2023年四川省成都市统招专升本教育理论自考真题(含答案)

2023年四川省成都市统招专升本教育理论
自考真题(含答案)
学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________
一、单选题(10题)
1.侧耳倾听举目凝视屏息凝视等现象属于注意的（）
A.转移
B.广度
C.内部状态
D.外部表现
2.教师在教学过程中的中心环节是（）
A.备课
B.上课
C.课后指导
D.教学反思
3.孔子说：学而不思则罔，思而不学则殆，表明孔子很强调（）
A.启发式教学
B.学习与思考相结合
C.因材施教
D.学习与行动相结合
4.学生刚学习英语时，对26个字母的记忆两头容易、中间难，可以对这种现象做出理论解释的是（）
A.痕迹消退说
B.动机说
C.同化说
D.干扰说
5.对解决问题的多种方法进行逐一尝试并从中选择一种有效的方法，最终找到问题的答案，这种解决问题的方法叫（）
A.爬山法
B.启发式
C.算法式
D.手段—目的分析法
6.在课堂教学中，使学生依靠形状、颜色、声音和感觉来进行思维。

这是在贯彻（）教学原则
A.启发性
B.巩固性
C.系统性
D.直观性
7.《大学》是我国至关重要的著作，它提出大学的终极目标是（）
A.明明德
B.止于至善
C.化民成俗
D.明人伦
8.提出教也者，长善而救其失者也的著作是（）
A.《论语》
B.《学记》
C.《大学》
D.《史记》
9.以下不属于我国学校智育的任务有（）
A.向学生系统传授科学文化知识
B.培养和发展学生的智力
C.培养学生正确的价值观
D.训练学生，使其形成基本技能
10.某人待人善良热情，宽容大度；工作踏实认真，任劳任怨，这些特点属于（）
A.能力
B.气质
C.性格
D.道德感
二、填空题(10题)
11.____是教师必须具备的基本素质之一，包括：洞察力、思维力、反应力、判断力和应变力
12.教师专业化的概念早在20世纪60年代就已被提出。

1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《____》中就强调教师的专业性质，认为应该把教师工作视为专门职业
13.狭义的教育制度是指____教育制度
14.现代学校教育制度的类型主要有单轨学制、双轨学制和____
15.学生能力的____是教师因材施教的基础
16.____是有机体内部生理上或心理上的某种缺乏或不平衡状态
17.教育要适应人身心发展的不均衡性，就要抓住儿童发展的____
18.某学生既想参加演讲比赛锻炼自己，又害怕讲不好被人讥笑。

这时他面临的心理冲突是____
19.____是一种长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟、不适应的压力应对或问题解决方式构成
20.CIPP评价模式包括背景、输入、过程和____四个过程
三、名词解释(5题)
21.课程结构
22.教师
23.双轨制
24.信度
25.课程标准
四、论述题(5题)
26.试述启发式教学和注入式教学的区别
27.试述间接经验与直接经验相结合的规律
28.简述情绪与情感的区别与联系
29.论述学生文化的基本成因。

30.试述如何有效组织复习，提高记忆效率
五、案例分析(2题)
31.请运用班杜拉的社会学习理论对该实验进行分析
32.王老师所教的班有这样两位学生：学生甲在采取决定和执行决定时，
常因缺乏信心而患得患失、犹豫不决、顾虑重重，长时间处于内心冲突状态；学生乙在采取和执行决定时，往往只有三分钟的热情，一旦遇到困难或挫折便垂头丧气，望而却步，半途而废
甲和乙两位学生分别缺乏哪种意志品质?
六、简答题(1题)
33.如何培养健康情绪？
参考答案
1.D精析】D注意的外部表现包括：适应性活动、无关动作减少和呼吸运动的变化。

侧耳倾听举目凝视属于适应性活动，屏息凝视属于呼吸运动的变化。

故题干所述现象为注意的外部表现
2.BB提高教学质量的关键是上好课，上课是教学工作的中心环节
3.B
4.DD干扰说认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。

干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。

两头容易，中间难是因为中间部分同时受到前摄抑制和倒摄抑制的双重干扰所致，因而识记与回忆较困难
算法式指把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试，最后找出一个最佳的方式。

