26捞月亮

26《捞月亮》教学设计
教材分析
《捞月亮》是冀教版小学语文课程标准教材一年级下册第七单元26课，课文中一连串不假思索地叫嚷, 一大串挂在树上的大猴小猴, 一阵子徒劳无功的忙活。

引出了一个有趣的童话故事。

这群盲目的猴子在让人感到滑稽的同时，也让人明白了一个道理，遇到事不动脑筋想一想，就盲目去做，容易做出傻事儿来。

教学目标
1．正确、流利地朗读课文。

2．理解课文内容，懂得遇事不动脑筋，不想一想就盲目去做，是容易做出傻事来的。

3．正确认读本课十四个生字，会写六个生字。

教学重难点
1 正确认读本课十四个生字，会写六个生字
2 正确、流利地朗读课文, 理解课文内容，懂得遇事不动脑筋，不想一想就盲目去做，是容易做出傻事来的。

设计思想
这篇童话故事生动有趣，而且很多孩子都听过这个故事，但是真正认真度过的孩子并不多，这样就很容易吸引学生们去读这个故事，
但是由于篇幅稍长，给学生们正确理解造成了一定的困难，故本课设计以以读促悟为准则，给学生充足的朗读时间，采取灵活多样的方式，引导学生达到正确、流利地认读课文，体会文中思想感情的目的。

教学准备：1. 生字卡片。

2.猴子图片。

3.课件
教学时间:2课时
第一课时
教学过程
一、谈话引入
（图片）一口井中有个弯弯的月亮。

看到这样的情景，你会怎样想，怎样说，怎样做呢？一只小猴子也看到了这样的情景，你们想知道他是怎样做的吗？现在我们就来学习课文《捞月亮》。

此处择机进行“捞”的教学，带领学生们拼读。

设计意图：培养学生认真观察的习惯和能力，作为学好课文和写好字的基础。

随机安排生字书写的指导，分化识字教学的内容。

教师板书学生观察到的重点要素，以此作为阅读学习的铺垫。

二、初读课文，了解故事的内容。

１、借助拼音自由读课文，任务1、文中找出课后的生字，并注意它在文中是怎么运用的。

任务2、标出段落。

２、合作读文，你一段，我一段，了解课文讲了一个怎样的故事。

３、合作读文，我一段，你一段
４、听录音，一边听，一边继续了解捞月亮的故事。

５、指名读，注意把长句子读通顺。

设计意图：该环节大量设计了学生读课文，用大量的时间让学生用来读书，把课文“读明白。

＂学生读课文的过程，既是逐渐了解课文内容的过程，也是在课文环境中认字的过程，体现了识字和阅读有机结合，体现了在语言环境中识字。

学生不同形式的读课文，有读有听，教学评价贯穿始终。

三、了解课文故事
我们一起看看猴子们为什么要捞月亮？
老师让学生体会小猴子往井里一看叫起来。

板书“一看。

”大猴子听见了，都跑过来一看，跟着叫起来。

老猴子听见了，跑过来一看，也跟着叫起来。

附近的猴子们听见了，都跑过来看，大家跟着叫起来！咱们快把它捞上来吧！
此处择机进行“往、井、跑”字的教学，指导孩子在田字格里书空。

“糟啦糟啦，月亮掉进井里啦！”体会小猴子为什么这样叫？
提示，大家想想看，他们大叫之前动脑筋了吗？（没有）从哪看出来的？（一看接着就叫起来。

这些词说明他们只看了一下就叫了起来。

）他们叫时什么心情？（小猴子惊奇，焦急，其他猴子着急）分角色朗读１、２段
那么猴子们是怎么捞月亮的呢？爬上――倒挂――拉住――一只接一只――伸手月亮不见了。

它去哪了呢？我们下节课在一起接着找。

设计意图：以明确而固定的核心话题（问题）贯穿阅读教学的整个过程，引领学生带着问题学课文。

阅读学习的过程以学生自读课文为主要学习方式。

在阅读学习中随机进行识字教学，并渗透汉字文化知识。

其实还是在渗透思想方法，让学生借助板书理顺故事的脉络以及故事人物的思路。

在阅读学习的过程中，继续有机推进识字教学。

板书
26、捞月亮
小猴子一看叫起来
大猴子一看跟着叫
老猴子一看也跟着叫
附近的猴子一看都跟着叫
爬上---倒挂---拉住---一只接一只---伸手捞月亮
教学反思：捞月亮是一篇童话故事。

故事生动形象，不仅含有深刻的寓意，而且给人以启迪和智慧。

今天我和孩子们一起学习了这篇有趣的课文，我也有很大的收获。

在这节课上，我力争给孩子们创设一个愉悦的学习氛围，让学生乐于积极的投入学习中。

阅读教学的过程当中，主要是以学生自读课文为主要学习方式，在学习中随机进行识字教学。

努力实现识字教学和阅读教学的有机结合。

以阅读为明线、识字为暗线，以阅读为主线、识字为辅线，双线并行，追求课堂教学的
优质高效。

在这节课的教学过程当中，我也有很多的不足之处，在学生的朗读指导上做得不是很到位，在过渡语言方面，有的话不够简洁明了，有的语言用的不太恰当。

在今后的教学中，我要继续加强自身的教学基本功的练习，争取有更大的进步。