从容应对入园第一天
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了． 家长 首 先 将 孩 子备 用 衣 服 等 交 给教
多 数 孩子 在 家 长 的 陪 同下 玩 滑 梯 、 坐摇 椅 … …就是 不进 教室 教师们 各 显
其能 ， 逐 一攻 破 ． 把孩 子们 引进 教室 。在
教 师 的带 领 下 不 闹 的孩 子 看 起 了 动 画
片： 经过安抚 ， 情绪 易变的孩子 只哭 了 几声 ． 也被动 画片吸引 了： 恋 物 的 孩 子 抱 着 自己 的物 品躲 在 角落 里 抽泣 着 ． 吃 的、 玩 的都 不要 ； 固执 的孩 子 一 直 哭着 、 闹着 ． 缠 着 老师 找妈 妈 ……
现 状分 析 ：
师． 一 位教师帮助登 记 ． 其 他 教 师 给孩
子佩 戴 了漂亮 的胸 卡 后 ． 带 领 孩 子 玩 玩 具 … …随 着 孩子 和 家 长 逐 渐增 多 ． 教 室
里 俨 然 成 了集 体 大 聚 会 ．半 个 多 小 时 后， 主 班 教 师 开始 请 家 长 离 开 ． 孩 子 们 的哭 闹声此 起彼 伏
仍我行我素 。 独 自“ 高歌” 。教 师们 都 忙
于哄 劝 哭 闹 的孩 子 ． 那 些 情 绪 稍 微稳 定 的孩 子 在 冷 落 中受 到 哭 声 感 染 又 跟 着 哭 了起 来 ． 哭 闹声 一阵 高过 一 阵。
现状 分析 ：
速 稳定 托 班 孩 子情 绪 、 引 导他 们 顺 利 适
现 状分 析 ：
家 庭 环 境不 同 ． 孩 子 的焦 虑 程 度 不 同， 寻 求感 情依 赖 方式也 各 不相 同 。 镜头五： 下午 ３ ： ０ ０ ～ ４ ： ０ ０ 班 级 里 有 十 多 个 不 哭 不 闹 的 孩 子
接 待 环 节 安 排 不 当 一 位 教 师 专 门登 记 衣 物 ， 无 暇顾及孩子 ： 家 长送 交 孩子后不 能及时离开 ． 让孩 子造成“ 妈
应 新 环境 进 行 了一 些探 索 ． 取得 了 良好 效果 镜头一： ２ ０ １ ２年 ９月 １日上 午 ８ ：
２ ０ －９： ０ ０
三 位教 师 忽 略 了情 绪 稳 定 的孩 子 ． 使 得 这 些 孩 子得 不 到 关 爱 ． 他 们 只有 用 哭 声 来 表 达 自己 的情 绪 ． 进 一 步 影 响 了
动 …… 离 园前 大 多 数 孩 子 情 绪 基 本 稳
定。
策略 ． 以 至于所 有 教师 都忙 于 “ 救火”
镜头三 ： 上午 １ ０ ： ０ ０ ～ １ ０ ： ３ ０
通 过 对 第 一 天 托 班 情 况 的 跟 踪 观 察、 现状分析 ． 我 们 总 结 出 了 以下 有 效
妈 可 以跟 我 一 起 上 幼 儿 园 ” 的错 觉 镜 头二 ： 上午 ９ ： ０ ０ ～ １ ０ ： ０ ０
围坐 在教 师 身 边 ． 看 着 教 师 的表 演 ： “ 我 是 小猫 ． 喵喵喵 ……” 有 的跟 着 教 师 的
口
Ｉ
天
表 演 动 了 起来 ： 跟 在教 师身 边 转 的 孩子
慢慢停住脚步 ． 也 静静 地 看 着 教 师 的表 演 。户 外 玩拖 拉 车 时 间 。 多 数 孩 子都 被 拖拉 车 发 出 的声 响 吸引 住 了 ． 他 们 拉着 车 子 跟 着 老 师 开 动 起 来 ．玩 得 不 亦 乐
一
宿 迁市 通成 实 验 幼 儿园 孙 桂 芹
培 静
稳 定 温馨 环境 的 形成 。
镜头四： 下午 ２ ： ３ ０ ～ ３ ： ０ ０
今 天是 幼 儿 正 式人 园 的第 一 天 （ 前
