情境教学法在小学古诗词教学中的应用——以《江雪》的教学为例

情境教学法在⼩学古诗词教学中的应⽤——以《江雪》的教学为例
古诗词是中国⽂化中的⼀块瑰宝，它不论是在中国⽂学史上，乃⾄世界⽂化史上都有着不可撼
动的地位。

在我们⽛⽛学语时便开始接触古诗词，此后古诗词要伴随我们的⼀⽣，因此，古诗
词教学在⼩学语⽂教学中扮演着⾮常重要的地位。

古诗词的最⼤特点就是意境美和意象美，寓
情于景的美好情感借助情境教学法可以展现的更加⽣动、形象、丰富、饱满。

下⾯，笔者以
《江雪》的教学为例，浅谈情境教学法在古诗词教学中的具体应⽤策略。

⼀、解读古诗词要先营造意境
古诗词的⼀⼤特点是意境美，⽽要让学⽣感受到古诗词中的美好意境就要先营造出意境才能使
学⽣仿佛⾝临其境。

意境的特点是景中有情、情中有景、情景交融，因此，教师在营造意境时
也要能凸显出意境美好的特点。

在《江雪》的新课导⼊中，教师⾸先⽤多媒体出⽰⼀幅《绝
句》的图，然后问学⽣“古⼈说诗中有画，画中有诗，先让我们来欣赏⼏幅画。

看柳丝轻拂、鸟
⼉欢唱，你想到了哪⾸诗呢？”使学⽣感受到了⼀幅春意融融、鸟语花⾹的春景图。

接着⼜出⽰
⼀幅《望庐⼭瀑布》的图，⼀座⼭峰⾼耸⼊云、⼀道瀑布飞泻⽽下，使我们感受到了祖国⼭河
的壮丽雄伟。

然⽽⼜出⽰了《静夜思》的图，明⽉⾼挂窗前、诗⼈不由思绪万千，使学⽣感受
到了诗⼈李⽩浓浓的思乡之情。

最后，教师⼜出⽰⼀幅《江雪》的雪景图，让学⽣来感受⼀下
诗⼈的⼼声。

诗中蕴含着⼀种⼼情、⼀个故事、甚⾄是⼀段历史，让⼈回味⽆穷，我可以从中
感受到诗⼈的喜怒哀乐。

透过⼀系列情境画⾯的展现，学⽣也预备好了⾃⼰的感情，体会到了
诗和画的结合、情与景的交融，为接下来的古诗教学打下了很好的基础。

从整体上看，各单位、各部门之间的⽹站缺乏统⼀规划、统⼀标准、统⼀接⼝，在⽹站建设⽅
⾯各⾃封闭独⽴，所采⽤的软件系统不⼀致，数据标准不统⼀，导致了信息⽆法有效地整合与
共享、系统升级更新维护成本较⾼等诸多问题。

这不仅给外界造成繁琐杂乱、不规范、不统
⼀、更新慢、管理与质量⽔平参差不齐的印象，同时也造成资源、经济的巨⼤浪费，产⽣资源
整合与共享的瓶颈。

⼆、解读古诗词要丰富背景
要想深刻解读⼀⾸古诗⼀定要了解古诗的背景，建⽴在古诗背景之上的解读才更加丰富，了解
了古诗背景，才会了解诗⼈当时所处的环境及写下这⾸诗的⼼情，也为解读打开了⼀个清晰的
⽅向。

《江雪》这⾸古诗塑造了⼀个在漫天⼤雪中孤⾈垂钓的⽼渔翁形象，意境⾮常明显和强
烈，⼭很多却连⼀只鸟都没有；路很多却连⼀个脚印也没有；⼭和路都被雪封盖起来了，整个
世界显得⼗分寒冷、寂静。

那么，古诗要表达诗⼈柳宗元怎样的⼼情呢？教师通过播放⼀段视
频为学⽣讲解了古诗创作的背景是柳宗元参加政治⾰新运动，⾰新失败，柳宗元被贬官到“南
荒”之称的永州。

柳宗元⾃从被贬到永州，精神上受到很⼤的刺激和压抑，他就借描写⼭⽔景
物，借歌咏隐居在⼭⽔之间的渔翁，来寄托⾃⼰清⾼⽽孤傲的情感，抒发⾃⼰在政治上失意的
郁闷苦恼。

