教学反思和课后反思通用5篇

教学反思和课后反思通用5篇
教学反思和课后反思篇1
教学目标：
1、通过演唱歌曲，让学生知道时间的珍贵，懂得珍惜时间；
2、演唱歌曲时能精确、形象地仿照出钟表走动的声音。

3、让学生主动参加为歌曲伴奏，即兴编创歌曲伴奏谱和动作，并能简洁地评价他人的演唱和演奏。

教学重点、难点：
1、重点：
（1）学会歌曲《这是什么》的演唱，并能精确、形象地仿照钟表走动的声音；
(2）自己为歌曲编创动作，并能用打击乐器自编节奏为歌曲伴奏，对他人的演唱和演奏能简洁的作出评价。

2、难点：
（1）精确演唱歌曲，钟表走动的声音要唱的轻松、短促；
(2)能协调的做到边打节奏边唱或边表演边唱。

教具预备：
电子琴、磁带、录音机
教学过程:
一、情境导入
教师给大家猜一个谜语：嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒当当当，嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒当当当，会走没有腿，会说没有嘴，它会告知我们什么时候起，什么时候睡。

谜底是钟表。

今日我们就唱一唱这首谜语歌——这是什么。

”
二、寓教于乐
1、教师范唱：参加伴奏音乐，教师要唱出歌曲欢愉快泼的心情，并形象地仿照出钟表走动的声音。

在教师演唱的时候，请大家推断一下歌曲的节拍，也可以自己跟随音乐拍一拍。

2、、朗读儿歌
3、问：“嘀嗒嘀嗒是什么声音？”（钟表针走动的声音）
“你能仿照一下吗？”教师要指导学生读的要轻松、短促。

“当当当又是什么声音？”（钟表报时时的声响）
“请你来仿照一下。

”留意这个地方有空拍，要读的精确。

4、将两句连起来完整地读一读，教师指导。

5、参加电子琴节奏伴奏，一起把整首歌词读一读，速度可稍慢。

6、玩整地观赏一遍歌曲，感受歌曲心情。

7、跟随音乐轻声哼唱一遍，不加歌词，只哼旋律。

8、跟琴试唱，教师指导。

留意“嘀嗒”处要唱的整齐轻松；还要留
意学生的吐字咬字要清晰。

9、参加伴奏音乐唱一唱，留意歌曲的心情以及学生的声音。

三、制造表现
1、参加打击乐器伴奏，请同学们按课本上的节奏型打一遍或者是自选节奏但要按节拍打。

打玩后，请小朋友们相互评一评，看看优点有哪些？缺乏之处有哪些？
2、分小组表演歌曲，一组唱玩后，请同学们对其他组小朋友的演唱作一个评价，然后再给自己的小组提出改良的建议。

3、最终再请大家一起把整首唱歌一遍，加伴奏音乐。

请同学们自己加动作表演，展现。

四、完善结课
建议：请同学们在课下搜集更多的响声，包括生活中的、自然界中的，人为发出的等等，下节课进展汇报、展现。

（假如需要道具可以自己预备）鼓舞大家动脑筋想、听、做，下节课看谁表演的响声最精彩。

教学反思：
以谜语导入，提高了学生们的留意力，比上节课的学习气氛好许多，但是在上课过程中，还是有个别同学走神，所以，整节课中，多处消失律动，可以说各种律动渗透在课堂中的每个环节。

首先是头部的律动，左右摇头，点头，左转右转，这些动作都不难，但是要求一年级的学生们跟着音乐的旋律有节奏地做上述动作，就有肯定的难度。

这要求学生的留意力
特别集中，耳、眼、头、脑共同协作，才能够完成得好。

其次消失的是学习闹钟的秒针和钟摆的律动，学生的动作虽然不那么协调敏捷，但也为下面的学习做了预备，而更重要的是活泼了课堂气氛，激发了学生的学习热忱和兴趣。

最终的律动是创编歌表演的动作。

让学生听录音随便表演，边唱歌曲边律动。

在稳固歌曲的同时，又更深层地理解歌曲的意境，并且使孩子们显得更得意更活泼，更富制造性。

教学反思和课后反思篇2
我要的是葫芦》这篇寓言是让学生明白植物生长要经受一个过程，事物之间是有联系的。

课文语言生动形象，非常贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。

在教学中我是这样做的：
一、进展思维，培育想象力量
在教学时，我努力挖掘训练点。

如在教学第一自然段时，我利用课件出示图片让学生说说你看到了什么？在读到小葫芦很得意时，我问学生“假设你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么得意，你还会怎么说，怎么做？”在体会种葫芦的人很喜爱自己的葫芦时，我又提问：“你猜那个人会在什么时候去看自己的小葫芦？”学生的想象得到了充分的发挥。

