别是市场和社会对毕业生的评价和认可度。
通过抓学科建设, 可以进一步带动教学工作, 对提高教育质量、深化教学改革、更新教学内容、提高教材建设起到积极作用。
2.通过学科建设可提高师资队伍建设高等学校的主要任务就是培养能够适应社会、服务社会的高级专门人才。
但是没有高水平的师资队伍又怎么能培养出高水平的人才 俗话说名师出高徒。
建立一支知识结构、年龄结构、职称结构合理的高水平人才队伍不能仅靠高待遇、靠感情, 更重要的要靠工作环境, 即所谓事业留人。
一般本科院校之所以很难吸收大师级人才, 不只是学校知名度低, 更重要的是没有好的科研条件。
职业教育项目课程的内涵、原理与开发
职业教育项目课程的内涵、原理与开发职业教育项目课程的内涵:1. 职业素养培养：职业教育项目课程的核心任务是培养学生的职业素养。
这包括学生对职业的认识和理解、职业道德和职业道德规范、职业技能和职业技能的提升、职业心理素质和情感态度调整等方面。
2. 职业知识传授：职业教育项目课程也要传授特定的职业知识，使学生对于特定职业领域有一定的了解。
这个领域可能包括技术知识、管理知识、市场知识等等，使学生在实践中更好地应用职业知识。
3. 实践能力培养：职业教育项目课程需要通过一系列实践活动来促进学生实践能力的提升。
这包括现场实习、企业参观、职业素质拓展训练等活动，让学生在实践中逐渐掌握和提升职业技能。
职业教育项目课程的原理：1. 实践导向：职业教育项目课程的最终目的是培养学生的职业素养和实践能力，因此必须以实践为导向，通过实践活动来提升学生的能力。
2. 职业导向：职业教育项目课程要让学生对于职业有清晰的认识和了解，因此必须以职业为导向，让学生深度了解特定职业领域的知识和实践。
3. 教育个性化：职业教育项目课程必须根据学生特点和个性进行个性化的教育，以便更好地满足学生的能力和需求。
4. 全面发展：职业教育项目课程需要全面发展学生的能力，不仅关注学生的职业技能，在情感态度、知识结构、批判思维等方面也有全面发展的要求。
职业教育项目课程的开发：1. 课程目标确定：职业教育项目课程的开发需要先确定课程目标，这将有助于准确分析学生的需求和提高点，从而更好地为培养学生成就目标做准备。
2. 教材选定：教材是职业教育项目课程的重要组成部分，需要根据学生的实际情况和学习特点，选择合适的教材和教学媒介，以提高教育效果。
3. 教学方法选择：职业教育项目课程的教学方法需要根据课程目标、教材特点和学生特征进行选择，以适应学生的学习需求和教育目标的达成。
4. 教师培训与支持：职业教育项目课程的教师不仅要有丰富的教学经验和职业实践经验，还需要经常进行培训和支持，以保证他们始终保持教育专业性。
职业教育内涵和特色
职业教育内涵和特色
职业教育是指在教育过程中将职业技能、职业素养、职业道德等作为教育目标，为学生提供与职业相关的知识和技能，为其未来职业发展提供支持的教育形式。
职业教育的内涵主要包括以下几个方面：
1. 职业技能教育：主要是指通过教学，使学生掌握与职业相关的基本技能和专业技能，包括理论知识和实践操作技能。
2. 职业素养教育：主要是指通过培养学生的职业意识、职业态度、职业道德等方面的素养，提高学生在职业生涯中的综合素质。
3. 实践教育：主要是指通过实践教学和实习实训等方式，让学生在实践中感受职业的本质和特点，提高职业素质和职业技能。
4. 职业规划教育：主要是指通过教育，让学生了解职业市场和职业发展前景，帮助他们制定合理的职业规划，提高职业发展能力。
职业教育的特点主要有：
1. 实践性强：职业教育着重培养学生的实践操作技能，注重实践教学和实习实训，使学生能够在实践中学习、应用和提高职业技能。
2. 引导性强：职业教育不仅强调知识的传授，更注重引导学生进行自我认知和自我发展，培养学生自主学习和自我发展的能力。
3. 适应性强：职业教育旨在培养学生适应职业发展的需要，使学生具备适应职业市场和职业需求的能力。
4. 专业性强：职业教育注重学生的专业技能、职业素质和职业道德的培养，使学生成为具备专业素养和职业道德的职业人才。
职业技术教育学学科建设的内涵、内容与内功.doc
职业技术教育学学科建设的内涵、内容与内功作者：周明星马美刘晓来源：《教育与职业·理论版》2008年第06期［摘要］目前，关于职业技术教育学学科建设的研究多是从理论范式层面展开的，从实践层面得出的研究成果并不多见。
