基于学生写作能力提升的PTA 量表评价实践研究

基于学生写作能力提升的PTA 量表评价实践研究
李亚华
（萧山区北干初级中学，浙江　杭州　311203）
摘　要：写作评价是一种作业批阅的方式，它便于学生了解自己的优缺点，有利于沟通师生之间的情感,但是只
给分数的批改反馈却忽略了过程写作与能力提升。

本文从教学实践出发，探讨利用PTA量表有针对性的对学生的写作进行评价，以提升学生的英语写作能力。

关键词：初中英语；PTA量表；写作能力；评价提升
一、写作现状调查分析（一）布置写作的目的
写作的内容、批改和反馈是教师布置写作的三因素，而选材是第一步。

以本校24位英语教师调查为例：写作的目的是什么？我们以A 同意，B 既有不同意也有不反对，C 反对进行了调查（表1）。

表1　布置写作的目的
调查项
比率（%）
A B C 1.巩固已经学过的知识
91.68.402.从写作中总结学生学习的情况91.68.403.促进学生上课集中注意力45.845.88.44.为下一堂课做准备29.154.216.75.运用所学的新知识37.554.28.36.加强学生的自学能力
33.4
58.38.3
统计结果显示，90%认为是帮助所学，了解学习状态，
收集诊断信息，为下一步写作教学提供改进依据和参考。

写作目的有多种，但不管是巩固知识，还是运用所学的新知识，都是为了促进教学，而不是出于管理的需要。

（二）教师对写作的评价和反馈
写作的评价和反馈能激发学生的学习兴趣和学习力，对教师来说，通过写作评价和反馈，能提升教学能力。

笔者，同样从A 经常，B 有时，C 从不，10个情况中进行调查（表2）。

表2　教师对写作的评价和反馈情况
调查项
比率（%）
A B C
1.划出错误的地方
79.120.92.在班级重新讲解和修订75253.在全班对写作做出总体评价70.829.24.仅给出标准答案 4.129.166.85.写出书面评语8.370.821.96.打分或等级
79.120.97.针对个人给出单独的口头评价 4.129.166.88.让学生比较他们的写作8.370.821.99.让学生互评写作 4.129.166.810．让学生自评
4.1
29.1
66.8
调查结果显示，只有4.1%的教师经常让学生参与写作自评或互评，66.7%的教师从不让学生参与评价。

由此可见，大多数教师承担了写作评价和反馈的几乎全部工作。

调查还发现，大多数教师在评价写作时不只是简单地给出标准答案，而是会划出错误的地方，调查中教师提到这样做有助于学生自觉地去思考、纠错，增强学生学习的主动性。

在如何反馈写作方面，79.1%的教师打分，但很少给出书面评语。

70%以上的教师会全班讲评，但只有4.1%的教师进行个别口头评价。

（三）调查结论
调查结果显示，写作反馈与评价并不理想，写作是课堂教学的巩固和延伸，但笔者发现写作评价方面却存在一些不容忽视的问题：
1.从课程标准层面看：评价要尽可能做到评价主体的多元化，要选用合理、多样的评价形式，还要确定好评价内容（2011版英语课标）。

2.从教师评价与反馈层面看：评价的主体单一，大多由教师独立批改；评价的形式单一，大多是给出分数；评价的内容单薄，大多聚焦语法错误的修改；教师期待学生的及时订正与反馈时却缺少有效监控。

3.从学生心理活动层面看：学生渴求别人的评价，只关心老师打的分数高低，但不去反思原因，虽然他们内心想要提高写作水平，但又不知如何改进，更不知从何下手，也很无奈。

基于此，一种具体的、可操作的、可视化PTA 量表为我们提供了可能。

笔者以所任教的两个班为试验班，尝试借助PTA 量表，以评促写提升学生英语写作能力。

二、教学策略探究
PTA 量表，即“基本要素分析法”量表， 是对学生作业进行登记评分的评价工具，为我们进行写作评价提供了一种可能。

（一）巧用 PTA 量表，让评价更标准
案例1：以GO FOR IT 八下 Unit 7 Reading (pandas) 的书面表达为例，笔者给学生布置了以下写作任务（如图 1），并为学生提供了 PTA 量表（如表3）：
图 1
【作者简介】　李亚华（1974—），女，本科，研究方向：中等英语教育教学。

