略论文章学视野下的高中语文教学解读

略论文章学视野下的高中语文教学解读
作者：张硕
来源：《中学语文(学生版)》2020年第07期
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下称《课程标准》）指出：“语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分;学习语言文字的过程也是文化获得的过程。

语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。

”语言文字作品在高中语文教育中主要指的是文学经典，阅读文学经典是高中生提高语文核心素养的重要途径之一。

统编高中语文教材有大量的经典文章和篇目，整本书阅读与研讨的任务群设计更是强化了阅读的重要性。

从语文教学角度来看，有效地解读作品可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读质量。

学生的阅读经验和生活阅历是有限的，审美水平和鉴赏能力也参差不齐，作品类型、语言风格、思想内涵又是丰富多样的，如何引导学生深入地解读作品，做到读有所思、思有所得、得有所用，是当下语文阅读教学的一个难题。

面对如此难题，童庆炳先生曾指出：“在具体的批评实践操作中，由于文学作品的多信息特性，可关注的信息点很多，因此需要选点切入，连线生发，说清说透其中的一个或几个方面。

”此种解读作品的方法其实是运用了文章学的知识。

本文针对当前高中语文教学需要，结合语文阅读教学现状，具体分析文章学知识对于高中语文教学解读的重要意义。

一、文章学的定义与内涵
文章学是一门以文章为研究对象的学问，在宋代又称为“笔法学”。

柳宗元曾指出：“古今号文章为难……得之为难，知之愈难耳。

”可见古人已有解读文章之难的经验，因此专门建立一门研究文章的学问。

文章学正式设立成为一门学科是在1907年，综合研究关于文章的诸多内容。

由于对“文章”的理解不同，学界尚未对文章学概念有统一的定义。

从词源学看，“文”即“纹”，指“纹路”“纹样”。

“章”本指“屏蔽”，转指“外表”。

“文章”原义指“有纹样的表面”，诸如服装上绣绘的龙凤图样、皮肤上针刺的花卉图案，等等。

到了先秦时期，“文章”主要指辞藻华丽的文字作品。

西汉以后，“文章”的含义与“文学”相近，主要指诗词曲赋等文学作品。

从曹丕的《典论·论文》、陆机的《文赋》，到刘勰的《文心雕龙》，逐渐形成对文章专门研究的成熟思想和理论著作。

目前学界对于“文章”的定义有广义和狭义两种。

广义的文章，包括所有形式的书面作品，诗歌、散文、小说、戏曲、报告等，作者借助文字表达情思，正如《尚书·尧典》中“诗言志”之说，我国古代的文章学研究即是从广义入手的。

阮元在《与友人论古人书》中指出：“属辞成篇，故曰文章。

”明代学者徐师曾认为：“按编内所载均谓之文，而此类独以‘文’名者，盖文中之一体也。

其格有散文，有韵语，或仿《楚辞》，或为四六，或以盟神，或以讽人，其体不同，其用亦异。

”徐氏所说的“文”即是广义的文章。

狭义的文章，与叶圣陶提出的“普通文章”概念有很大关系，叶圣陶认为“普通文章”指的是诗歌、小说、戏剧之外的文章，主体是广义的散文。

清代学者吴乔认为：“文为人事之实用。

”强调文章的实用功能。

因此，狭义的文章主要指排除文学作品的实用性文本，曾祥芹先生给出了较为全面的定义：“狭
义的文章，不包括诗词、小说、剧本等文学作品在内，它是真实地反映客观事物，表达主观情思，用于社会交际，组成篇章结构的书面语言。

其内容包括自然、社会和思维三大领域的一切科学认识成果;它要求生活的真实，事料具有客观实在性，不允许虚构。

以抽象思维为主，带有局部形象，重在实用。

”按照曾先生的观点，高中语文教学中的科学小品、新闻评论、报告文学等都属于狭义的文章范畴。

当然，对于广义和狭义的文章范畴的划分并非是泾渭分明的，重点还是在于研究对象的性质和意义。

对于文章学的内涵，学界目前仍在探索中，并未形成统一的认识。

四川大学祝尚书教授认为文章学的内涵应该从概念所包含的内容而来，“它是从文章创作实践中抽象出来的、可以指导写作实践的相对完整的理论体系。

换言之，文章学内涵应该揭示出‘文章学’解决了文章写作中的哪些理论问题，也就是它能够为写作提供理论支撑并指导写作活动的具体范围，这个范围，就是所谓‘内涵’。

”具体内容可以包含理论性阐释，如文风、文气、文道等，结构性阐释，如文体、行文、用事等，技法性阐释，如修辞、炼字、文法等。

文章学的发展逐渐呈现出理论研究的系统性和丰富性、实践探索的广泛性和深入性、学术成果的科学性和严密性等特征。

二、文章学视野下的语文教育
从文章学的定义与内涵来看，文章学与语文教育密不可分。

尤其是新课改强调推进素质教育，语文的学科属性决定了其在提高学生素质层面所能起到的重要作用，在强化阅读与写作的高中校园人文环境中，文章学自然而然将成为语文教育的重要理论支撑。