文章从学科的要素构成入手，以天津工程师范学院天津市重点学科“职业技术教育学”学科建设工作为例，指出职业教育学学科建设在实践层面上应当对职业技术教育学的学科发展进行科学规划，培养“双师型”的创新团队，培植“双赢性”的研究机制，培育“双元制”的创新平台，旨在促进培养社会经济和产业发展所急需的高素质、高技能的“双高”应用人才的进程。
［关键词］职业技术教育学学科建设内涵内容内功［作者简介］周明星（1957- ），男，湖北荆门人，天津工程师范学院教育与人力资源管理研究所所长，教授，博士，硕士生导师，研究方向为职业教育基本理论。
（天津 300222）马美（1982- ），女，天津人，云南师范大学高等教育研究所，在读硕士，研究方向为高等教育原理。
（云南昆明 650092）刘晓（1982- ），男，山东淄博人，天津工程师范学院教育与人力资源管理研究所，在读硕士，研究方向为职业教育基本理论。
（天津 300222）［课题项目］本文系天津市教育科学“十一五”规划课题“天津市高校重点学科建设之内涵、策略与管理研究”的研究成果，课题主持人：周明星。
（课题批准号：C016）［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0005-02职业技术教育学是教育科学体系中的新兴学科。
随着当今国家和社会对职业教育的广泛关注，职业技术教育学作为一门学科已经逐渐为人们所接受，在解释职业教育现象、影响职业教育的实践中发挥着积极作用。
职业技术教育学学科如何进一步发展、成熟，成为职业教育学研究者们思考与探索的一个重要课题，关于职业技术教育学学科建设的成果也相继出现。
但目前关于职业技术教育学学科建设的众多研究成果，多停留在理论层面的论述，针对职业技术教育学学科建设的实践研究却是凤毛麟角。
中职内涵建设方案
中职内涵建设方案为了进一步提升中等职业教育的质量和水平，培养更多适应社会发展需求的优秀人才，中职学校应当积极进行内涵建设。
本方案旨在提出中职内涵建设的具体措施和方法，以促进中职学校的发展。
一、强化师资队伍建设中职学校应当重视师资培养和引进工作，提高教师的专业素养和教学能力。
具体措施包括：1.加强师资培养，组织教师参与各类培训和学术交流活动，提高专业水平和教学能力。
2.引进高水平教师和专家，提供良好的薪酬和福利待遇，增强学校的教学实力。
3.建立师德师风考核制度，加强师德教育，提高教师的职业道德水平。
4.建立教师评价制度，对教师的教学成果和学生评价进行综合考核，激发教师的教学积极性。
二、优化教学设施和实验条件中职学校应当注重教学设施和实验条件的建设，为学生提供良好的学习环境和实践机会。
具体措施包括：1.加大教学设施建设的投入，改善教室、实验室、图书馆等基础设施的条件，提高学生的学习效果。
2.配置先进的实验设备和教学器材，丰富实践教学内容，增强学生的实际操作能力。
3.建立良好的实践实习基地，与企业合作，提供学生实习机会，增加他们的实践经验。
三、开展特色教育项目和实践活动中职学校应当注重培养学生的实际操作能力和综合素质，开展特色教育项目和实践活动。
具体措施包括：1.推广技能竞赛和实践技能培训，组织学生参与各类技能比赛和培训，提高他们的实际操作水平。
2.开设创新创业课程，培养学生的创新思维和创业能力，增强他们的就业竞争力。
3.开展志愿者活动和社会实践，让学生参与社会公益事业和实践活动，培养他们的社会责任感和团队合作能力。
四、加强校企合作1.加强校企合作，与企业建立实习基地和实践基地，提供更多就业机会和实践机会。
2.开展职业生涯规划指导，帮助学生了解职业发展的机会和挑战，提高就业的自信心和能力。
3.加强毕业生跟踪调查和评估工作，及时了解毕业生的就业情况和就业满意度，为改进教育提供参考。
以上就是中职内涵建设的方案，通过加强师资队伍建设、优化教学设施和实验条件、开展特色教育项目和实践活动、加强校企合作等措施，中职学校可以进一步提升教育质量和培养优秀人才的能力。
学科建设内涵式发展(通用3篇)
学科建设内涵式发展(通用3篇)【篇一】学科建设内涵式发展学科建设与学校发展一是学术的分类，指一定的科学领域或科学分支，如自然科学中的物理学、生物学，社会科学中的史学、教育学等；二是指教学的科目，是学校教学内容的基本单位，如数学、英语等。