启发式指人们依据一定的知识经验，在问题空间范围内进行较少的探索，以达到问题解决的方法。

爬山法和手段—目
的分析法属于启发式的种类
6.DD直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

在课堂教学中，使学生依靠形状、颜色、声音和感觉来进行思维，这运用了直观性原则
7.BB《大学》是我国至关重要的著作，它提出大学的终极目标是止于至善
8.BB教也者，长善而救其失者也出自《学记》，意思是：教育就是使学生的长处得到发展以补救他的缺点
C项为我国学校德育的任务
10.C
11.教育机智
12.关于教师地位的建议
13.学校
14.分支型学制
15.个体差异
16.需要
17.关键期
18.趋避冲突
19.人格障碍
20.成果
21.课程结构是指课程体系的构成要素、构成部分之间的内在联系，它体
现为一定的课程组织形式。

22.教师是根据一定社会要求，有计划、有组织地对学生施加影响，履行教育教学的专业人员。

23.即19-20世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两大学校系统。

24.一个测验量其所要测的东西前后一致的程度。

25.课程标准是以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的指导性文件。

26.启发式教学和注入式教学的根本区别就在于对教师的主导作用与学生的主体作用的关系的解释不同。

启发式教学强调在教师的主导下学生主体作用的发挥，在教学中注意发挥学生的主动性和能动作用，激发学生积极地独立思考，培养学生的学习能力。

注入式教学片面夸大了教师的主导作用，教师从主观出发，不考虑学生的实际情况，不调动学生的主动性、积极性，不顾学生的接受能力和能力的发展，使他们学习被动，成为单纯接受知识的容器。

从启发式教学和注入式教学的根本区别上可以看出：注入式教学是一种陈旧落后的压抑学生积极性的教学观点和教学指导思想；而启发式教学强调教师主导下学生主体作用的发挥，注意引起学生的学习兴趣和责任感，激发学生积极地独立思考，培养学生的学习能力，促进智力的发展，它是促进学生生动活泼地、主动地得到发展的、科学的教学观点和教学指导思想，是值得在教学中大力提倡的27.人们认识客观事物主要有两条途径：一是获取直接经验，即通过亲自
探索、实验所获得的经验；二是获取间接经验，即掌握他人的认识成果，主要是指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。

教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主、直接经验为辅，将二者有机结合起来。

（1）学生以学习间接经验为主。

教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地去体验。

学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径，这主要是因为学生的活动范围、时间、精力十分有限，仅依靠直接经验认识世界是不可能的，也是无必要的。

（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。

要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现实获得的感性经验为基础。

教师要根据教学需要充分利用和丰富学生的直接经验。

（3）贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向。

在教学中，要正确处理直接经验与间接经验的关系，必须防止两种倾向：①过分强调书本知识的传授和学习，忽视引导学生通过实践活动、亲身参与、独立探索去积累经验、获取知识的倾向。

②只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。

（4）遵循直接经验与间接经验相结合的规律，要求教师在教学中坚持理论联系实际：①加强基本理论知识的教学，保证理论知识在教学中的主要作用，切实抓好理论知识的教学。

不能不分主次，片面强调联系实际而削弱理论知识的教学。

②增强教学的实践性，培养学生运用知识的能力。

教师要组织多样的教学实践活动与社会实践活动，在实践中丰富学生的感性知识，并给学生提供运用知识解决实际问题的机会，培养学生的各种实践能力。

③培养学生理论联系实际的学风。

教师要鼓励学生提出独立见解，要求学生联
系实际学习理论、运用理论
28.区别：（1）二者赖以产生的需要有所不同。

（2）情绪更多具有情境性、表浅性和暂时性，往往随着情景的改变和需要的满足而减弱或消失。

情感不仅具有情境性更具有稳定性和深刻性。

（3）一般地，情绪带有更多的冲动性和外部表现，而情感则比较内隐。

联系：稳定的情感是在情绪的基础上形成的，而且它又通过情绪来表达。

情绪也离不开情感，情绪的变化又受已形成情感的制约。

所以，情绪是情感的基础和外在表现，情感是情绪的深化和本质内容
29.（1）学生个人的身心特征。

这表现在学生处于不同的年龄阶段，由于特定的身心发展的需求，有着一些不同于其他年龄阶段的思想观念和行为规范;同时也表现在某些学生由于身心方面的显著特征（如超常学生和残障学生），在其生活经历中会形成不同于其他学生的文化特征。

