利用学生的问题推进初中生物课堂教学

健康无必然联系， 反问学生“ 体型纤瘦 ， 但肌 肉结实是 好是坏” 。 得到学生肯定的回答后 ， 抛 出肌肉发达与肌 肉组成成 分蛋 白质 的疑 问 ， 让嬉笑 的学 生沉 静下 来思
考 ，将学 生言语 行 为的活跃 转化 为学 生思维 的活跃 ，
比瘦好 ， 我这么瘦可怎么办啊？ ” 其他学生听了都笑了
起来 ， 教 师 随即 问道 ： “ 谁 能为他 解答 这个疑 惑 呢？ ” 无 人应声 ， 此时 ， 教 师笑 道 ： “ 这个 问 题很 好 ， 但是 ， 胖 瘦
并不能代表一个人的健康程度 ，如果我们体型纤瘦 ， 但肌肉结实 ， 是不是也非常好？” 提问的男生点点头 ，
促使学生带着问题去学习下一知识点“ 蛋 白质” 。 ２ ． ２一 利 用学 生 问题推 进初 中课 堂教 学应 注意 的 问题 首先 ， 教 师的表 述语言 应尽量 起 到承上 启下 的作
过 程 的效 果 。
（ １ ）学生 的疑点 是学 生与教 师思 维的碰 撞 点 ， 是
及， 能 否合 理 地 处理 这 些 “ 不速 之 客 ” ， 直 接影 响课 堂 的教学效 果 。 南 宋朱 熹说得 好 ： “ 问君 哪得清 如许 ？为 有 源头活 水来 。” 这 些来 自学生 的 问题正是 教 师教学 灵感 和教 学 资源 的“ 源头 活水 ” ， 教师 可 以此为 切人点 推 进教学 ， 引导 学生 完成学 习任 务 。
抛 问得 当能 有效 地 引导 学 生设 定 与课 堂学 习有 关 的 疑问 。 案例 二 中学生 曲解用 于说 明脂 肪作 为备用 能源 的材料 ， 得 出“ 胖 比瘦 好 ” 的谬论 ， 逗 笑 了其他 学 生 ， 教 师并未加 以训斥 ， 而 是顺着 学生 的问题 先指 出胖 瘦与
等例子中， 已经知道 了糖类是主要 的供能物质 ， 但是 在 这种 主要供 能物 质缺乏 时 ， 有 没有 可能 在人 体里存
用。 教学 过渡 的 目的是 提示 和引导 学生一 步一 步地完
教师继续说道 ： “ 那么下面， 我们就来一起学习肌肉的 种主要组成成分——蛋 白质 ， 看看怎样做到肌肉发
一
成学习任务 ， 在旧知和新知之间顺利迁移。案例一中 学生提出质疑后 ， 教师先总结了“ 糖类是主要 的供能 物质 ” ， 强化 了学生 对 旧知 识 的理 解记 忆 ， 同时 也为下 知识点的学习打好铺垫 ， 随后借学生的疑问提出与
惯 。可是有位学生却说 ： “ 老师 ， 我就经常早上不吃早 饭， 我上 午上课 都好 好 的 ， 也不 会感到 头晕 。” 这马 上 引起了教师的注意 ， 教师笑道 ： “ 嗯， 其他人有没有遇
到过相 似的情 况 呢？这是 什么原 因 引起 的 呢？我们 刚 从 人类 的主食 主要 含有糖类 、 人 生病 时要输 葡 萄糖 液
第２ ９卷 第 ４期
２ ０ １ ３年
中学生物 学
Ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｂ ｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｖｏ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． ４
２ ０１ ３
文件编 号 ： １ ０ ０ ３—７ ５ ８ ６ （ ２ ０ ］ ３ ） ０ ４—０ ０ １ ０—０ ２
是否存在备用能源的悬念 ， 将课堂气氛推至一个小高 潮， 激发学生对新知识点“ 备用能源——脂肪 ” 的好奇 心， 驱使学生主动探究备用能源脂肪与主要供能物质 糖 类 的区别 。 （ ２ ）学生提出的看似无关课堂知识的疑问是吸 引他人 注 意力 、 活跃 课 堂气 氛 的催 化剂 ， 教 师反 问或
在 其他 可 以提 供能 量 的营养 物质 呢 ？ ” 有零 星 的声音 响起 ： “ 脂肪” 。于是 ， 教 师继续说 道 ： “ 很好 ， 下 面我们 就 来一起 学 习 ‘ 备用 能源——脂 肪 ’ 。” 案 例二 ：在讲 授脂肪 是一种 备用 能源 物质 时 ， 教 师用 ２ ０ ０ ８ 年 汶川地 震 中“ 猪坚 强 ” 的例子让 学 生分组 讨论 ， 并 阐述 了这一 知识点 ， 效果 较好 。 可是在 小组 活 动 结束 时一个 男生 提 出 ： “ 老师 ， 我看 这个 例子 是说胖
利用学生的问题推进初中生物课堂教学
包 闽 李 力 （ 陕西师范大学生命科 学学院 陕西西安
教 师无 论 多 么精 心 地备 课 也难 以完全 预 知课 堂
的所有细 节 。课 堂上 ， 学生 的提 问往 往让教 师 始料未
７ １ ０ ０ ６ ２ ）
学生进入 良好的学习状态。但是 ， 随着课堂内容的推 进， 由于各种原因 ， 学生的学习兴趣可能逐渐降低， 因 此， 课 中知识 的串联 至关重 要 。学生 在课 中提 出 的问 题往往与课堂内容相关 ， 富有趣 味， 是学生注意力的 集 中点 ， 是课堂即时生成的动态资源。教师若能合理 利用 ， 既能帮学生答疑解惑 ， 又能起到推进学生学习
１ 案例 描述
案例 一 ：教师讲 授糖类 是 主要 的供能 物质 时 ， 提 到 早 上不 吃早 饭 会造 成 血糖 低 ， 供能不足 ， 不 利 于人 体 的健 康 ， 影 响 上午 的学 习 ， 因此 不 要养 成这 个 坏 习
引起学生 学 习好 奇 心的导 火索 。 案例一 中学生 用 自己 的亲身体 会质 疑教 师的说 法 ， 他 的质 疑就像 一块 拥有 巨大 吸引力 的磁 铁迅 速抓住 其他 学生 的注 意力 ， 教师 敏锐地 察 觉 到这 种契 机 ， 推 波 助澜 将 疑 问扩 大 ， 制造
一
达 。”
２ 案例 分 析
２ ． １ 学生的问题是即时生成的教 学资源，有利于推
进初 中生物 课 堂教 学
“ 主要供 能 物质 ” 相对的“ 备用 能 源 ” ， 骤响易彻” 。优质的课前导课使
一
肪” 的学习， 也使得课堂知识的推进更具层次感。 其次 ， 教师在 课堂 上要重 视学 生非智 力 的情感 因