简单的讲，学术的分类、教学的科目、学术的组织是学科的三个基本内涵，在不同的场合、不同的时间可体现出不同的内涵。
２、什么是学科建设所谓学科建设，就是建设学科或者发展学科。
它是指学科主体根据社会发展的需要和学科发展的规律，结合自身实际，采取各种措施和手段促进学科发展和学科水平提高的一种社会实践活动。
我们今天讲的学科建设中的学科主体是指担负学科发展职责的某种社会机构或组织。
学科主体是多元的，高等学校、科研院所、政府机构等组织都可以成为学科主体。
学科建设中的学科发展既包括学科的分化，也包括学科的综合。
同样，学科水平的提高既包括学科整体水平的提高，又包括学科某一方向、领域或方面水平的提高。
３、学科的分类1997年6月，国务院学位委员会和国家教育委员会颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中，将学科分为12个门类：即哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学。
每一个学科门类下面设有若干个一级学科，每一个一级学科下面又有若干个二级学科。
如理学门类下设有数学、物理学、化学、生物学、天文学、地理学、大气科学、海洋科学、地球物理学、地质学、系统科学、科学技术史等12个一级学科，一级学科数学下面又有基础数学、计算数学、概率论与数理统计、应用数学、运筹学与控制论等5个二级学科。
本目录中，12大学科门类下，共设有88个一级学科，382种二级学科。
这个目录是我国现行的博士、硕士学位点设置的依据。
我们学校2022年要申报的硕士学位授权点学科就是这个目录中的二级学科。
（二）、专业１、什么是专业专业，一般指高校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。
学科建设的内容与目标
学科建设的内容与目标学科建设状态及指标是体现一个学校在国内外发展水平的重要标志,也是国内外大学排名的主要依据。
学科建设主要包括：一、学科定位(学科方向,发展层次)；二、学科队伍(学科带头人,学科梯队)；三、科学研究；四、人才培养；五、学科基地(实验室,重点学科,设备等)；六、学科管理。
它包含三个要素：1、构成科学学术体系的各个分支；2、在一定研究领域生成的专门知识；3、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。
学科建设的目标是指在学科定位、学科队伍、学科研究、人才培养、学科基地、学科管理等方面形成的特色，到达的培养层次和质量，学科平台环境，管理水平以及预期取得的成效。
大学学科建设的内涵:大学是以学科为基础建构起来的学术组织，所以，学科建设是大学的基础性建设，牵涉到学校工作的方方面面。
可以说，大学的一切工作都与学科建设有关，笔者认为，从学科建设的内涵出发来考虑大学学科建设的内容，应主要包括以下几个方面。
一、调整学科布局学科布局是指学科在大学的分布状况，它不仅决定了一所大学的学科结构，而且决定了大学的功能、特色，影响着学科水平的提升。
因此，大学进行学科建设，首先要着手学科布局的调整。
第一，要进行科学定位。
所谓定位，就是锁定目标的位置。
通常情况下，每个组织都知道自己的目标是什么，关键是不清楚目标所在的位置。
大学也是如此。
每所大学都知道自己的目标是培养人才、发展科学、效劳社会，但往往不清楚自己要培养什么层次、具有什么样的知识和能力结构的人才，发展什么学科以及在什么水平上发展这些学科，怎样效劳社会和在什么领域、经由进程什么方式效劳社会。
所以，在学科建设的目标定位上，普遍存在着单方面追求“高、大、全”，相互模仿、缺乏个性的问题。
如综合性、多科性，国际化、开放式，研讨型、高水平，世界一流、世界知名、国内一流等，成为学科建设定位上流行的术语。
这表明，学科建设如不克不及正确定位，学科结构的调解就只能是盲从或无所适从。
职业教育培养目标的基本内涵
职业教育培养目标的基本内涵
一、总体设想
1、培养具有高度责任心、适应社会变化、具有良好国际视野的专业和技能的职业型人才；