从历史的角度来看，文章学的发展与语文教育传统紧密联系，相互促进。

文字的发明促进了文章学的诞生，也意味着语文教育的萌芽。

《礼记·明堂位》记载：“殷人设右学为大学，左学为小学，而作乐于瞽宗。

”商周时期出现了“庠”和“序”的教育场所，特别是文章的产生，为学校教育提供了对象和工具，衍生出礼、乐、射、御、书、数等教育内容。

春秋战国是我国思想发展的鼎盛时期，这也就意味着文章的大量出现，有书信、政论、记言等不同文体，私学随之兴起，一度出现“百家争鸣”的景象。

孔子亲自删定《诗》《书》《礼》《易》《春秋》作为读本，《墨子》《老子》《庄子》《管子》等不同流派的著作也相继出现，成为后生研读的范本。

郑振铎在《中国文学史》中写道：“虽然他们并不以文学为业，但他们的文章，却也是光彩焕发，风致遒美。

”文章的表达技巧、修辞手法、文体风格、思想内涵都成为语文教育的重要内容。

直到儒家成为中国封建社会的正统，语文教育的教化功能进一步扩大，与此同时，文章学的理论构建也渐趋丰富和成熟，如曹丕的《典论·论文》、陆机的《文赋》、刘勰的《文心雕龙》、钟嵘的《诗品》等文章评论著作，为文章学的发展提供了重要的理论基础。

近代白话文运动以来，语文教育更是被提高到重要的地位，葉圣陶、陈望道、吕叔湘等老一辈语文教育家将文章学知识大量地实践于语文教育中，并起到了非常好的效果。

叶圣陶曾经在一封信中写道：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。

最终的目的为：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。

”把学生能自觉读写文章作为语文教育的目的之一，是一种非常具有前瞻性的思想。

当前语文教育更加重视学生的阅读与写作能力，无论是阅读与写作，学
生都要思考分析文本，教师都要引导学生解读文本，必然要运用文章学知识解决语文教学中的诸多问题。

从语文教学内容来看，文章学体现了强大的主体性特征。

必要的语文基础知识包括语音、文字、标点、修辞、逻辑、语法等内容，而文章作为字、词、句、段、篇的综合体现，是勾连语言与文学的重要桥梁。

首先，音韵美是文章的传统特点，文章富有音韵美能更好地体现内涵，调动读者的情绪。

语文教学中常常把音调按照节奏和韵律去分析，以及汉语拼音读写教学，都是将文章学知识运用到语文教学中去。

词语与句子教学也是语文教育的重要内容之一，词汇作为文章的建筑材料，能够准确、细腻地表达情感与思想，文章呈现出来的词汇越丰富、越准确，文章内涵才会越深刻、越成熟。

同样地，句子能够反映出文章的文采，整句、散句、长句、短句、骈句等不同形态，对文章内容的表达效果也是不一样的。

文章的语法与修辞也是语文教育的重要内容之一，语法强调的是语言使用规则，从句子结构出发，正确使用文字表达观点，无论是阅读还是写作，都要有一定的语法基础。

修辞在文章中随处可见，它通常能提高文章的审美层次和表达效果。

吕叔湘曾说：“语文教学进一步发展就走上修辞学、风格学的道路。

”在某种程度上可以说，文章学是语文教育的重要内容，当然，文章学也对语文教育有重要的启发作用。

三、高中语文教学解读析疑
高中语文教学内容主要围绕文本展开，长期以来形成了一套复杂的文本解读方式，这种对文本的解读方式主要来自于文学理论。

在文学研究当中，分析和阐释文本（text）是必不可少的工作，研究者尝试从不同角度、采用不同方式对文本进行解读，“文本解读”这一术语的内涵也在不断丰富。

但是语文教学和文学研究毕竟存在本质的不同，前者以教授知识为主，后者以学术研究为主，课堂教学贵在引导学生能够理解作品，而理论研究的专业性、抽象性和多义性特征似乎并不能完全适用于高中语文教学环境。

为了解决这个问题，应当调整解读方式，由对文本的解读转换到语文的教学解读。

上海市语文特级教师王林认为：“教学解读就是指在语文教学中，师生对课文的语言、结构、思想、情感、背景、手法、技巧、意义、风格及作家等问题进行比较深入地分析、研究的双边共同的教学活动。

”这是高中语文教学的一种创新观念，能够更好地解决高中语文“教学”与“解读”的问题。

首先，在观念上，它不再是传统的文本解读，不是借用理论的空壳机械地分析作品，而是将对文本的解读与教学环节紧密联系起来，更好地适应高中语文教学环境。

过去我们在分析文本时，通常会采用理论解读的方式，以学术的眼光对文本进行解读，表面上看解读的质量很高，其实忽略了学生的理解能力和课堂的真正需求。

这种专业的理论分析无形中也给一线教师造成更大的压力，因为很多教师在入职之前并没有接受过系统的文学理论的学习，这对他们来说无疑是一种负担，而且学生的知识储备和认知水平也未达到能够接受专业理论分析的层次，这样就导致实际的教学质量不高。

