怎样上好高中数学习题课

怎样上好高中数学习题课
一、习题选取
1、习题选择要有针对性
习题课不同于新授课，它是以训练作为课堂教学的要紧组成部分，故要达成高效的训练目标。

教师在选择相关习题时，要针对教学目标、针对考查知识点、针对学生的学习现状，选材要注意照管全体学生，但关于学生普遍有缺陷的、常犯的错误则要适当反复及强化，切忌随意性和盲目性。

2、习题选择要注意可行性
教师应在学生“最近进展区”内进行习题的选择，一是过分简单的习题会阻碍学生思维的质量，思维活动未得到充分的展开，缺乏其应有的鼓舞作用；二是难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的欢乐，长此以往，将使学生丧失自信心。

因此，习题的选择要把握好“度”。

3、习题选择要有典型性
习题的选择还要把握好“量”。

数学习题的选择要克服贪多、贪全，有时看看题目哪个都不错，都想让学生做一做，结果题量就大了，因此习题的选择一定要典型，既要注意到对知识点的覆盖面，又要能通过训练让学生把握规律，达到“举一反三”的目的。

4、习题选择要有梯度性
选择习题要精，要有丰富内涵，教师除注重结果之外，更要注重组题方式和质量，尽量设计选自实际生活中原型，从学生感爱好的问题选编习题，同时要把握易、中、难三种题型的合理搭配，在训练学生的自主性和探干脆基础上，让学生体验数学在实际中的应用，在收集信息过程中，注重探究过程，才会应用数学知识，提高解决实际问题能力。

5、习题选择要注意对课本习题的深层次挖掘
课本习题均是通过好多专家多次选择后的题型精品，教师在题目选编中，要优先考虑课本中例题与课后练习、习题、复习参考题，适当拓深、演变，使其源于教材，又不拘泥于教材。

不应“丢了西瓜去捡芝麻”忽视课本习题去搞大量的课外习题。

在实践中我们要精心设计和挖掘课本习题，
编制一题多解、一题多变、一题多用、多题一法的习题，提高学生灵活运用知识的能力。

二、题型设计
1、题目的设计要有一定的针对性
每个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差异，因此在习题课教学中，关于习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要创设舞台让优特生表演，进展其个性，又要重视给后进生提供参与的机会，使其获得成功的欢乐。

否则，将会使一大批学生受到“冷落”，丧失学好数学的信心。

题目安排可从易到难，形成梯度，尽管起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得后进生不至于“陪坐”，优生也能“吃得饱”，差生也能“够得着”，使全体都能得到不同程度的提高。

2、习题课教学方式的设计要多样化
习题课教学知识密度大、题型多，学生容易疲劳，假如教学组织形式单一化，会使学生感到枯燥、乏味，如此容易丧失学习的积极性，为了克服这一现象，在习题课教学中一定要表达出教师的教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、议三者有机的结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式制造条件让学生多动口、多动手、多动脑、多动笔，激发学生全方位“参与”问题的解决，有效地减轻学生的“疲劳”，提高课堂教学的效率和质量。

3、习题课教学要注意发挥学生的主体能动性
教师必须尊重学生的主体地位和学生的主动精神，把学生的学习过程看作是主体满足内在需求的主动探究过程。

学生的学习是一个动态的过程，整个学习过程应该是由参与欲望、参与过程、体验成功组成。

在习题课教学中，一定要改变教师“一言堂”、“满堂灌”的适应，要创设更多的机会让学生动脑、动口、动手，提出问题应给学生留下充分的思维空间，让它们在主动探究和讨论中达到问题的解决。

三、如何实施
1、教学方法应灵活多变
在习题课教学中，要紧是通过对典型问题的分析与讨论以及练习，使学生加深对相关概念和规律的明白得，总结归纳出运用差不多概念和规律解决问题的方法与技能，从而达到开阔眼界、进展思维、培养能力的目的．在习题课教学中，应结合教学内容，依照学生的实际采纳灵活多变的教学方法。

1讲-练结合法
“讲-练结合法”是习题课教学中最常用的方法．这种方法通过教师对典型例题的详细分析和讲解，总结归纳出分析和解决问题的方法与技巧；在此基础上给出新的问题让学生练习，使学生通过自己的实际练习，总结解题的方法与技巧，从而提高解题能力。

2分析-讨论法
“分析-讨论法”是教师和学生共同参与，对某一个体的数学问题，边分析、边讨论，逐步解决问题，最后得出正确结论．它适合于有一定难度的问题（假如完全让学生自己去分析，存在着较大的困难）这种方法贯彻了启发式教学原则，充分调动学生的学习主动性和积极性，有利于促进师生间的信息交流，并能发觉学生分析问题的错误思路、方法，及时予以纠正，进一步培养学生分析和解决问题的能力．
3讨论-归纳法
“讨论-归纳法”是选择一些学生容易出错的典型问题，先让学生讨论，通过讨论，暴露出各种错误思路、结论．然后教师针对学生暴露出来的问题，进行分析和归纳，得出正确结论．
4板演-评议法
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。

”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

这种方法是选择典
型问题，让学生在黑板上进行板演，板演的学生通过独立摸索，把自己分析和解决问题的思路与方法暴露在全班同学面前．教师针对学生的分析思路和方法进行评议，充分确信其正确的分析方法与，找出其存在的不足之处，提出修改方法，指出努力的方向．这种方法，通过板演能检查出板演学生运用所学知识分析和解决问题的能力，通过评议，能提高全班学生分析和解决问题的能力．
2、方法总结应融会贯穿
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

习题课教学中要引导学生及时总结和反思．使他们通过类似问题的练习，把握所学的基础知识、差不多技能和方法，而且鼓舞学生开动脑筋，通过类比、联想、迁移或延深，挖掘习题中的潜在成果，进一步激发他们的学习爱好，逐步培养学生的数学能力。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言进展的障碍。

许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教
育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。