2、培养各行各业能够独立经营，具有扎实的专业和行业技能素养，把握现代企业管理理念，掌握企业精细化管理技术和信息化的管理知识，具有优异的社会责任感。
二、目标
1、培养学生具备职业技能及职业素养的能力，使学生具备实际的职业表现力。
2、培养学生学习职业技能和职业素养的热情，使学生在实践中发现并掌握有效的职业技能和职业素养。
3、培养学生具备良好的就业能力，帮助他们在社会环境中潜心探索自己的潜力，并唤醒他们的职业思维，令他们获得职业技能和职业素养的能力。
4、培养学生具备快速识别机会和把握机会的能力，使学生更快地掌握一些新技术和新知识，以更好地服务于社会。
5、培养学生具备创新能力和跨文化交际能力，使学生能够实现技能的进一步发展，在全球范围内进行竞争。
6、培养学生具备养成习惯和实现职业目标的能力，使学生可以为未来任何行业的发展作出贡献。
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学科建设的核心内容
学科建设的核心内容学科建设是一个综合性的活动，是指为改善当前教学实践、提升教学质量而采取的重要措施。
它以提升教职员工的学术水平为核心，旨在通过加强学科和教学技能来提高教师的教学能力和教育效果，从而促进学校和学生的发展。
学科建设的核心内容主要包括：一、加强学科建设。
学科建设是以学科建设为核心的教师建设活动，是提高教师学术水平的重要手段。
教师要树立正确的学术思想，深入学习学科知识，不断满足课堂教学的需求，以便更好地建立学科知识体系、拓展学科研究领域，进一步提高教学质量。
二、强化教学能力建设。
不同学段的教学要求和学习资源也不同，教师应进行全面的教学实践，提高教学技能，创新教学方法，灵活运用学习活动，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、深入发展教育技术建设。
教育技术的发展为实现学校的现代教育目标奠定基础。
教师要充分利用信息技术、虚拟教室等资源，积极探索教育技术运用等方面，为学校改善教学环境和学生学习提供有效帮助。
四、积极推进教学研究建设。
只有不断进行教学研究，才能不断推进教学的发展。
教师要积极参与教学研究项目，围绕教学需求，不断探索教学改革的有效途径，从而提高教师的教学水平和教育效果。
五、构建良好的学校文化。
一个良好的教育环境不仅可以激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地发展。
学校要努力建设一个良好的学校文化氛围，通过宣传学校优秀文化，使学生认识到友爱、尊重他人、共同发展等基本价值观，从而营造一个充满正能量的教育环境。
本文从学科建设的核心内容入手，以加强学科建设、强化教学能力建设、深入发展教育技术建设、积极推进教学研究建设、构建良好的学校文化等几方面进行了阐述。
学科建设是一个复杂的长期活动，需要制定合理的实施方案，并严格执行，最终达到质量提高、教学效果优化、学生素质提升等教育目标。
职业教育的内涵及主要内容
职业教育的内涵及主要内容职业教育是指引导学生获得职业资格的系统性教育，主要是为了协助学生学习职业技能，以满足劳动力市场的要求。
现代社会，职业教育变得尤为重要，是国家对经济社会发展的重要支撑。
职业教育的内涵包括职业规划、岗位建模、职业技能培训、职场社交训练等。
职业规划是指学生根据自身兴趣特长、专业素质、职业需求、就业环境等因素，进行有针对性的职业定位和职业规划，以此决定学习方向和专业内容，为学生寻找最适合的职业路径。
岗位建模是指分析岗位需求，整理出岗位需要的技能、素质、经验等，为岗位装备有针对性的人才提供重要参考。
职业技能培训是指根据岗位建模，教授学生技能专业知识，综合实践，从而培养学生在某一领域特定岗位上作最佳贡献的能力，以及相关领域核心素质和技能。
此外，职场社交训练是指提高学生职场沟通、技能、管理协调等社交能力，提高学生的社会技能，为学生的职场生涯打下坚实基础。
职业教育的目的是帮助学生正确识别自身的职业定位，帮助学生更快更好地适应劳动力市场，择业就业，发挥自身价值。
它让学生具有职业技能，同时更加关注职业发展趋势，掌握发展领域的技能。
职业教育的重点是教学及实践技能，使学生能够较快地适应社会经济的发展，能够把握机遇，动态发展自己的职业。
职业教育的主要内容有实践性职业教育、职业规划策略和职业发展手段，职业咨询服务、职前训练、就业训练等。