______________in Danger
活动：每位同学在卡片纸上撰写一篇有关濒危动物的文章。

老师会将全班的卡片都张贴在班级外的宣传栏中。

一起呼吁全校师生共同保护濒危动物。

卡片内容要包括：
The name of the animal in danger.
The brief introduction of the animal in danger including where it lives, what it eats...
Why is it in danger?
How to protect them including ways or advice?要求：1. 适当运用动词不定式； 2. 字数 80 词左右；3. 适当美化自己的卡片哦！
笔者根据这篇写作任务选择了评价的几个要素：语言、内容、结构和书写。

这篇作文涵盖四个要点：①濒危动物的名称；②基本信息如居住地等；③濒危状态的原因；④如何保护（方法或建议等）。

结构主要考查谋篇布局能力，文章不同内容主次关系的分配等。

据此笔者制定了以下 PTA 量表
（表3）：
通过使用量表，学生可以清晰地知道自己在语言、内容、结构以及书写方面存在的问题，而教师也可以准确地了解不同学生的共性和个性问题，学生在互改互评中也了解了 PTA 量表的使用方法。

简单地说，量表的使用准确地量化了学生的写作，诊断了不同层次学生写作方面的优势和不足，有助于教师进行有效的教学反思。

然而，实际操作过程中，笔者发现由老师一个人批改 80 多位同学的作文，很难达到高效，因此，笔者会选择班中英语水平相对比较强的组长和课代表，指导他们如何利用 PTA 量表批改其他同学的作文。

通过示范和试改，帮助他们了解和准确运用量表，同时，鼓励他们相互按量表试着批改作文，然后与其他同学的打分相对照，从而帮助他们更好地了解打分的要素及相应得分。

（二）同伴互评，让评价更客观
案例2：确定PTA 量表进行评分之后，笔者将作文发还给学生。

接着通过小组合作的形式，互改作文，并给出具体修改意见。

下面是笔者在GO FOR IT八上Unit 2 How often do you exercise? 中有关 exercise and sports 的写作的评价反馈中实际操作的情况：
图2
笔者将班级学生分成 10 组，每组 4-5 人，A 为小组英语能力较强的组长，B 英语能力还不错，C 英语能力稍弱，D 和 E 英语能力相对较差。

指导学生结合本课对应使用的 PTA 量表的四个要素将每组组员进行任务分工，一人负责一个要素的批改。

A 同学英语能力较强，所以承担“语言”要素部分包括对语言运用、时态的使用以及本模块重点语法点形容词、副词的比较级使用等进行评阅，要求找出其余 3-4 位同学在语言方面的问题，并提出修改意见；B 同学则聚焦文章“结构”，要求仔细观察文中是否准确运用有关因果、并列、递进等关系的连接词，是否有正确的主题句，和准确的过渡语等，并给出适当的修改意见；C 同学着重将注意力放在“内容”方面，仔细检查作文中是否涵盖以下四个要点：
①最喜爱的运动名称；②喜欢该运动的原因；③该活动的好
处；④参与该活动的情况如什么时间和谁一起参与此项运动。

D 及 E 同学则要观察“书写”方面的问题：大小写、标点符号、字迹的整洁程度及字数。

在正式评价之前笔者给予学生思路指引，分配评估任务，并提供细化的标准。

接着，在互评的过程中如果遇到问题，笔者会鼓励他们先组内进行消化解决，或寻求老师请教。

How often do you exercise?(Writing)
学校将举行一次主题为“热爱运动，秀出自我”的英语演讲比赛，比赛要求围绕 My Favorite Sport 这个话题，谈谈你最喜
爱的运动是什么，为什么喜欢这项运动，参加此项运动的好处以
及该项活动的参与情况等，写一篇 80 词左右的演讲稿，可适当
拓展并运用比较级。

