语言教学的本质不是传授，而是生成——基于构建江苏高考英语学科“生态型”一轮复习课型的实践与思考

摘 要：经过若干年的语言学习和临场备考，学生最终赖以解决问题的核心要素不外乎自身的语言素养和思维能力。

传统的英语备考（一轮复习）过于关注微观语言技能，弱化了能力生成。

基于江苏高考英语学科的命题特点，本文认为复习应定位于语言技能的综合运用，以生态型的复习课堂来帮助学习者完成语言能力的自主构建，达到用英语思维完成任务的新高度；过程应该遵循“生本化”原则，指向学生的语用能力生成。

关键词：高考英语；一轮复习；语用能力；生态课堂；命题与应试技巧
江苏省如东高级中学 曹建明
1.一轮复习的必要性
1.1 心理学依据
心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）的研究指出：遗忘是发生在学习者身上不可避免的心理现象。

二语学习者也不例外。

有效克服遗忘是取得良好语言学习效果的关键因素。

较为理想的方法就是勤复习、多运用。

实际上，高中英语课程跨越三年，学生的知识遗忘率较高。

教育部在高中英语课程设置与教材编排上没有“一轮复习”的预设，但地方上传统的做法还是将课程与学时重新划割，挤出两三个月的宝贵时间在高考前进行一轮复习与应试强化训练。

区域比较发现，一轮复习对学生迎考增分有明显效果。

1.2 高考命题趋势
高考承载着老百姓“读书改变命运”的厚重期待。

江苏最近几年高考英语命题的信息量、思维量、能力要求远远超过国家卷、他省卷，以及教科书，界限特别明显，堪与大学的等级考试接轨，成为媒体持续关注的热点。

整套试卷有浓重的语义和语篇特质，着重考查学生英语听、说、读、写的综合运用能力。

这样的命题设置非传统教学中纯粹模仿与识记的语言学习方法所能应对。

基于这样的趋势，考前进行密集而高强度的一轮复习与仿真训练就显得尤为必要。

2.构建立体框架
2.1 定位目标指向
传统的英语一轮复习课堂沉闷，过于强调训练如拼写之类的微观语言技能，形式与内容没有层次，与新授阶段基本雷同，没有能力生成，学生普遍感觉枯燥无味。

因此，教师应重新定位一轮复习的目标指向，着眼于语言技能的综合运用，达到用英语思考的新高度。

简单地说就是将教材内容按照“考试说明”和“课程标准”的知识条目进行立体整合，帮助学生熟悉常考点、排查易错点、巩固重难点；既要狠抓词汇、短语的含义识记，又能做到灵活运用，逐步培养学生听、说、读、写的综合运用能力。

2.2 遵循“生本化”原则
学生个体的基础与发展是有差异的，因此处理基础知识如词汇板块时必须遵循“生本化”的原则，没有必要齐步走，否则对学生而言就是浪费时间。

教师可以引导学生个体将“考试说明”中的词
语言教学的本质不是传授，
——基于构建江苏高考英语学科“生态型”
一轮复习课型的实践与思考
汇自行梳理，排查出陌生的那一小部分，然后逐一识记，练习巩固。

这样做省时高效、针对性强，能保证每个学生都有新收获。

此外，建议复习语法时，将繁琐的规则条理化归纳，达到易懂易记的效果。

例如总结情态动词的用法时，可以借助表格形式。

can / could ①“能，能够”，表示能力
典型例句②“可能，或许”，表示推测（常
用于疑问句、否定句）
③“有时会”，表示客观地描述可
能出现的情况
④“可以”，表示许可（熟人之
间，语气缓和）
⑤与be able to的差异
3.建立生态课型
3.1 凸显语用能力生成
教学的本质不是传授，而是生成。

一轮复习属于备考，学生最终带进考场的只有大脑生成的知识储备与一定水平的思维品质。

只注重储备知识点显然是远远不够的，还要逐步提升学生分析、概括、判断等系列思维能力。

用英语思考，用英语做事，用英语创造，用英语发展，这些是英语作为工具学科的教育使命。

所以，一轮复习中，教与学的行为都要指向能力，帮助学生增加成功的概率。

以下面的一道题为例：
Beijing has set the city’s population _______ at 23 million by 2020 due to water scarcity and big city diseases such as traffic jam.
A. budget
B. ceiling
C. explosion
D. standard
剖析句义：基于水资源紧缺以及如交通堵塞这样的大城市顽症，北京已经设定人口上限：即到2020年为两千三百万。