课文学习采纳角色换位获得情感体验。

“你假如也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”学生依据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝说书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。

这样的角色换位体验学习法，使
学生说出富有共性化的语言，思维也得到了进展。

二、识字方式多样化
结合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的兴趣，是提高识字效率的前提。

对于识字教学。

如在学习“葫”“芦”“藤”时通过图片来指认“葫芦”和“藤”，让学生先熟悉一下“葫芦”和“藤”是什么，然后通过观看了解到“葫芦”和“藤”都与植物有关，所以是草字头。

有的用猜字谜的形式稳固识字，如“邻”、“盯”。

在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再安排他们同伴互助学习生字，然后向教师汇报，得到同学帮忙的生字是哪几个？这样经过学生一汇报，多种形式反复地读，例如：
1.指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小教师，你真棒!”
2.组与组之间竞赛读。

3、男女竞赛读。

4、开火车读。

经过趣味性的强化记忆，学生最终把握地比拟好了。

这样的生字教学效果使我自己很满足。

三、教学中的缺乏
识字教学在整个课时中占据了比拟多的时间，前松后紧，导致后面的朗读、理解比拟急，比拟浅。

导致朗读时间不够充分，朗读流于形式，不够落实；朗读对象狭窄，没有让大多数同学得到熬炼。

假如能让学生结合词语句子自己再去探究，我想学生会转变过来的，教学效果会更好。

课堂
是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中总是存在许多的变数，需要我不断提高自己随机应变的力量。

教学反思和课后反思篇3
月光曲》这篇课文叙述了音乐家贝多芬创作《月光曲》的故事。

我反复读课文，理解着课文每一句话，细细品读，我对课文有了更深的熟悉。

作为一个音乐家，能来到一个偏僻的小镇演出，确定没有华美的演奏大厅，没有那么多上流社会的人，说明他想把自己的音乐散播到每一个角落，他想让他的音乐给更多的一般的人带来享受。

他走在幽静的小路上，只有幽静的地方才能听到这断断续续的琴声，在这样偏僻的地方，只有低矮的茅屋，却传出的是他的音乐，这样穷的人是听不起他的音乐会的，却弹奏着他的曲子，怎能不让他奇怪?因此，他走近茅屋。

这对穷苦兄妹的对话又引起了我的深思。

贝多芬是闻名的音乐家，他的曲子确定不好弹，而姑娘没有看谱，只是听过别人弹过几遍就能断断续续的弹，说明姑娘的确不简洁，也反映了姑娘的音乐天赋，可是弹不好曲子让这个姑娘苦恼，她是那样渴望听贝多芬亲自弹。

姑娘的话中流露出了对音乐的喜爱与渴望，可是哥哥的话让我知道了她的家境，这对穷苦的兄妹虽然贫寒，却依旧相互理解，相互关怀。

此时，门外的贝多芬的听了这番话后会有怎样的反响?送他们两张门票?还是把谱子写给姑娘?当他看到这位姑娘竟然是个盲人的时候，他唯一能满意姑娘的就是为她弹一曲。

贝
多芬没有自报家门，而是选择了给姑娘弹琴，他认为姑娘知不知道他没关系，只要听到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并没有把自己当作一个音乐家，而是一个把音乐的美带给姑娘的使者，当姑娘渴望听到的琴声响起的时候，姑娘自然是入了神。

由于只有贝多芬才能弹得这样纯熟，姑娘的音乐天赋让她听出这个弹琴的人就是贝多芬，可是她又难以置信，但感觉清楚是贝多芬，由于她能真正体会贝多芬音乐中的感情，她对音乐的理解正是贝多芬对音乐的理解。