实践性职业教育可以帮助学生了解本专业方向，丰富学生的实践知识；职业规划策略是帮助学生分析专业特长、就业环境等，并根据分析结果，为自身定位职业规划，以便更好地实现自身职业发展；职业发展手段是指利用现有资源，通过招聘信息、就业培训、公共招聘会等，为学生提供就业机会和发展资源；职业咨询服务是指为学生提供有关职业咨询和就业咨询，帮助学生正确识别职业，获得意向职业的技能；职前训练是指根据职业规划，提供各种职前训练活动，培养学生职业技能；就业训练是指为学生提供就业训练，教授学生口头表达、面试技巧、职业礼仪等，帮助学生在职场上竞争良好的社会综合技能。
学科建设包括哪些内容
学科建设包括哪些内容学科建设是指通过一系列的措施，来推动学科的发展和进步。
学科建设旨在提升学科研究水平，加强学科交流与合作，并培养出优秀的学科人才。
学科建设包括以下内容：1. 学科目标与发展规划学科建设的首要任务是确定学科的发展目标和规划。
通过分析当前学科的现状和问题，制定学科的长远发展目标，并制定相应的发展规划和策略。
学科目标与发展规划需要综合考虑学科自身的特点、社会需求以及国家战略定位等因素。
2. 学科带头人和专业团队建设学科带头人是学科发展的核心力量。
学科建设需要培养和引进优秀的学科带头人，他们可以发挥学术影响力，在学科发展中起到引领作用。
同时，也需要建设一个专业团队，吸引和培养优秀的学科人才，共同推进学科的发展。
3. 课程体系和教学体系建设学科建设涉及到课程设置和教学模式的改革。
需要建设完善的教学体系，包括更新教学内容、改进教学方法、加强实践环节和评估体系，以提高学生的学习效果和满意度。
此外，还需要建设一套科学有效的课程体系，以确保学生能够全面掌握学科的基础理论和实践技能。
4. 科研基础设施建设学科建设需要适当的科研基础设施支持。
这包括实验室、设备和仪器等科研资源的建设和更新。
良好的科研基础设施可以提供便利的实验条件和研究环境，有助于学科的科学研究和创新能力的提升。
5. 学科评估和质量监控为了保证学科的质量，需要建立相应的评估和质量监控机制。
学科评估可以评价学科的发展水平和质量，为学科建设提供指导意见。
质量监控可以帮助学科发现问题并及时加以解决，确保学科的持续发展。
6. 学科交流与合作学科建设需要加强学科与学科之间的交流与合作。
这可以包括学科内的学术交流、学科之间的学术交流，以及学科和其他领域的合作等。
通过学科交流与合作，可以促进学科的繁荣发展，加强学科与社会需求的对接，推动学科创新。
7. 学科资源整合与共享学科建设还包括学科资源的整合与共享。
学科建设需要整合各类学科资源，包括人力资源、财力资源和信息资源。
学科建设的内涵
学校教育的生命力在厦门六中学习的两个月期间，通过我们在学校中的走访，观察请教，搜集整理得到有关学科建设方面的知识工作内容，现简单做一汇报：一：学科建设的内涵及意义学科建设的最终目标是提升学科水平，培养优势学科，发展新型学科和交叉学科，构造具有特色的学科群。
学科建设可以在以下几个方面对学校的发展起到带动作用：1．通过学科建设，可以促进学校的特色和优势学科的发展，学科建设的具体做法根据不同层次、不同学科有所不同，通过建设，促进了该学科教学研究、人才梯队和实验基地的建设，提升了该学科的水平。
同时，重点学科的建设又带动了相关学科的同步发展。
通过努力，在校内逐步形成在社会上有一定声誉和影响力的特色学科和优势学科。
2．学科建设可以促进学科带头人的迅速成长，同时学科建设也有助于改善学科梯队的结构，使师资队伍的教学教研水平得到提高。
3.学科建设可以促进教学水平的提高；可以提高教研水平，促进教材建设、课程建设；所以，抓学科建设可以进一步带动教学工作，提高教育质量。
对深化改革，更新教学内容，提高教材质量起到积极作用。
厦门六中学科建设的基本理念是：以“发展”为基本导向，更多地关注教研组的发展潜力和发展空间，更多地关注教研组发展中的薄弱环节的改进，更多地关注教研组教师发展的客观需求。
重点关注三个发展：1．教研组自身发展。
教研组工作必须以全体成员专业素养的持续提高为根本目标，各项工作通过组内外的同伴互助，促进所有教师的专业素养伴随新课程共同成长。
走科研型、专业化之路，是提升中学教师素养的重要保证。