表3
要素指标评分要点15分
语言语言运用、时
态、不定式（四级）语句流畅，意思清楚连贯，基本无时态错误，能正确使用不定式。

4 分（三级）少数语句不通畅，意思基本清楚，少数时态错误，基本能正确使用不定式。

3 分（二级）多数语句欠完整，意思不够清楚，且出现较多时态错误，影响意思表达，不能正确使用不定式。

2 分（一级）多数语句不完整或意思不明，时态错误严重，没有使用不定式。

0-1 分
内容要点（四级）涵盖题目要求中的所有要点。

4 分（三级）基本涵盖题目要求的所有要点，漏掉 1-2 个要点，但不影响整体效果。

3 分（二级）文中包含题目要求中的一些要点，但遗漏的要点超过 2 个，影响了文章整体效果。

2 分（一级）要点涵盖少，涉及与题目无关话题。

0-1 分
结构谋篇布局能力（四级）有很强的谋篇布局能力，能恰当使用各种关联词表达因果、并列、递进等关系，能分主次写作详略适当，能正
确使用过渡语。

4 分
（三级）具有一定的谋篇布局能力，能恰当使用正确的关联系词表达因果、并列、递进等关系，能试图详写重点内容，
能正确使用过渡语，但有个别不恰当之处。

3 分（二级）能选取一定的关联词表达因果、并列、递进等关系，详略之处不够明显，试图使用过渡语，但出现较多错误。

2 分（一级）不会使用关联词，结构混乱，关系错误。

0-1 分
书写大小写、标点
符号、字迹、
字数
（三级）书写干净整洁，大小写无误，标点符号使用正确，字数符合要求。

3 分
（二级）书写基本整洁，有一些书写错误及标点符号错误，字数基本符合要求。

2 分
（一级）书写潦草，难以辨认，影响表达，字数过多或过少。

0-1 分
附加分：比如字体特别漂亮、流畅、工整，好词好句运用恰当，特别好的印象分可适当加2分左右。

等级评定：A.优：13-15 分；B.良：10-12 分；C.中：8-9 分；D.较差：5-7 分；E.差：4 分及以下
案例3：以My Sister ’s Keeper 以读促写为例（图3）。

图3
以下图4、图5是两位学生的作品，两人从不同的角度阐述了自己的观点。

图 4
图 5
以量表规定的四个要素为切入点进行小组分类互评，目标明确、针对性强，帮助他们积极投入互评的过程。

同伴之间进行互读、互评，形成一种“镜像折射”，有利于学生对自己的作品进行客观的分析与评价。

在评改的过程中，笔者要求学生采用统一的评改符号，这样可以降低理解上的难度，同时也帮助学生在评改过程中形成一定的规范。

笔者和他们一起选定了统一的批改符号：~~~ ——好词好句、\——应删词句、 ?——意义不明、CE ——中式英语等，学生按照既定符号进行批改，有效避免了理解上的差异所造成的误解，提高了评改的效度。

（三）教师二次批改，让评价更丰富
在学生完成二次定稿之后，笔者对作文进行了二次批改并主要关注同伴互批内容是否正确？对错误能否识别？能否根据同伴修改意见进行修改？同时，圈出其他需要学生改进的地方。

找出并摘录共性错误，汇总在 PPT 上，鼓励组内同学合作讨论，让他们有效聚焦问题。

出现的好词好句，有几处好词好句就可以外加几颗星。

同时，笔者还会在每篇作文下面写下激励性的评语。

例如： 有关注语言表达的：You can use all the tenses correctly. That ’s perfect.；有关注文本意义的：I also like playing badminton. And playing it is good for our health. I hope we can play it together next time.；有关注进步的：Wow, your handwriting is getting better and better. You really did a better job. Come on, my little boy. 学生在收到作文时总是欣喜地想
原版小说My Sister ’s Keeper 讲述了Sara 和其丈夫在女儿
Kate 得了白血病后，通过基因技术生下小女儿Anna 给Kate 当“特效药”。

十三年间，捐献了脐带血、白细胞、干细胞、骨髓。

但Kate 病情继续恶化，需要Anna 捐肾，Anna 终于无法忍受，起诉父母，欲夺回自己的身体支配权。

以“Does Kate want to live ?”为话题，展开讨论，发表观点并完成写作。

看自己最后的得分，看看自己得了几颗星以及老师对他们的作文给出的评语。

在进行初稿修改和二次定稿之后， 学生所出现的问题已经部分通过小组讨论的形式已经在组内消化，而量化的细化标准也让他们了解了自己写作过程中所需要注意的几个要素。

因此，二次修改也更具针对性，不仅可以了解学生是否已经关注自身写作的不足之处，是否进行了积极的订正；也可对学生具有一定的激励作用。

（四）成果展示，让评价更有趣
在每次写作任务之后，笔者会选择部分优秀作品。

接着面对面指导学生继续深入修改完善，修改完毕后由学生将其输入电脑，通过文档发送电子邮件给笔者。

每个学期，笔者都会进行一次整理，并在期末将要结束时，将学生作品装订成册，并以微信推送，作为班刊发给学生保存。

每次学生收到册子（如图6）时，尤其是那些有作品收录在里面的学生，他们脸上的自豪感油然而生。

图 6
案例4：根据 PTA 量表的评价内容，只要学生在某个方面特别突出，就可以被选择出来作为优秀范例在班级中展出。

每组同学还要在优秀范例下面注上推荐理由，聚焦某一个点进行有针对性地正向评价，树立起写作的自信心， 并体验写作带来的成功感。

案例5：在平时和周末，布置整本书阅读计划，比如要求学生品读《美女与野兽》等写读后感或者故事简介，然后制作成手抄报，在班级海选后，评出了一、二、三等奖，并对这些获奖作品进行了班级展示。

