高中数学大单元教学设计与实施策略探讨李熙敏

高中数学大单元教学设计与实施策略探讨李熙敏
发布时间：2023-05-12T13:19:07.191Z 来源：《中国教师》2023年5期作者：李熙敏[导读] 大单元教学模式已得到广大教师的普遍认可，在高中数学课堂得到广泛应用
白山市第一中学 134300
摘要：大单元教学模式已得到广大教师的普遍认可，在高中数学课堂得到广泛应用，收到较好的教学效果。

在新课改下，积极运用大单元教学策略，重新构建原来零散的知识体系，强化前后教学内容的联系，提升学生对高中数学知识的深度学习能力，使学生的数学知识成为一个完整的知识结构体系。

高中数学教师应该站在全局立场，对教材中知识点之间的关系进行再挖掘，制定出一个科学大单元教学目标，以此来促进学生的数学思维的良好发展。

关键词：高中数学；大单元；教学设计；实施策略
引言
在传统高中数学教学课堂中，大部分教学内容都是线性化，完全是按照高中数学课本教材的逻辑来进行讲解，造成学生所学习到的数学知识点比较零散，缺少前后之间的有效联系，还不利于学生构建完善的数学知识体系。

教师要对传统教学中存在的缺陷进行积极改变，采取大单元教学的策略，并与学生在日常课堂中的真实学情相结合，对课前课后内容的内在联系进行强化。

既能帮助学生形成良好的数学高阶思维，也能促进学生对大单元教学的正确认识。

1确立总的单元教学目标，提高学生的数学思考能力在高中数学课程中进行整体教学的时候，教师应该先设定一个清晰的大单元教学目标，然后根据这个目标来规划后续每一节课的教学内容，这样才能让每一节课都能进行有效教学互动。

教师还应该注重各个知识点之间的内在关系，通过分解和重组单元的整体教学内容，明确每一节课程所应该达到的实践教学效果，同时加强每一节课时之间的内在教学逻辑，协助学生顺利地完成布置的教学任务，从而更好地把握整个单元的教学思想，从而有效地培养学生的核心素养。

例如：教师在讲《集合间的基本关系》这一课时，可以将这一课与整体性教学法相结合，先将整体性教学目标界定清楚，然后再将整体性的学习时间细化到具体的学习时间。

之后，教师就可以设定本节课的教学目标，即：引导学生通过类比来发现集合间的基本关系，并引入学生生活中的真实案例来体会集合，基本关系在现实生活中的实际意义。

教师还可以使用图形结合的方法，来提升学生对集合抽象概念的理解程度，并让学生感受到集合语言的重要意义和作用，以此来帮助学生树立良好的数形结合思想，同时也能体会到类比在发现新结论方面的重要性。

2在单元教学中设计问题，以提高学生的核心素养在高中阶段，学生们已经拥有了自己的数学知识储备，对于数学问题，学生已经形成了固定的数学思维模式，与此同时，学生之间也出现了明显的差异化数学学习表现。

在与新课程教学改革的要求相结合，积极地进行大单元教学的时候，教师应该先设计出具有不同难度水平的大单元教学问题，这既可以与目前学生的个性化数学学情相适应，又可以将具有不同学习基础的学生的学习兴趣进行充分地调动起来，从而让每个学生都可以获得足够的数学锻炼，让学生可以更好地了解大单元教学给学生带来的变化，让学生可以更好地建立起一个完整的数学认知体系，进而提升学生的数学核心素养。

例如：教师在讲解《等式性质与不等式性质》这门课时，要把主要的讲解重点放在不理解的关系和不理解的性质上，以及不理解的应用上。

这个时候，教师就需要向学生介绍，在现实生活中，有很多不等关系，这样就可以让学生明白，怎样用不等式来表示其中的数学关系，从而让学生掌握解决不等式的基本依据。

与此同时，教师还可以与本单元的主体教学目标相结合，来设计出大单元的教学问题，并引导学生通过类比等式的性质，来主动猜想并证明不等式的性质。

在大单元的教学问题过程中，教师不但可以提升学生对数学转化和类比思想的认识，还可以培养学生的数学不等式运算能力，还可以加强学生对数学猜想的逻辑推理，进而提升学生的数学综合素养。

3在单元教学中进行全面评估，以促进学生的深度思考在进行整体教学的时候，教师需要对学生在教学过程中的学习行为进行观察，并针对学生在学习过程中出现的问题，进行深入分析。

教师要注意自己所设计的课堂教学问题的难度是否合适，是否能够有效地调动起学生的自主思考能力，并针对学生在问题学习过程中的表现，持续地对自身的问题设计理念进行优化。

例如：教师在讲解《函数的应用》时，这一节课的目的就是要让学生认识到，在现实生活中有许多常见的应用场合，并能根据已知的函数，构造出一套很好的解题方法。

教师还可以利用实际问题中的最值现象，来提升学生对数学函数的运算素养。

因为这部分的知识点始终属于高中数学的重难点内容，教师就需要积极开展大单元性的教学评价工作，帮助学生找到自己在学习过程中存在的不足之处，并积极挖掘出学生需要提升的方面，指出学生后续需要努力提升的方面，并引导学生展开深入的教学思考，从而提升大单元的教学质量。

结语：
在目前新课程教学标准强调大单元教学的思想下，高中数学教师要积极构建有效的课堂教学模式，帮助学生提升自己的数学学科核心素养，促使学生产生积极主动的学习意愿。

教师要改变传统教学模式的弊端，强调学生在课堂教学中的主体地位，以学生的差异化学情为基础，构建多元化的教学难度，以适应不同学生的自主发展能力，从而使学生能够在高中数学课堂上获得长期的发展。

参考文献
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[3]尹芳芳;吴林炎.高中数学单元教学设计思路与实施策略探析[J].试题与研究,2020(29)
[4]吴洪祥.高中数学大单元教学设计与实施策略研究[J].中学课程辅导,2022(28)。