了解了古诗背景之后，学⽣更加明⽩了诗⼈当时的处境，借着多媒体视频的传达，
学⽣仿佛⾝临其境，也更加体会到了诗⼈创作古诗时幽怨的情感，对于接下来更深⼊的探讨和
领悟起了很⼤的帮辅作⽤。

三、解读古诗词要抓住意象
古诗词的另⼀⼤特点是意象美，意象是构成⼀种意境的事物，这种事物往往带有作者主观的情
感，这些意象组合起来，就构成了意境，《江雪》中的⼭、径、⾈、翁、雪这些事物就是诗中
的意象，教师必须要使学⽣明⽩这些意象组合在⼀起就成了⼀个凄清、伤感、苍凉的意境，意
境是具体的事物组成的整体环境和感情的结合，情感寄托在景中、景中有情，情景交融。

那
么，如何才能使学⽣抓住古诗的意象呢？教师⾸先和学⽣⼀起交流，让学⽣边读边想，假如你
为这⾸诗画⼀幅画，你会画些什么景物呢？学⽣们开始构思画⾯上有什么？学⽣⾸先想到的是
⼭，然后教师⼜引导学⽣思考⼭是怎样的？学⽣回答是空⼭，没有鸟。

接着学⽣⼜说有路，教
师继续引导路是怎样的呢？学⽣回答有许多⼩路，但是没有⾏⼈。

学⽣继续说还有⾈，教师问
学⽣准备画⼏条船？学⽣答⼀条，因为是“孤⾈”。

学⽣还要画⼀个⽼⼈，教师问学⽣这是⼀位怎
样的⽼⼈，在什么环境下做什么呢？学⽣答是⼀个头戴⽃笠、⾝穿蓑⾐的⽼翁。

通过让学⽣构
思画⾯的⽅式引导学⽣找到诗中的意象，并且把意象和意境紧密的结合起来品味，帮助学⽣在
情境中更好地感悟到意象之美。

四、解读古诗词要激发学⽣的想象⼒
品味到了古诗中的意象和意境之美，学⽣还需要学会悟情，这就需要教师能激发起学⽣的想象
⼒和创造⼒，才能使学⽣领悟到的情感更加深刻、丰富。

教师⾸先让学⽣来体会环境的寒冷寂静，教师“在漫天⼤雪覆盖了千⼭万径、天地之间迷蒙⼀⽚，⼈鸟绝迹、寂寥⽆声，同学们，这样的环境给你们什么样的感受呢？”教师让学⽣和同桌或者在⼩组内讨论，然后再请学⽣们回答。

教师⼜引导学⽣体会“灭”“绝”“寒”的意思，如果诗句中没有“绝”和“灭”这两个字，留下“千⼭鸟飞、万径⼈踪”，那该是怎样的景象呢？学⽣们回答如果没有这两个字眼，这该是⼀番多么热闹、多么繁华的景象啊！可是诗⼈笔锋⼀转，“绝”“灭”两个字，使这⼀切霎那间变得⽆影⽆踪。

在对画⾯进⾏了丰富的想象之后，教师再让学⽣来体会诗⼈的孤独寂寞，学⽣所体会到的情感就更加丰富、深刻了。

解读古诗词时激发学⽣的想象⼒使得古诗词的内容更加精彩、丰富了。

40年来，经济特区在体制改⾰中发挥了“试验⽥”作⽤，在对外开放中发挥了重要“窗⼝”作⽤，为全国改⾰开放和社会主义现代化建设作出了重⼤贡献。

情境教学法在古诗词教学中的应⽤使学⽣充分体会到诗词中的意境美和意象美，培养学⽣的审美能⼒、丰富学⽣的想象⼒和创造⼒。

除此之外，教师还应不断丰富⾃⾝的⽂化素养，使情境教学法更加创新、丰富、⽣动，从⽽促进学⽣的诗词⽂化积累。