几天． 孩 子们在家长 的陪同下 。 进 班 熟 悉 了环 境 、与 班 级 老 师一 起 做 了游 戏 。 家 长 和 教 师进 行 了交 流 等 ） ，托 班三 位 教 师 做 好 了接 待 准 备 ． 桌 上 放 了充 足 的 玩 具 。８点 ２ Ｏ分 ， 陆 续有 家 长送 孩 子来
声 响 的拖 拉 车 吸 弓 ｌ 了 多 数 孩 子 参 与 活
给这 个 擦 鼻 涕 、 带 那 个 去 小便 ， 给 这 个 喝水 、带 那 个 找 东 西 … …忙 得 不 可 开
交。 现 状 分析 ：
教 师 对 幼 儿 第 一 天 入 园 出 现 的状 况预判不够 ． 对 发生 的现 状 缺 乏有 效 的
托 班新 生 年 龄 小 ．表达 能 力 弱 ． 依 赖性 强 ． 刚人 园时 都会 出现 一 些 混 乱 场 面． 如 何 有 效 解 决 这 一 问题 ， 让 他 们 顺
利适 应 幼儿 园生 活 ？我们 对 入 园第一 天 情况进行 了跟踪观察 、 现状分 析 ， 对 迅
怀里不可 ： 有 的想一阵哭一 阵 ： 还 有 的
家 长 离 开后 ，孩 子 们 表现 不 一 ： 有 的开 心地 玩 着 手 中的 玩具 ： 有 的静 静 地
坐在椅 子上 。 不玩也不 闹 ： 有 的 则 哭 闹
天
着 要 回家 … …三 位教 师拉 着 这个 、 追 着 那个 ， 怀 里 抱着 、 嘴里 还 不 停 地 哄 劝着 ，
的策 略
经过 教 师 的拖 、 拉、 抱、 哄、 劝， 有 的 孩 子 情 绪 已平 静 下 来 ： 有 的抱 着 家 里带 来 的物 品 轻轻 抽 泣 ： 有 的非 让 教师 抱 在
首 先增 派 人 手 ． 分 工 合 作 根 据 上
从 窖 应 对 八 园 第
乎 ；恋 物 的 孩 子一 手 拿 着 自己 的物 品 、 手 拉 着 拖 拉 车 停 止 哭 泣 ．在 原 地 观 望： 个别“ 难缠 ” 的孩 子仍哭 闹不 止 。 现状 分 析 ： 朗 朗 上 口的 儿 歌 配 上 老 师 夸 张 的 动
多 数 孩子 在 家 长 的 陪 同下 玩 滑 梯 、 坐摇 椅 … …就是 不进 教室 教师们 各 显
其能 ， 逐 一攻 破 ． 把孩 子们 引进 教室 。在
教 师 的带 领 下 不 闹 的孩 子 看 起 了 动 画
片： 经过安抚 ， 情绪 易变的孩子 只哭 了 几声 ． 也被动 画片吸引 了： 恋 物 的 孩 子 抱 着 自己 的物 品躲 在 角落 里 抽泣 着 ． 吃 的、 玩 的都 不要 ； 固执 的孩 子 一 直 哭着 、 闹着 ． 缠 着 老师 找妈 妈 ……
现 状分 析 ：
师． 一 位教师帮助登 记 ． 其 他 教 师 给孩
子佩 戴 了漂亮 的胸 卡 后 ． 带 领 孩 子 玩 玩 具 … …随 着 孩子 和 家 长 逐 渐增 多 ． 教 室
里 俨 然 成 了集 体 大 聚 会 ．半 个 多 小 时 后， 主 班 教 师 开始 请 家 长 离 开 ． 孩 子 们 的哭 闹声此 起彼 伏
仍我行我素 。 独 自“ 高歌” 。教 师们 都 忙
于哄 劝 哭 闹 的孩 子 ． 那 些 情 绪 稍 微稳 定 的孩 子 在 冷 落 中受 到 哭 声 感 染 又 跟 着 哭 了起 来 ． 哭 闹声 一阵 高过 一 阵。
现状 分析 ：
速 稳定 托 班 孩 子情 绪 、 引 导他 们 顺 利 适
现 状分 析 ：
家 庭 环 境不 同 ． 孩 子 的焦 虑 程 度 不 同， 寻 求感 情依 赖 方式也 各 不相 同 。 镜头五： 下午 ３ ： ０ ０ ～ ４ ： ０ ０ 班 级 里 有 十 多 个 不 哭 不 闹 的 孩 子
接 待 环 节 安 排 不 当 一 位 教 师 专 门登 记 衣 物 ， 无 暇顾及孩子 ： 家 长送 交 孩子后不 能及时离开 ． 让孩 子造成“ 妈