教师要通过课程培训、公开课、优质课大赛、技能比赛等多种形式，促进自身的专业成长，特别要在以赛促练的磨砺中促进青年教师更快成长。
2．教师的个性发展和均衡发展的统一。
教研组工作要避免因过度统一、“权威一言堂”而造成教师个性的泯灭，努力使全组教师的专业素养得到个性化的持续发展。
要让集体的智慧促进教师个性的发展，教师个性的展现反过来丰富集体的智慧，形成良性互动。
学科建设范畴
学科建设范畴
学科建设范畴包括以下几个方面：
1.学科方向：学科方向是学科建设的基础，它决定了学科的发展方向和特色。
学科方向的选择需要结合学科的特点、市场需求和学校实际情况，确定具有优势和特色的研究方向。
2.学科队伍：学科队伍是学科建设的核心，包括学科带头人、学术骨干和青年教师等。
学科队伍的建设需要注重培养和引进高层次人才，提高教师的学术水平和教学能力。
3.科学研究：科学研究是学科建设的重要内容，通过科研项目的研究，推动学科的发展和进步。
同时，科学研究也可以提高教师的学术水平和科研能力，为学科建设提供强有力的支持。
4.人才培养：人才培养是学科建设的根本任务，通过教学和科研的结合，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才。
同时，人才培养也可以促进学科的发展和社会的进步。
5.条件建设：条件建设是学科建设的重要保障，包括实验室建设、图书资料建设、科研设备购置等。
条件建设可以提高学科的科研水平和教学能力，为学科的发展提供强有力的支持。
6.学术交流与合作：学术交流与合作是学科建设的重要途径，通过参加国内外学术会议、邀请国内外专家学者来校讲学、开展合作研究等方式，促进学科的交流和发展。
同时，学术交流与合作也可以提高教师的学术水平和国际影响力。
总之，学科建设是一个系统性的工程，需要从多个方面入手，全面推进学科的发展和进步。
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职业技术教育学学科建设的内涵、内容与内功［摘要］目前，关于职业技术教育学学科建设的研究多是从理论范式层面展开的，从实践层面得出的研究成果并不多见。
文章从学科的要素构成入手，以天津工程师范学院天津市重点学科“职业技术教育学”学科建设工作为例，指出职业教育学学科建设在实践层面上应当对职业技术教育学的学科发展进行科学规划，培养“双师型”的创新团队，培植“双赢性”的研究机制，培育“双元制”的创新平台，旨在促进培养社会经济和产业发展所急需的高素质、高技能的“双高”应用人才的进程。
［关键词］职业技术教育学学科建设内涵内容内功职业技术教育学是教育科学体系中的新兴学科。
随着当今国家和社会对职业教育的广泛关注，职业技术教育学作为一门学科已经逐渐为人们所接受，在解释职业教育现象、影响职业教育的实践中发挥着积极作用。
职业技术教育学学科如何进一步发展、成熟，成为职业教育学研究者们思考与探索的一个重要课题，关于职业技术教育学学科建设的成果也相继出现。
但目前关于职业技术教育学学科建设的众多研究成果，多停留在理论层面的论述，针对职业技术教育学学科建设的实践研究却是凤毛麟角。
本文从学科的本质和构成要素入手，结合天津市重点学科“职业技术教育学”多年来学科建设的经验，以期为本学科寻找一条科学发展之路。
一、职业技术教育学学科建设之内涵何谓学科？对于“学科”一词，从不同的角度理解，会有不同的界定，较有代表性的定义主要从有下几个角度：一是从学科与科学知识的关系角度将学科定义为“按照学问的性质而划分的门类”①；二是从学科与教学的关系角度，认为“学科是教学的一种组织形态”②；三是从学科与知识以及教育的联系角度，认为“学科（discipline）”是“A branch of knowledge,typically one studied in higher education”（知识，特别是高等教育中学习的知识的一个分支）③；四是从学科的根本特征角度理解，“学科是主体为了教育或发展需要，通过自身认知结构与客体结构（包括原结构和次级结构）的互动而形成的一种具有一定知识范畴的逻辑体系”④；五是从学科形成的条件来理解，认为“学科应具备其理论体系和专门方法的形成；有关科学家群体的出现；有关研究机构和教学单位以及学术团队的建立并开展有效的活动；有关专著和出版物的问世等条件”。