ceiling“天花板”在此句中被活用为“上限”。

从“天花板”到“上限”的思维转化就是学生的语用思维过程。

如果机械地背诵单词中文意思，没有思维参与，这道题就会让很多学生失分。

在一轮复习中，要重视学生的语用能力培养。

今后的英语高考会更多地侧重考查学生的语言运用能力，而不是一些简单的知识点。

高考命题还会越来越不可预测，组织机构可能只发布词汇与短语范围、基础语法条目，不再发布考试题型。

学生和教师就会不清楚怎么考。

这种情况下，能够做的准备就是扎实提升学习者的语言功底和语言素养。

这才是客观、科学评定学习者现有语言能力的标尺。

就近几年的高考命题看，基础考查占比有减少的趋势，能力考查占比越来越大。

像文本解读能力，就包括主题概括、写作目的、信息检索、分析加工、发展预测等多元能力培养，所以教师应将学生英语综合能力的培养作为英语一轮复习中的重点。

3.2 突出语义与语篇核心
传统的一轮复习容易犯两个错误：一是完全脱离课本，单纯地罗列词汇、短语及句法。

这种复习方法最大的问题就是，这是指令式任务，学生能默写出词汇，但是一旦放在句中，不少学生就写不出来或用错形式。

二是完全照课本重来。

这样的复习，效率不高，而且很难构成系统，学生普遍会产生厌倦感，不利于提升复习的效果。

有效解决传统低效复习方法的途径就是在复习中突出语义思维和语篇分析能力的培养。

一般来讲，任何长度的口头话语或书面文字，都具备了以下一些基本特征：结构上的衔接性、句际间的逻辑性、意义上的完整性、语义上的连贯性、交际功能的独立性、与情景语境的一致性等，都可视为语篇。

语篇是一个语义（semantic）单位，不是一个语法单位。

只有在语义、语篇指向下的一轮复习才能促进学生英语思维能力的提升。

突出语义须不忘兼顾语言文化。

在不同的场合，如职场、聚会、会议、休闲娱乐、报告等背景下的英语语言运用是存在差异的。

在进行听力训练、情境交
际用语的归纳时，均应有这方面的体现。

3.3 生态课堂的核心特征
语言能力的发展除去个人学习习惯的影响因子外，与生态的语言学习环境有密切关联。

语言课堂是人与人进行真实交际的立体空间，学习者个体与群体间在其中相互作用、影响、成长。

生态型的英语复习课型至少应具备以下四个特征。

（1）书本让学生读
教科书的系统性、全面性、语境性是任何教辅用书与资料都无法替代的。

虽然一轮复习时间紧，但还是应该留出一定时间让学生阅读课本、体会课本。

用全、用好课本资源可以直接为高考服务。

当然，若纯粹依赖教材来复习，就会感觉一个个考点似乎是散的。

只有教师恰到好处地整合教材，将知识前后串联归纳，才能帮助学生综合运用，而且这样复习也省时省力。

近几年的高考命题在语法基础知识考查板块上都有浓重的教科书色彩。

（2）见解让学生讲
有效教学的核心就是发展学生的“思维深水区”。

的确，如今的高考试卷上，几乎没有一眼就能看出答案的试题。

每一个得分点虽在表面上只涉及一个知识考点，但都会考查学生的思维能力。

而要培养学生的思维能力，教师就得在课堂上放手，让学生去思考、总结。

语法复习、阅读讲评、作文互评都是培养学生良好思维能力的渠道。

教师“管住”自己的嘴巴，学生的表达天性慢慢就能展示出来。

（3）疑点让学生议
英语涉及哲学、自然科学、社会学、文化意识、伦理道德等宽广领域，肯定有学习者甚至教学者的认知盲区。

不同的思维角度会有不同的结论，教师不能以长者自居，权威式定论。

处理有争议的知识点，尤需发挥小组合作学习的作用，让学生自己去讨论、发现、归纳，比教师“告知”要深刻许多。

这种省力高效的办法建议在教学过程中、尤其在阅读理解讲评过程中要多采用。

教师应改变教学理念，不要低估学生的潜能，他们在许多方面甚至
比教师超前、看得更准。

（4）规律让学生找
寻找规律似乎是理科方向的要求，但其实对于英语语法学习、不同题材的阅读理解、完型填空的解题指导，教师都可以呈现一些文本素材，让学生在研读过程中去探索，找出同类规律，形成具有符合自身特色的解题方略，完成语言知识向语言技能的内化。