从这里可以看出，姑娘和贝多芬是默契的，这就是“心有灵犀一点通”。

贝多芬没有想到，在这样偏僻的小镇上竟然有如此喜爱音乐的人，也没有想到一位盲姑娘竟然有这样的音乐天赋，更没有想到这位姑娘能通过音乐体会到他的内心世界，她正是他的知音啊!
对于贝多芬来说，这样的知音是可遇不行求的，他抑制不住内心的感动，他被这对穷苦兄妹对音乐和生活的喜爱深深的打动了，胸中的感情有如波涛汹涌的大海。

此时，一阵风把蜡烛吹灭了，月光透进窗子，月亮是美妙的象征，表达的是祝愿，贝多芬在这样偏僻的地方，这样贫寒的人家，遇到了懂得自己音乐的”人，他此时心里是温馨的，他有太多太多的话要说，有太多太多的祝愿要送给这位姑娘，借着清幽的月光，作为一个音乐家，一个以音乐为语言的人，他不需要说些什么，那样太苍白了，只有用音乐来抒发他内心的情感，因此即兴创作了《月光曲》。

皮鞋匠联想到的画面是贝多芬心情的变化，姑娘脑海中的波涛汹涌的大海是贝多芬感情的涌动和倾泻。

当音乐停了，贝多芬心情安静的时候，
兄妹俩仍旧在回味着音乐的意境，体会着贝多芬的心情与创作的激情，可贝多芬已悄然离去。

贝多芬悄悄地来又悄悄地去，给兄妹留下地是祝愿，是喜悦，是无限的遐思，是幸福的沉醉……给我们后人留下的是不朽的音乐和美的感受。

当我真正走近了课文，才真正走进了贝多芬的内心世界，走进了《月光曲》创作的根源。

同时，我查阅了贝多芬的相关资料，贝多芬自己曾说过：“我的音乐应当为穷人造福，假如能做到这一点，我该多么幸福!”“我为什么要作曲，由于我有许多想法要释放出来。

”他的这两句话更是加深了我对文章的理解，是呀，他为什么要为姑娘弹琴?一个音乐家只有富有怜悯心，只有他怀着用音乐为穷人带来幸福感的心，才能驱使他为这个姑娘弹琴。

当他遇到知音时，他如此的感动，他的内心世界怎样释放?只有音乐。

此外，我还看了贝多芬的另一首名曲《致爱丽斯》的创作过程，也是为了一个马上死去的穷苦人而作，在这个穷人马上离开人世的时候，他用他的音乐满意了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着幸福和喜悦满意地离开了这个世界。

贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个和善的人，这样一个用音乐给人带来幸福的人，他一生的音乐辉煌也基于此。

因此，我更要让孩子通过《月光曲》的创作过程来体会贝多芬宏大的人格魅力。

在设计课的时候，我更注意孩子的情感体验，把《月光曲》的创作过程作为了重点，而《月光曲》所表现的画面是贝多芬感情变化的表
达和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所表达的情感就不难理解了。

课后，我在不断反思一些问题。

1、怎样抓住孩子的留意力
用语言调动孩子的心情。

平淡的语言会让孩子感到乏味。

当教师自身的语言抑扬顿挫的时候，孩子的心情也会随之起伏，能够自然地引领孩子进入课堂，进入学习状态。

用微笑拉进师生的距离。

一堂课下来，假如教师始终板着脸，无形之中孩子就会疏远你，从而产生一些厌学心情，由于他觉得教师不喜爱他，所以他也不喜爱教师，就更不会喜爱这样的教师的课堂了。

用评价激发孩子的兴趣。

孩子每答复一个问题，最期望的就是教师给他一个针对他答复的恰当的评价。

当你的评价给他以确定的时候，他会有学习的成就感;当你的评价给他以鼓舞的时候，他会有学习的动力;当你的评价给他以建议的时候，他会有学习的方向。

可当你的评价给他以批判的时候，他会有挫败感，会损害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厌学的心情;当你没有评价的时候，他会失落，由于他没有引起你的重视，从而失去连续学习的兴趣。

