何海燕片段及反思

生活为源方能激趣
—阅读课《My family》相关片断及反思去年11月我参加县小学英语“趣味阅读”研讨课的遴选活动，在本次比赛中我给县相关评委及小学英语骨干教师研修班的学员们贡献了《My family》一课。

《My family》一文是小男孩杰克介绍自己的家人，文章的内容朴实无华，但文字间荡漾的浓浓亲情让人羡慕不已的，所以我以自己的家庭为引，借文本中Jack的家庭为例，再以学生各自的家庭为主要讨论对象，以生活为起源来激发学生的兴奋点和水平提升点，让本节课由始至终弥漫着最原始的也是最醉人的生活气息。

现在我将课堂中的部分片段截取出来与大家共赏共议。

一、歌曲激趣，巧妙点题
在课堂的Pre-reading的Warming up环节我设计了Enjoy a song and sing a song的环节。

T：Boys and girls, you can enjoy the song and have a rest.
The students enjoy the song and have a rest.
T：OK. Class begins. Good morning, class. Please turn back. Let’s say ‘Good morning.’ to the teachers.
Ss：Good morning, teachers.
T：Don’t sit down. Let’s sing a song. The name of the song is ‘My family’. Let’s sing beautifully.
The students sing the song.
T：You sang very well. Today we’re going to learn a new story, the name of the story is ‘My family’, too. OK. Please say together.
Ss：My family.
这个环节的设计旨在先用一首温情脉脉的相关家庭的歌曲安抚学生躁动的心灵，让他们在英语课堂的伊始找到灵魂的归宿，同时又选用学生二年级已经学过的歌曲My family来点题。

课前，学生伴随着活泼欢快的关于家庭的英文歌曲进入教室，他们的每一个细胞都不由自主地被这首幽默的歌曲所吸引与调动，从而水到渠成地进入到课堂学习氛围中，接着我用一首极其简单的歌曲《My family》让学生表演并大声跟唱，学生通过这两个环节的参与再结合板书就窥到本课的学习内容，这样有效地消除了学生进入文本前的畏难情绪，也完成了进入
文本的相关的心理铺垫。

二、以己为引，精妙入文
在While-reading的第一环节我利用学生对老师的家庭生活状态的“八卦”心理，设计了Talk about the teacher’s information.的环节。

T：First, let me show you my family. This is my photo. Do you want to know something about me?
Ss：Yes.
T：Yes? What’s my name? My age? How old is Miss He? Guess. You can say, I think you are 3_ years old.
The students guess and say.
T：What’s my job? You know Miss He is a teacher. I’m an English teacher.
What kind of teacher is Miss He? You can say, Miss He is a ________ teacher, I think. Here are some helpful words for you. Let’s read these words. Oh, a new word, follow me, clever.
Ss：clever.
T：Good reading. Can you give me an evaluation? Please work in two.
The students discuss and say.
T：Next, let’s talk about my family photo. This is my family photo. Please show me you photos.
The students show their family photos.
T：Look at this photo. Who’s that man? He’s my husband. He’s a policeman. （拿出警察的帽子）He’s cool. Right? Look at this boy, what do you think about him?
The students guess and say.
T：Yes, you’re right. My son is very naughty. Do you want to know my friend? My friend is Jack. He’s a lovely boy. He will tell you something about his family.
在这个环节中我利用自己的信息把人物介绍的相关方法和内容name，age，job等先抛给学生初步感知，再把文本中的部分单词clever，photo，naughty和
句型He/She is ______.进行了有效的先期渗透，学生在老师给予的幽默反馈后都
绽放出发自内心的迷人笑容，在师生暖意融融笑声中文本的学习已经不知不觉地降低了难度，扫清了部分障碍。

通过这一环节的学习学生可以初步掌握人物介绍所涉及的简单的几个方面与介绍的方法，既为后来文本的学习夯实了基础，又为最后的拓展阶段进行了成功的示范与铺垫。

三、星星相伴，导向精确
在学习文本之前，我通过Present the ticking paper.的方式让学生明白What to
learn and how to learn。

What to learn? Stars for you. I can get…
1.Know something about Jack’s family.
知道杰克家庭的相关信息。

2.Say something about Jack’s family.
讲述杰克家庭的相关信息。

3. Say something about your family.
讲述自己家庭的相关信息。

How to learn?
1.Listen to the teacher and the classmates carefully.
认真倾听。

2.Read loudly.
大声地读。

Ticking paper的设计是让学生带着明确的学习目的和正确的方法进入文本的学习。

《英语课程标准》指出：“英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，日常教学中的评价应以形成性评价为主，着重关注学生在学习过程中的表现和进步。

”在采用“生活为源”谋篇布局的同时，我将“评价”作为促进学生发展手段而贯穿始终，我们采用的评价形式是多种多样的：学生自我评价、小组内评价、大组内互评、全班集中评、老师点评等。

为了避免传统评价方式中评价主体过于单一的问题，我努力将评价的主体作为学生，同时为了让评价的过程及结果“看得见”，我从新教材的Ticking time中获得灵感，将抽象的评价量化为“星星制”。

每个孩子的手中都有若干带有自己名字或特殊印记的星星，一般用于自我评价、小组内评价和大组内互评，老师手中的星星印章一般用于全班集中评和老师点评。

本节课的每个活动的完成情况都可以分成不同的等级（如
上图），学生可根据实际情况奖励给自己或同伴相应的星星，我也会针对学生的各项表现给各组或单个学生盖章奖励，最后我就可以能够从学生获得的星星数窥探到他们整节课的表现。

四、沉入文本，立体构建
在学生的文本学习后期我设计了Talk about ‘Family tree’.（见下图）和
Read and choose.这两个环节。

通过Family tree环节学生对Jack一家人有更为直观的了解和立体的构建，同时对家人间的纽带关系有了更为清晰的剖析。

Read and choose的环节中学生带着明确的目的进入文本的细节学习，这样更利于培养学生精读的能力，因为单词好比一棵树，文本就是整个森林。

词汇教学不能“只见树林，不见森林。

”
五、多措并举，读说并进
在Post-reading环节我借由Read after the tape and read by themselves. 和Retell the story.这两个环节，先让学生听录音跟读以保证正确的语音语调对学生产生良好的影响，后让学生选用自己喜欢的方式小组内读，让他们乐于模仿，对英语具有初步的感知能力。

因为二级目标中明确指出学生要能朗读所学故事或短文。

让学生Retell the story.是因为《英语课程标准》分级目标中描述：学生要能根据图片、词语或例句的提示，做出简单的表述。

复述环节既锻炼了学生的口头表达能力，又提高了学生对信息的判断、归纳和综合能力，一举多得。

六、生活为源，拓展延伸
Consolidation的巩固中我设计了Let the students introduce their family.
因为语言技能二级目标中指出：学生要能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意，要让孩子能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。

所以这一反馈环节的设计是为了让他们在学习中敢于表达、积极合作、主动请教、初步形成良好的学习习惯。

七、巧用电脑，课外延伸
家庭作业的内涵延伸作用往往得不到老师与学生的强烈关注，为了改变这一境况，我在家庭作中加入Record your family introduction and send the e-mail to the teacher.这一项。

因为《英语课程标准》中指出：计算机和网络技术为学生个性化的学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。

所以我设计让学生利用QQ和微信中的语音对话功能向老师介绍自己家庭的实效性作业，有效体现了英语课程的开放性。