小学低年段口语交际教学现状浅析

小学低年段口语交际教学现状浅析
【摘要】小学低段是一个比较特殊化的年龄段，此阶段的孩子思维活跃，语言积累比较匮乏，想象力丰富却不能较好的组织语言。

在小学低年段进行口语交际训练时会存在着模仿性强、内容单一、语言简略等现象。

因此，针对此阶段的现状特征进行清楚详尽地分析，是非常有必要的。

它有助于准确定位小学低年段口语交际的教学目标、准确把握教学重难点，创设适合的交际情境，有效地提高小学低年段口语交际的教学质量。

【关键词】小学低年段口语交际教学现状
小学低段是一个比较特殊化的年龄段，此阶段的孩子思维活跃，语言积累比较匮乏，想象力丰富却不能较好的组织语言。

低年级的学生由于年龄的特殊性使他们在感知事物方面存在随意性，容易受到知识面的影响，在口语交际中即使能积极主动的对课堂内老师提出的问题给予回应，但是因为表达能力受限，所表达的内容也不具体全面。

低年段的口语交际教学主要存在以下现状特征。

（1）叙述的模仿性
在课堂教学口语交际的过程中，学生容易去模仿老师、同学的语言，所体现出来的内容就比较单一，观点也会出现雷同。

比如在教学《商量》时，教师针对小明和小丽商量“调换”值日事情时，进行挥手打招呼的示范，很多学生往往会单一的用挥手这一个打招呼的方式进行打招呼，甚至连语言都是相同的，这就体现出低段学生口语交际较强的模仿性。

（2）内容的单一性
低年级的学生由于年龄小，使他们对事物感知有一定的局限性和随意性，在口语交际时语言往往简单又大同小异。

比如：教学口语交际中让学生进行情景演示时，很多学生就会局限于选择超市这一情景，而且大多是选择妈妈作为对象进行商量，商量的内容也仅仅局限于买玩具和零食，内容简单随意，缺乏创意。

（3）语言的简略性
针对学生处于低段、语言积累有限、词汇量缺乏等现象，学生在口语交际过程
中，说话语言单一是最大的特点。

引导学生学习加入合适的修饰语言在说话内容中，很多时候学生会遗忘加修饰语这一环节，脱口而出的是单调的语言，枯燥没
有味道。

比如：在口语交际教学中，让学生和爸爸商量看电视的事情时，学生几
乎是千篇一律地问：“爸爸，我能和你商量个事吗？我的动画片快到了，我可以
看吗？”得到爸爸同意的回答时，回答的方式和语言也是比较简略的“谢谢爸爸。

”如果是不同意的回答则是悻悻地说：“哦，那好吧。

”
不仅对学生而言，小学低年段口语交际的教学中也存在着薄弱点。

（1）教师只注重了说，忽略倾听的环节
听和说是口语交际的两个方面缺一不可，在实际教学中教师往往不遗余力地在
指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，却忽略教学生听的方法，导
致大多数学生没有良好的倾听习惯，从而使本来应该广泛交流变成了单一的说话
训练。

（2）只关注积极分子，忽略了全体学生
很多教师的口语交际课堂出现冷清和脱节的情况，只有几个活跃的学生在反复
发言，大多数充当了旁听者或者浑水摸鱼的角色。

低段年级的学生在口语交际课
是最活跃的，他们特想在老师和同学面前表现自己，哪怕说错了也愿意做“先锋”。

而我们的口语交际课堂却忽略了这一点，留给学生的时间太少，赶课现象
很严重，只关注课堂进度忽视了课堂效果。

（3）重视口头表达，忽略了形态表达
教育家崔峦在解读新课程标准中曾提出：小学口语交际教学主要任务就是：倾听、表达、应对的能力和文明的态度、良好的语言习惯。

学生本应该是课堂的主角，
但我们老师的口语交际课堂大多是教师在扮演独角戏，个别学生在扮演配角，整
个课堂缺乏活力和张性。

低段年级的学生天性爱表现，爱表达，可以借助肢体形
态语言帮助他们把交际内容说得更形象具体。

小学低段口语交际教学是小学语文教学的重难点，如何突破传统的教学模式，由
单一的说话训练到有创造性、趣味性的说话训练需要更多的探索，引导学生愿说、敢说、会说，针对此阶段的现状特征进行清楚详尽地分析，是非常有必要的。

它
有助于准确定位小学低年段口语交际的教学目标、准确把握教学重难点，创设适
合的交际情境，有效地提高小学低年段口语交际的教学质量。

总之如果我们能够长期不懈，做到教有目的，学有方法，那么低年级口语交际训练现状就能有所改观，培养学生良好的倾听习惯和文明交流的能力就不再是问题。