通过手抄报的评选，让学生欣赏他人对名著的理解和独到解读，了解他人内容的看法和对故事人物的评价，这对于学生认识他人和学会如何评价，具有很大的促进作用。

三、教学实践反思（一）实践成效
笔者以所任教的两个班级为试验班，借助量表的量化功能，通过激励性语言、成果展示、教师二次批改等方式，以评促写，不仅让学生找到了作文改进的方向，也有效促进了学生写作能力的发展。

1.学生写作活动满意度变化
表4　你对PTA量表写作是否满意？
活动|数据|项目满意不满意无所谓人数百分比%人数百分比%人数百分比%“PTA ”量表评价4047.613 3.575 5.95教师二次写作指导1011.91 1.195 5.95小组抱团写作互评1113.094 4.765 5.95总计
61
72.62
8
9.53
15
17.85
2.学生的学习成绩进一步提高
（下转第95页）
三、课后部分
（一）教学效果评价
本次课程结束后，组织学生单元考试，包括技能和理论两方面，技能考试涉及青霉素皮试液的配置和皮内试验，理
论涵盖青霉素过敏反应发生的原理、过敏反应的预防、临床
表现及敏性休克的急救等内容。

（二）教师教学评价
根据回收的课堂教学评价表，分析本次教学中的优点及缺点，通过网络平台匿名投票及弹幕功能，鼓励学生建言献策，不断优化教学手段和方法，努力提高教学效果。

（三）教学反思
在模拟情景结束，学生在现身说法中坦言“这次课虽累但收获大，置身其中感受到病人及家属在急救过程中的焦虑、无助、恐惧情绪，虽不能感同身受，但至少能够理解”；“情景模拟让自己有了救死扶伤的价值感和成就感，再次温习南丁格尔誓言也有更深的理解”。

基于此，笔者有以下两点思考：①实践教学尽可能将时间交给学生，教师越少干预，学生越积极主动；②实践课中适当增加课程思政元素，有利于培养学生的职业认同感和自豪感。

教学是一个有目的的认识活动，为达到教学目标，必须对教学进行设计[2]。

本次实践教学设计全程都以学生动手操作为主，教师在教学过程中负责监督、引导、答疑。

但本次教学前期准备和整个教学实施过程中确实耗费师生大量时间与精力。

因此，笔者认为，若想真正运用好行动导向法，教师除了具有扎实的专业知识和技能外，还需夯实教育学知识和能力。

这样才能巧妙设计教学环节、灵活驾驭课堂，真正成为学生学习的组织者、引导者和咨询者。

参考文献
[1]　陈莹莹，刘洪娟，方汉萍，等.行动导向教学法在实习护
生护理技能培训中的应用[J].护理研究，2016（1）：73-76.
[2]　王洋，王静.青霉素过敏试验的教学设计[J].广东职业技
术教育与研究，2014（4）
：62-64.
表5　写作教学效果有什么变化？
时 间书面表达及格率书面表达优秀率书面表达平均分（15）
实践前（七下期末）78%25% 6.5实践后（八下期末）
85%
33%
8.5
实践证明PTA 量表以评促写有效地激发学生学习英语的
积极性，提升了学生的学习力。

（二）后续思考
在利用PTA 量表评改作文过程中，笔者也遇到了一些问题，并引发了一些思考:
1.多元化评价精准写作在PTA 量表使用中，要通过细化写作任务的各个要素，指导学通过量表分析自己写作的得
分和失分点，明晰改进方向，体验英语学习过程中的进步与成功。

2.PTA 量表驱动指向素养 PTA 量表将评价内容细化为几个要素，如语言、内容、结构和书写等，并将各要素标准分为若干质量等级。

评价要围绕目标，指向英语学科素养。

参考文献
[1]　中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年
版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012 .
[2]　中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年
版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]　吴蓉.PTA 量表在中学英语书面表达评价中的应用[J].基
础英语教育，2012，14（3）：50-53.
（上接第113页）。