2、怎样到达预设的课堂效果
通过读去感悟，带着感悟再读。

孩子通过读课文，能从子里行间里有所感知，让孩子把其感知再回归到课文，通过读来表达与强调自己的体会，
就加深了其对课文的理解。

这一过程中，教师要适时的点拨与指导。

当孩子理解不够到位的时候，教师要通过范读来强调，让孩子透过声音来感知。

在理解兄妹俩对话的时候，我先让孩子自己读，从对话中听出了什么。

通过读书反应，孩子从不同的角度理解了课文，我让其带着自己的体会读出来，比方，一个孩子说她听出了盲姑娘很喜爱音乐，让她通过读把盲姑娘喜爱音乐表达出来，孩子的读就多了一分体会，多了一分感情颜色，自然就走入了文章，进入了角色。

同时，教师只有自己入情入境了，才能引领孩子感情的投入。

教师的语言必需千锤百炼。

孩子的留意力是有限的，预设的问题越长，孩子越不能精确理解教师的意图;孩子的思维是活泼的，也是让教师经常意想不到的，预设的问题肯定要用语简洁精确，可能一个字的偏差，就导致了孩子的歧义理解。

同样地问题不一样的问法，就收到不一样的课堂效果。

教学反思和课后反思篇4
今日是我教五年级投实心球的第三次课了，他们已经都能做出精确的投掷动作，动作方法也讲过许多次了，也许他们都能背出来了，但就是在远度上没有突破，感觉他们已经对这个没兴趣了，于是我就苦恼了，怎样才能有提高呢？我苦想了很久，看到了那个装实心球的筐子了，脑子里突然消失一句话：“小学阶段的孩子们都喜爱上体育课，尤其是有嬉戏的课堂，由于在这个阶段他们很渴望玩”。

我脑袋灵机一动，何不让他们来次竞赛呢？于是我让学生们站成一排，把筐子放在他们平常投球距离再远一点的地方：“同学们这次我们看谁能把球投进筐子里面。

”就这样课堂再次活泼了起来，让他们觉得投实心球原先还这么有意思，他们都争着想试试，并且进球的人那种感觉真实没法用语言来形容，他们有的趴在地上拍着双手不停的高呼：“我最终投进去了”并且更让我觉得不行思议的是女生也竟然喜爱上了，都想来试试。

再想想以前他们可是一听到投实心球就没有心境，可是此刻彻底转变了他们的想法，这是这节课让我觉得最欣慰的地方，让他们在玩中学，学中玩，同时让教师也觉得很简便。

同样的工程、同样的学生、同样的教师，不一样样的教学方法，却收到了不一样样效果，这让我很受启发。

教学反思和课后反思篇5
经过一年紧急的工作，本届初三教学划上句号，下面谈谈我对初三物理复习的一些反思。

首轮复习是对根底学问的再回忆。

也是整个复习环节中最重要的一步。

在这轮复习中，尽量做到放慢速度，把学问点复习到位，让学生明白哪些是考点，做题要有针对性。

其次，根本概念，根本规律，物理公式及单位等尽量做到让大多数学生理解，由于在这一轮丢掉的学生以后无论怎么努力都不行能赶上。

这一轮复习有多少人能跟上，就有多少人能进前400名。

所以首轮复习是让学
生回归课本，是让大多数同学都有所提高。

二轮复习，是专题讲座，主要针对热门考点，给学生系统梳理学问。

象电学试验，我就用了半个月的时间，经过这次强化，许多以前头疼电学试验的同学对我说：教师，以前电学是难点，现在力学成难点了!我告知他们，说明你们的复习见效了。

在专题讲座中，凸透镜成像是难点，我就把天利38套里这一学问点的题型汇总在一起，让学生们在题型变化中总结归纳。

从而对这一学问点有了个系统的熟悉。

三轮复习，是报纸上的五套，密码上的8套，还有省教研室的3套试题，此时，我认为学生们对根本学问的把握已经到位，需要做的是如何让自己的答案不只能得分，而是能得总分值。

于是，学生们重要的不是作业写了没，而是试题附的标准答案看了没，和自己的想法有没有不同，不同在哪里，通过看答案自己在哪些方面有所提高。

经过这轮复习，学生们答题的标准性提高了。

考试的前一天，我告知学生们，你们做的题太多了，兵来将挡，水来土淹，无论试题是难还是易，一切尽在你们的掌控中!。