应 新 环境 进 行 了一 些探 索 ． 取得 了 良好 效果 镜头一： ２ ０ １ ２年 ９月 １日上 午 ８ ：
２ ０ －９： ０ ０
三 位教 师 忽 略 了情 绪 稳 定 的孩 子 ． 使 得 这 些 孩 子得 不 到 关 爱 ． 他 们 只有 用 哭 声 来 表 达 自己 的情 绪 ． 进 一 步 影 响 了
动 …… 离 园前 大 多 数 孩 子 情 绪 基 本 稳
定。
策略 ． 以 至于所 有 教师 都忙 于 “ 救火”
镜头三 ： 上午 １ ０ ： ０ ０ ～ １ ０ ： ３ ０
通 过 对 第 一 天 托 班 情 况 的 跟 踪 观 察、 现状分析 ． 我 们 总 结 出 了 以下 有 效
妈 可 以跟 我 一 起 上 幼 儿 园 ” 的错 觉 镜 头二 ： 上午 ９ ： ０ ０ ～ １ ０ ： ０ ０
围坐 在教 师 身 边 ． 看 着 教 师 的表 演 ： “ 我 是 小猫 ． 喵喵喵 ……” 有 的跟 着 教 师 的
口
Ｉ
天
表 演 动 了 起来 ： 跟 在教 师身 边 转 的 孩子
慢慢停住脚步 ． 也 静静 地 看 着 教 师 的表 演 。户 外 玩拖 拉 车 时 间 。 多 数 孩 子都 被 拖拉 车 发 出 的声 响 吸引 住 了 ． 他 们 拉着 车 子 跟 着 老 师 开 动 起 来 ．玩 得 不 亦 乐
一
宿 迁市 通成 实 验 幼 儿园 孙 桂 芹
培 静
稳 定 温馨 环境 的 形成 。
镜头四： 下午 ２ ： ３ ０ ～ ３ ： ０ ０
今 天是 幼 儿 正 式人 园 的第 一 天 （ 前
几天． 孩 子们在家长 的陪同下 。 进 班 熟 悉 了环 境 、与 班 级 老 师一 起 做 了游 戏 。 家 长 和 教 师进 行 了交 流 等 ） ，托 班三 位 教 师 做 好 了接 待 准 备 ． 桌 上 放 了充 足 的 玩 具 。８点 ２ Ｏ分 ， 陆 续有 家 长送 孩 子来
声 响 的拖 拉 车 吸 弓 ｌ 了 多 数 孩 子 参 与 活
给这 个 擦 鼻 涕 、 带 那 个 去 小便 ， 给 这 个 喝水 、带 那 个 找 东 西 … …忙 得 不 可 开
交。 现 状 分析 ：
教 师 对 幼 儿 第 一 天 入 园 出 现 的状 况预判不够 ． 对 发生 的现 状 缺 乏有 效 的
托 班新 生 年 龄 小 ．表达 能 力 弱 ． 依 赖性 强 ． 刚人 园时 都会 出现 一 些 混 乱 场 面． 如 何 有 效 解 决 这 一 问题 ， 让 他 们 顺
利适 应 幼儿 园生 活 ？我们 对 入 园第一 天 情况进行 了跟踪观察 、 现状分 析 ， 对 迅
怀里不可 ： 有 的想一阵哭一 阵 ： 还 有 的
家 长 离 开后 ，孩 子 们 表现 不 一 ： 有 的开 心地 玩 着 手 中的 玩具 ： 有 的静 静 地
坐在椅 子上 。 不玩也不 闹 ： 有 的 则 哭 闹
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经过 教 师 的拖 、 拉、 抱、 哄、 劝， 有 的 孩 子 情 绪 已平 静 下 来 ： 有 的抱 着 家 里带 来 的物 品 轻轻 抽 泣 ： 有 的非 让 教师 抱 在
首 先增 派 人 手 ． 分 工 合 作 根 据 上
从 窖 应 对 八 园 第
乎 ；恋 物 的 孩 子一 手 拿 着 自己 的物 品 、 手 拉 着 拖 拉 车 停 止 哭 泣 ．在 原 地 观 望： 个别“ 难缠 ” 的孩 子仍哭 闹不 止 。 现状 分 析 ： 朗 朗 上 口的 儿 歌 配 上 老 师 夸 张 的 动