学生在体验过程中悟出的规律是永生难忘的，会自然成为自身能力的一部分。

现在的阅读理解、任务型阅读、书面表达主要考查学生的文本分析、语言概括与组织能力，浅思维语言教学根本应对不了。

如果我们的课堂还继续充斥着“做秀”，学生仍是我们完成课堂表演的“托儿”，就只能看到低水平的平衡，高水平学生群体很难培养出来。

3.4 编制生态型学案
学案的主体内容应包含自主学习、自主探究、自主创新的材料。

备课组在集体研讨和了解学情的基础上形成单元框架，包括单元的语言重点与次重点，学生掌握较好的考点可以不再列出。

重点内容不宜细碎，归纳时应适当留白，给学生留足思考的空间。

学案编写要兼顾“基础”与“能力”，让各个层次的学生在一轮复习时都有“成长”。

学案板块的构成参照下面的条目：
【读一读】（课本单元中的优美语句段落，以及文本注解）
【写一写】（语言运用比较活泼的句式）【议一议】（单元中的难点、易错点）【练一练】（单选题、同义替换题、文本概括题、切口小的话题写作题）
【联一联】（适时、适当地组织学生进行词汇、短语、句型、语法、话题、主题的跨模块、跨单元纵横联系，不断加强基于课程标准和高考大纲的知识体系和能力体系建设）
【秀一秀】（让学生在全班展示能力与思维要求较高的题目的解题思路）
另外，教师在备课组学案的基础上要考虑所任
教班级的学情，对设计内容做适当的取舍、增补，即二次备课。

教师要做到敢于改革尝试、不照搬学案，坚持纸质备课，例句新、领域宽，有时代气息。

这些对学生语言素养的提升大有裨益。

4.高仿真检测
适度的练习能及时有效地反馈一轮复习的效果，便于补救措施的跟进实施。

研究试题、命制试题是教学工作者必备的业务能力。

一套英语复习检测题既要涵盖本阶段复习的重难点，又要能检测出学生的思维发展动态，尤其要切合现阶段的高考。

一般情况下，不建议直接使用现成的套题，主张教师有针对性地挑题、组题、原创试题。

在挑选试题时，要注意语境与文理逻辑的双重把关，兼顾阅读量与思考难度系数（区分度）。

建议在命制复习同步检测题时，多参照高考真题卷的结构、题材与问题设置的角度。

只要平时的练习高仿真，就能带给学生更多自信。

打磨一套江苏高考英语仿真试题，需要参照以下维度。

听力20题涉及话题（购物、天气、生活、职场、新闻等）
推理获取信息题不少于5题，占分比25%
语法单选15题必考点（时态语态、从句、情态动词、非谓语动词）
语境思维题不少于5题，占分比33.3%
完形填空20题（280~350词）动词、名词、形容词、副词、介词等设空语境推理题5题，占分比25%
阅读理解15题（2600词左右）题材包括广告、哲社、文化、生活、科普等细节检索、主旨概括、猜词、写作目的等推理判断题不少于8题，占分比53.3%以上主旨概括题不少于3题，占分比20%以上
任务型阅读10题（500词左右）词性转换、同义句转换设空等
高度概括题不少于4题，占分比40%
书面表达考查学生准确获取信息的能力
考查学生的英语语言积累与运用能力
考查学生分析与概括能力，以及叙理的逻辑
性
此外，掌握应试技巧与创新能力培养并不矛
盾。

一轮复习过程中要对学生分题项（听力、完
形、阅读、写作等）进行应试指导，帮助学生认识
主观题与客观题之间的不同以及各自的评判标准，
培养他们严谨审题、规范工整答题的习惯，这些都
是一轮复习后期的重中之重。

参考文献
江苏省教育考试院. 2015. 2016年普通高等学校招生全国统一考
试（江苏卷）说明[S]. 南京市：江苏凤凰教育出版社.
王向东. 2011. 英语语篇分析理论研究[J]. 西南民族大学学报：
人文社会科学版，32(6)：116-119.
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4.总结
在高中英语教学中，很多教师都尝试着对学科
内的各种结构进行有效“整合”，但是如何才能更
好地把“听、说、读、写”四项基本技能“整合”
起来，如何将“词汇、语音和语法”问题“整合”
起来，是一个需要长期思考的问题。

“整合”的方
法多种多样，需要不断通过教学实践来提出更有效的
方法。

本文运用“交互式小组学习模式”在高中英语
教学中进行理论的探索和实践，此种方法能否被广大
教师认同和接受，还需要更多的一线教师和英语教
学研究人员进行更多定性和定量的研究，希望本文
能够给基础教育阶段的英语教师带来一些启示。

参考文献
陈琳，Simon Greenall. 2006. 英语[M]. 北京：外语教学与研究
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