苏教版小学科学六年级下册《 生物的变异现象》说课稿

《生物的变异现象》说课稿今天我说课的内容是苏教版小学科学六年级下册《生物的变异现象》第一单元的第二篇课文，下面就以下几个方面进行说课。

一、说教材
本课的主要意旨是引导学生在色彩斑斓丰富多彩的生物界中，学习形形色色的变异现象，认识生物的变异现象是一种普遍的生命现象，指的是后代跟亲代之间总是有所区别，存在着一些不同的特征亲子之间以及子代个体之间性状表现存在差异的现象称为变异。

一般有基本重组和基因突变与染色体畸变。

而生物的相应性状一般为长期自然选择的结果，适应环境的变化，但若变异了，会影响其生存，而大多数变异是不利的，但也有些是好处，有变异才有进化。

同时遗传和变异既是互相矛盾的，又是互相依存的。

二、说教学目标
本课教学的目标是引导学生从认识人类开始，逐步导向认识其他动植物，从而使学生了解变异及变异的种类。

而生物的变异与生物的遗传是生命的基本特征，都是生物体繁殖的重要规律，遗传使物种延续，变异使物种后代出现差别。

进行了这方面的学习，从而理解到变异比遗传稍难，了解到变异有两种：一种是可遗传的变异和不可遗传的变异，另一种能对同一种类动植物外形特征的差异性进行观察比较，并做出解释。

三、说学情
通过观察现象，搜集整理信息,知道生物比仅有遗传的特性还有变异的特性。

能尝试用不同的方式分析，对现象作合理的解释，并能对同一现象作不同探索。

从科普资料中吸收各种信息。

能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

同时关注生活、关注生命、关注身边的科学技术，形成积极的科学热情。

从本课课程标准的要求和教材内容看，对生物世界中有代表性的事物进行观察、分析，从而关于遗传与变异在生物中的应用的了解为难点。

关于应用的主要目标在于培养学生对科学研究的兴趣，感受科学的无穷魅力。

四、说教学重难点
重点：认识生物的变异现象，并能对一些变异现象作出合理的解释。

难点：遗传与变异在生物中的应用和了解，知道变异也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的，同时能对动植物的特征及其差异性进行分析。

五、说教法和学法
本课教法主要是从三个方面引导学生认识变异现象，沿袭上一课的思维形式。

首先让学生从家人、从同学中找差异，感知变异现象就在我们身边，像遗传现象一样是生物的一个特性；接着对动物的观察，进一步拓宽深度；最后，从植物身上加深对变异现象的理解，并引向更深层次，为下一课研究做好铺垫。

教师引导学生在生物中找出不同的
地方，认识生物不仅有遗传还有变异现象，从而对遗传现象能够有深刻的认识，变异现象也不难理解，同时方法和思维都是相同的。

通过学生亲身经历的活动，在比较辨别中，完成特定的活动任务，在完成任务的过程中，将学习所需要的信息筛选出来，从而认识变异的一般特征。

学生通过对植物的资料查找，更深刻地理解变异的两种特性：可遗传性变异和不可遗传性变异；来培养学生对科学研究的兴趣，感受科学的无穷魅力。

六、说教学过程
因为有了遗传现象，人类才能够把先进的形态和生理性状遗传下来，代代相传的话，那么也就可以说因为有了变异现象，人类才能够不断进化，产生有别于其他生物的特征。

“一娘生九子，连娘十个样”，这讲的就是变异现象。

比方说，父母和儿女之间以及儿女彼此之间，总有些差异，这就是变异。

通过三个方面指导学生了解生物界的变异现象：
（一）、通过观察比较一家人之间的不同来认识变异现象的普遍存在；认识生物的变异现象是普遍存在的；指导学生认识变异的种类。

1．要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写，通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度；
2．向学生说明如何识别这些性状特征，作出必要的解释。

（二）、通过观察现象，搜集整理信息、方式分析、对现象作合理的
解释，并能对同一现象作不同探索。

1.科普资料中吸收各种信息，能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2.关注生活、关注生命、关注身边的科学技术，形成积极的科学热情。

3.对生物世界中有代表性的事物进行观察、分析，从而认识生物的变异现象，并能对一些变异现象作出合理的解释为重点。

（三）、变异的形式
1、变异一般有两种形式。

一种是遗传物质发生变化而引起的变异，称为可遗传的变异。

另一种是在不同环境条件下产生的变异，其遗传物质没有发生变化，称为不可遗传的变异。

（如因为用眼不当，造成近视）。

2、拓展思考，你对生物变异现象是怎么理解的？变异实际上是基因频率的改变，正是由于种种变异，才让地球有了现在这样种多样的生命。

（四）、欣赏各种各样的生物变异
1.学会欣赏关于生物变异的图片，科学家们指出，造成这些动物变异的罪魁祸首是人类。

人类漫不经心地污染环境，破坏生态平衡，按理应该受到大自然的报复。

2.动物的变异和灭绝已向人们预示：现在所发生的事件，完全有可能发生在人类身上。

从这个意义上说，保护环境，事实上就是拯救人类。

3.通过比较和辨认活动，认识遗传的一般特点。

4.通过有针对性的探讨活动，加深学生对生物变异特性的感知和理
解。

5.通过资料获取相关的信息来观察和推测，培养逻辑思维能力。

知识与技能，能领会生物变异现象研究的方法，并能进行持续研究。

6.运用所学的方法能对一些变异现象作出解释和推测，能寻找证据，证明自己的观点。

7.培养学生实事求是的科学态度，有理由拒的研究和表述习惯，养成浓厚的生物科学研究兴趣，并能关注科技前沿的信息，有生物学科学研究勇于创新的热情。

（五）、生物的变异和遗传都是生物体繁殖的重要规律，遗传使物种延续，变异使物种后代出现差别。

1.在学习方面，变异比遗传稍难理解，引导学生的探究学习和思辨活动。

2.学生在探究活动中紧紧围绕“我为什么不像爸爸、像妈妈？”“这是变异吗？”他们、它们之间有哪些差异？”“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。

3.借助教师的相机引导，学生通过研究任务，得到了科学思维的发展和锻炼。

我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，是“探究”的本质属性和核心所在。

4.探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。

通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思
维，使学生进行探究学习的最高境界。

5.我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。

6.布置课后思考的问题，各种各样的变异，到底是好还是不好呢？
七、教学反思
在教学的经历，过程中有许多使我们的教学走向深入的东西。

本课教学时，适当的调整教学形式，不仅让学生感受到兴趣横生，更能让学生在不自觉中加深对本课理解。

更能活跃学生的思维深度，通过分析问题的角度的不同、观察也比较不同，直接跨入变异的主体，提出很多的问题，对遗传和变异的区别和联系理解的较深刻，很容易找到同一特征可以是遗传可以是变异的发生点。

不同的教学组织形式就产生不同的结果，这正是我们老师所要精心备课的地方。

不变的教学模式其显现出的缺点就是容易引起孩子的麻痹，缺乏激情和思维的深度思考，比较狭义。

八、板书设计
可遗传变异一定变异
变异现象不定变异
不可遗传变异延续变异
九、小结
生物的变异是普遍存在的，有些变异对人类有益，科学家会选择那些对人类有益的变异，并把它们保留下来，为人类造福。

同遗传一样，变异现象在生物界也是普遍存在的。