在上述认识的基础上，我们认为，职业教育学科是指在独特领域、项目和平台上对研究对象、研究范式、研究体系和研究学派的构建。
实践上主要指学科分类、科研项目和学术平台的整合；理论上主要指其学科性质、研究对象、研究范式、理论体系和研究学派的集合。
⑤何谓学科建设？学界也有不同的看法。
有的学者从社会需求角度出发，认为学科建设主要指“学科主体根据社会发展的需要和学科发展的规律，结合自身实际，采取各种措施和手段促进学科发展和学科水平提高的一种社会实践活动”⑥；也有的学者从学科本身理解，认为学科建设“就是按照一定的学科方向，对学术队伍和学科发展条件进行规划与建设，从而形成人才培养、科学研究和社会服务的综合实力。
”⑦通过对学科与教育要素的关系分析及对职业技术教育学学科的认识，我们认为，实践层面上职业技术教育学学科建设是指对职业技术教育学学科发展进行科学规划，培养“双师型”的创新团队，培植“双赢性”的研究机制，培育“双元制”的创新平台，旨在促进培养社会经济和产业发展所急需的高素质、高技能的“双高”应用人才的进程。
二、职业技术教育学学科建设之内容学科建设具有广泛的内容，一般而言，主要涉及学科方向建设、学科群建设、学科环境建设、学科基地建设、学科队伍建设、学术成果建设及人才培养体系建设等诸多方面。
上述这些要素归纳起来，可以回归到教育的构成要素：教育者、受教育者和教育中介。
这三者在教育过程中相互作用，共同实现教育活动。
学科作为教育发展的产物，与教育有着紧密的联系，其构成要素也应当与教育的三要素相对应，即作为教育主体的创新团队和培养的人才，以及两者之间的中介——学科平台，如6页图1所示。
因此，笔者认为，职业技术教育学的学科建设应当按照上述的“三要素模式”来构建：（一）“术学型”学科队伍“术学”不同于“学术”。
梁启超先生早在1911年写过一篇名为《学与术》的短文，认为“学”与“术”是不同的范畴，他指出：“学也者，观察事物而发明其真理者也；术也者，取所发明之真理而致用者也。
”⑧蔡元培先生也认为“学为学理、术为应用”，“学必借术以应用，术必以学为基础，两者并进始可”。
⑨基于“学”与“术”的上述理解，我们可以知道，“术学型”教师应当区别于我们通常所讲的“学术型”教师，他们应当是既精于学术研究又善于指导实践、既能讲授专业知识又能开展专业实践的复合型教师。
概括来说，“术学型”教师有两个层次，即“技师”+“经师”，如图2所示。
然而，从目前的实际情况看，各高校对职业技术教育学学科队伍的建设往往是重理论、轻实践，重知识的传授、轻能力培养和知识应用，评价也往往偏重学术，这无疑偏离了强调实践性教学环节的应用型大学的培养方向。
职业技术教育学学科建设必须从自身的特点出发，培养一批优秀的“术学型”学科队伍，为自身的发展服务。
（二）应用型“双高”人才职业技术教育学人才培养的目标主要定位于为社会培养应用型“双高”人才，他们是未来人才构成的核心群体，既具有高深的专业知识，又具有高新的专业技术；既掌握主流的技术技能，又了解技术发展的前沿，能够从事智能化高新技术的应用与维护等工作，是技能与智能相结合的高级人才。
概括起来，即“高学历＋高技能”。
由于长期以来受传统“知识本位”办学理念的影响，职业技术教育学学科在制定人才培养目标时往往只重视培养学生的理性思维和创造思维，这样的人才虽在分析和解决问题及创新方面具有很大的延展性，但普遍动手能力较差，甚至不具备基本的专业技能，更谈不上将来成为引领职业技术发展的前沿人才。
实践证明，职业技术教育学学科所培养的人才应当具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的技术问题，是现代技术的应用者、实施者和实现者。
（三）“双元制”学科平台“双元制”本是德国职业教育的一种典型模式，即学生在企业里接受职业技能，部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识。
它将企业与学校、理论知识和实践技能教育紧密结合起来，是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。
