《晏子使楚》的案例及反思

《晏子使楚》的案例及反思
（片段一）创设情境，导入新课。

1、讲述故事：
一次，德国大诗人歌德和一位尖刻的批评家狭路相逢，面对面站着，批评家说：“我从来不给傻子让路。

”歌德赶紧让到一边，微笑着说：“我正好相反。

”
可见，巧妙的语言能让人转败为胜，化被动为主动。

2、今天，我们来学习《晏子使楚》，仔细品味晏子过人的智慧，犀利的语言。

师：让我们一起把课题朗读一遍。

生：（齐读）
师：通过预习，结合自己的理解，同学们能说说课题的意思吗
生1：晏子出使到楚国去。

生2：我认为这位同学讲得很准确，但假如把“出使”的意思解释出来，就更容易理解。

晏于接受外交使命到楚国去。

生3：他们两个都说得没错，我觉得要是把晏子的身份讲出来就更好了。

齐国大将晏于接受外交使命到楚国去。

生4：“晏子使楚”相当于我们现在的国家领导人出国访问，也就是说晏子到楚国去访问。

师；同学们主动地说出自己的看法，这很好。

老师很快乐，说明大家预习得很成功。

不过，你们想想，这里说到楚国去访问，适宜吗
[对学生的回答教师暂时不作评价，而由学生评价。

心理学家认为，延迟评价往往能促动学生思维的广阔性和深刻性，而过早地评价无论是肯定或是否认，都会抑制学生的灵感和创造性。

学生对学生的评价说明学生已经主动地把自己融入到课堂学习中去，真正地表达了自主学习。

]
（片段二）
师：你能模仿晏子当时的语气、神态来读一读晏子的话吗你们是否需要练一下？
生：需要。

师：自己选择合作伙伴，讨论、练读。

（三分钟后）
师：哪位同学愿意给大家读一读，读后说一说你为什么要这样读。

生：（读）晏子的话充满了对楚王的鄙视，要读出对楚王的不屑一顾。

生：（读）晏子其实是在讽刺楚王，所以我要这样读。

生：（读）我读得慢条斯理，是因为我觉得晏子具有绅士风度。

师：了不起，实在了不起，你的想法与众不同，会用“绅士风度”这个词，连老师都没想到。

有没有同学不懂什么是绅士风度，假如不在，课后能够请教这位同学。

[一改正去那种“请同学们带着怎样的语气读或者说同学们要读出怎样的语气”的方法。

而
是让学生自己去理解，我要怎样读我为什么要这样读陶行知先生提出“六大解放”，其中一点就是解放学生的头脑．即学生从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维。

]
(片段三)
结合人物个性化语言，理解人物形象。

分角色朗读
从晏子的三次反驳中，体会晏子的能言善辩，有胆有识，维护了自己的人格和国家的尊严。

学习分角色表演课本剧，感受不同角色的性格特点。

课外阅读春秋战国时期的故事书
反思：
这节课比预想得要好，回顾这节课，感慨颇深，现谈几点。

首先，我感觉学生的状态特别的好，表达在以下几个方面：
第一，朗读，不管是个人朗读还是集体朗读，读得非常好，读出了楚王的趾高气扬、骄傲自大及对齐国的蔑视和嘲讽；读出了晏子的机智聪明、不卑不亢，听同学们的朗读仿佛晏子就活灵活现得站在我们面前。

第二，在小组交流探究时，同学们确实得到了水平的锻炼。

比方，我想，假如学生们每一节课都能学到一点，那么，学生们的水平将得到很大的提升。

第三，创设讲故事的情境导入新课极快的引起学生学习的兴趣，新颖别致。

从学生介绍晏子的故事中发现他们对春秋战国时期的故事有着浓厚的兴趣，因而特意安排课外阅读春秋战国时期的故事书，并在午会课和下节语文课中讲故事。

课文中人物个性化的语言非常突出，通过反复朗读，可协助学生理解人物形象。

继而在课本剧表演中能较准确地把握角色的性格特点，创造出更完美的人物形象。

学生根据平时看过的古装戏，在课本剧的表演中加入了很多合理的情节、语言、动作、神态，在排练的过程中增长了见识，学到了一些表演的技巧。

其次，这节课有几处疏漏之处：第一，学生用简洁的语言概括故事内容时，我仅仅简单的肯定了学生的发言而没有指出好在哪里。

在设置问题的时候，没有仔细的考虑问题的深度。

第三，由于时间紧，学生们小组活动的时间太少，没有让学生们放开手脚，这是最遗憾的地方，我想：在以后的教学中，我一定会注意这点。