（2）同伴群体的影响。

学生多处于青少年时期，有着自己交往的同年龄的群体，在这种群体中，会形成一些共同的价值规范等，构成一种与成人文化不同的文化形态。

（3）师生的交互作用。

教师与学生的交往活动，是学校生活中一个最为主要的组成部分。

在这种交往中，教师所采用的教学形式不同，学生的反应也就随之各异。

例如，在教师为主的教学情境中，学生处于被动接受的境地，他们就会形成一些与之相应的心理特征和行为方式。

不同的师生互动模式，可以产生不同的社会气氛和不同的行为方式。

（4）家庭社会经济地位。

学生所处家庭的社会经济背景是制约学生文化特征的又一重要因素。

社会经济地位一般都有着一些特定的思想观念、价值规范等，学生生活在家庭中，其思想、行为难免深深
打上所属家庭的烙印，他们是带着不同的社会文化特征走进学校的，并且会在学校中或维持、强化这种特征，或经由群体间的交互作用改变、调整这种特征。

（5）社区的影响。

学生生活的社区对其文化的形成也产生着一定的影响，社区作为聚集在一定地域范围内的社会群体和社会组织，一般总会形成与社会生活共同体相应的规范与制度，它使得生活在其中的学生在有意无意之中习得了社区的文化特征，并把他带到学校中来。

（6）学校外部各文化形态的影响。

学校外部除社区文化之外，还受着其他一些文化形态的影响，美国社会学家法拉克斯在探讨社会变迁与青年亚文化之间的相互关系时指出，20世纪60年代美国青年反种族隔离、反歧视、反越战运动等，其中蕴含着一种新的青年文化，这种文化是与既定的文化相对抗的。

他认为社会文化变迁的速度过快引起了社会文化的失调，新的科技发展与固有文化体系之间的冲突产生价值体系的混乱，使许多青年产生认同上的危机，也就是无法确定生命的意义，无法接受上一代所赋予的成人的生活意义及行为规范。

在青年人对社会文化不满且相互作用时，就形成了青年亚文化。

此外，大众传播媒介随着信息技术的快速发展对学生也有着越来越重要的影响，学生从中所接受的流行文化等内容，会成为其文化中的显要特征。

30.复习即多次识记，其作用是通过一系列识记，巩固已建立起来的联系和提高记忆效率的过程。

不是任何复习都能取得良好效果的。

记忆效果不决定于复习次数，而是决定于对复习的合理组织。

（1）明确复习的目的性，提高复习的自觉性和积极性。

研究表明，记忆目的和意图越明确、越持久，复习态度就越积极、越主动，记忆效果越
好。

（2）合理安排复习时间。

根据遗忘进程不均衡，即先快后慢的规律，应及时复习，防止学习之后的快速遗忘。

同时为了避免前摄抑制和倒摄抑制的干扰以及疲劳，每次复习不应过于集中，复习一段时间后要有短暂休息。

平时应以分散复习为主，在此基础上再进行阶段性或总的复习，这样的记忆效果要好得多。

（3）试图回忆与反复阅读相结合。

复习中单纯重复效果并不太好，应花一部分时间进行尝试回忆，这样，一方面可以及时了解自己的学习情况，提高复习的积极性，也可以了解学习材料的难点所在，使复习有的放矢，从而提高记忆效率。

（4）复习形式应该多样化。

复习方式单调容易使人产生消极情绪和疲劳，多样化的复习，例如把新旧材料加以对比进行复习，利用多种分析器的活动，把看、听、读、写等活动相结合进行复习，把已学材料通过编写大纲加以系统组织等方式来提高复习效果
31.（1）班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。

班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。

案例中儿童出现攻击行为，是因为他们观看成年男子对充气玩偶进行攻击（如大声吼叫或拳打脚踢）后，发生了观察学习。

（2）替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

案例中的第一组和第二组的儿童受到了替代强化，第一组的替代强化是表现出攻击行为受到表扬，第二组的替代强化是表现出
攻击行为受到惩罚，因此第一组表现出更多的攻击性行为。

由于第三组没有强化，所以表现出的攻击性行为较少
32.根据案例所述，学生甲缺乏意志的果断性；学生乙缺乏意志的坚韧性
33.培养健康情绪应从以下方面着手：（1）培养乐观向上的人生态度。

（2）培养广泛的兴趣爱好。

（3）设法丰富自己的情绪体验。

（4）学会自我欣赏与自我接纳。

（5）建立良好人际关系，宽以待人。

（6）正确面对和处理负面情绪。