由于职业技术教育学学科方向的设置往往是那些面对区域的高新技术支柱产业及相关产业的应用性较强的前沿领域，因此，职业技术教育学学科平台建设可以借鉴“双元制”这种校企合作的模式，建设“双元制”的学科平台，即通过校企合作，学校与企业根据社会行业发展的现状和趋势，共同制定人才培养目标，双方共同开展技术攻关和科研开发项目的产、学、研结合的平台。
一方面，学校可以将自己最新的科研成果及时应用于实践，最大效度地发挥其服务社会的作用；另一方面，企业可以将最新的行业信息和实践结果及时、准确地反馈回学校，避免职业技术教育学发展方向的偏差。
三、职业技术教育学学科建设之内功“内功”一词在《现代汉语词典》中解释为“通过锻炼身体内部器官，强健其功能使身体健康的一种活动”。
职业技术教育学要想科学发展，同样需要学科建设这一“内功”活动。
天津工程师范学院是我国职业技术师范大学的代表之一，其职业技术教育学学科特色鲜明，成果丰富，无论是专业教育、学术平台建设还是学科建设，均处于全国优势发展位置。
这些成果的取得，归根到底得益于该学科学科建设的内功：（一）培训“双师型”的创新团队曾任哈佛大学校长20年之久的美国教育家科南特曾说过：“一个学校要想站住脚，教师一定要有特色。
”为突出办学特色，天津工程师范学院职业技术教育学学科以承担职业技术教育重大理论研究和国家大力发展职业教育实践应用项目为载体，以服务国家职业教育改革实验区为重点，引领全国职业教育改革与发展；创新职业技术教育学科研究平台，聚集国内外职业教育优秀人才，采取引进和培养相结合的方式，组建一支以杰出学者为学科带头人，结构合理，团结协作，具有国内领先水平，国际上有一定影响的创新团队，即“职业技术教育研究创新团队”。
首先抓入口，在教师聘用方面，要求新教师必须通过“三关”——教学关、科研关和技能关；其次抓培养，学院通过输送优秀骨干教师外出培训、进修、深造、访问等形式，积极创造条件让教师进行知识更新和补充，能够真正做出一批引导学科发展前沿的优秀成果；再次抓提高，选送优秀主讲教师进行社会实践，使他们有机会走出学校，了解相关学科的发展前沿和社会需求，能够为学生带来更多书本以外的信息；最后抓引进，积极吸收社会上的企业骨干、专家、能手作为学校的特聘教师，为教师队伍注入鲜活的力量。
（二）培植“双赢型”的研究机制由于职业技术教育学在我国起步较早，在研究成果方面，我们与世界发达国家的职业教育研究相比，尚缺在国际上有影响力的标志性研究成果。
与国内相关职业教育学硕士、博士培养单位相比，本学科目前尚缺在国内有较大影响力的高水平的学科领衔人和健全的创新团队、国家级科研项目及充足的科研经费，缺乏适应学科发展需要的标志性的学术成果，创新平台有待完善，学术影响力有待进一步提升，三个研究方向缺少重大的标志性学术成果。
为此，本学科以天津市高校“十一五”综合投资学科建设规划为契机，调整学科建设思路，力求在科研创新方面打造一批“精品”成果。
首先，创建职业教育研究中心，提升《职业教育研究》杂志的学术层次。
其次，充分利用中国职业技术教育学会学术委员会等资源，集中优势力量，瞄准职业技术教育原理、职业技术师范教育与职业教学论和职业发展与职业指导等三个特色研究方向，建立灵活的学术研究机制，提供优质的科学研究环境，提供充足的科研经费，聘请国内外职业教育资深专家为特聘研究员，合力获得国家级研究项目，取得在国内外有影响的并能指导符合中国国情的职业教育实践的标志性研究成果。
最后，主办国际（内）学术会议，扩大学术影响力。
（三）培育“双元制”的创新平台企业既是职业教育人才培养的需求主体，又是职业教育重要的办学主体。
天津工程师范学院在职业技术教育学学科建设中，极为重视校企合作、校校合作，鼓励学生参加岗位实习，丰富工程经验。
一是与一批高新技术企业建立合作关系，合作内容包括教师培训、学生职业培训、项目合作等。
这样既节约了学校的科研、培养成本，又能将学校的最新科研成果及时投放社会，转化为生产力。
二是聘请企业的专家、骨干亲自指导学生的实训练习，保证学生在学好专业理论的同时，又能参加一些具体项目的运作，既可以紧跟行业发展的形势，又能够借此提高自己的操作技能，拓展自己的岗位适应能力。
三是积极吸收校外优质教育资源，先后在山东理工大学、湖北荆楚理工学院、北京工业职业技术学院等院校建立职业技术教育学硕士研究生培养基地，聘请校外一线职业教育专家为硕士生导师，探索院校合作培养的研究生培养新模式。