如果把文本解读放到教学环境中重新考察，以学生和课堂为中心，就应该重视教学的环节和方式，而不是单纯地对文本进行理论分析。

其次，教学解读强调了教师与学生的主体地位。

文学理论中的文本解读，通常是以专业学者的身份展开学术研究活动，其分析和阐释都是以文学理论为基础，更加强调专业性、理论性和系统性。

而教学解读的主体是教师和学生，教师根据其专业素养和教学经验，对文本进行筛选，并选择恰当的角度进行解读，帮助学生提高对语言的认知能力，提升学生的文学素养，培养学生的审美品味，有效促进学生对文化的感知，引导学生进行思维训练。

学生在解读的过程中可以收获更多的阅读感受，掌握更多的阅读方法，提高自己的审美趣味、鉴赏水平和思维能力，进而提升自己的语文素养和综合实力。

再者，作家与作品是教学解读的主要对象。

美国当代艺术家艾布拉姆斯在《镜与灯：浪漫主义文论及批评传统》中提出文学活动应由四个要素构成：世界、作者、作品、读者。

这也构成了后期文学理论研究的主要思路和方式。

在高中语文教学中，依然脱离不了作家与作品。

世界反映在作家的作品中，此时的教师与学生即是四要素中的“读者”。

在教学活动中，师生共同解读作品，分析文本的艺术形式、表达技巧、构思特点、表现手法、思想情感等，在解读过程中不断提高对作品的认识和理解，把握作品内在的艺术价值，感悟作品的真正魅力。

通常，解读的另一对象是作家本人，作家的成长经历、创作背景、写作动机等都可以成为教学活动的内容，《孟子》有云“知人论世”，解读作家的同时也是在解读作品，分析作品的同时也是在分析作家，二者有机联系，相互促进。

四、文章学对教学解读的重要作用
1.结构与文体
理解文章结构是教学解读的重要内容之一，结构属于文章的形式范畴，对文章内部组织和构造的理解即是对文章结构的分析。

一般来说，对于一部作品，结构主要包括标题、开头、过渡、段落、起承、总结等内容，而在解读这些内容的过程中，就需要运用文章学的知识进行分析。

在文章写作环节，作者构想了一套丰富的情感，使用了精心挑选的素材，还需要再配以适当的结构形式，才能充分地表达作品内涵。

而在文章結构设计过程中，开头结尾、起承过渡、照应突出，甚至是标题，都在考虑的范围。

文章学视角可以提高教学解读过程中对文章结构的理解。

例如文章的层次问题，从文章学角度来看，层次是为了体现文章结构的有序性，实用性文章一般按照提出问题、分析问题、解决问题的层次安排，小说等叙述性文章一般从事件的发展顺序，或者人物的成长过程，抑或是场景的转换等来安排层次。

在高中语文教学阶段，绝大部分作品都可以从层次的角度进行文章的结构划分。

刘勰云：“积句而成章。

”（《文心雕龙·章句》）文章的内容是由字—词—句—段组成的，句子在作品中对结构的作用尤为重要。

文章不同的位置安排恰当的句子，可以起到起承串联的作用，使文章结构自然流畅，层次分明。

例如在文章开篇，通常有表现文章主旨的佳句，起到点题的作用，或是在文章结尾，总结全文，点明文章中心，这些句子对于理解文章的结构
起到非常好的引导作用。

如范仲淹的《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的结尾，表达了文章忧国忧民的主旨。

从语文教学内容来看，文章学体现了强大的主体性特征。

必要的语文基础知识包括语音、文字、标点、修辞、逻辑、语法等内容，而文章作为字、词、句、段、篇的综合体现，是勾连语言与文学的重要桥梁。

首先，音韵美是文章的传统特点，文章富有音韵美能更好地体现内涵，调动读者的情绪。

语文教学中常常把音调按照节奏和韵律去分析，以及汉语拼音读写教学，都是将文章学知识运用到语文教学中去。

词语与句子教学也是语文教育的重要内容之一，词汇作为文章的建筑材料，能够准确、细腻地表达情感与思想，文章呈现出来的词汇越丰富、越准确，文章内涵才会越深刻、越成熟。

同样地，句子能够反映出文章的文采，整句、散句、长句、短句、骈句等不同形态，对文章内容的表达效果也是不一样的。

文章的语法与修辞也是语文教育的重要内容之一，语法强调的是语言使用规则，从句子结构出发，正确使用文字表达观点，无论是阅读还是写作，都要有一定的语法基础。

修辞在文章中随处可见，它通常能提高文章的审美层次和表达效果。

吕叔湘曾说：“语文教学进一步发展就走上修辞学、风格学的道路。

”在某种程度上可以说，文章学是语文教育的重要内容，当然，文章学也对语文教育有重要的启发作用。

三、高中语文教学解读析疑
高中语文教学内容主要围绕文本展开，長期以来形成了一套复杂的文本解读方式，这种对文本的解读方式主要来自于文学理论。

在文学研究当中，分析和阐释文本（text）是必不可少的工作，研究者尝试从不同角度、采用不同方式对文本进行解读，“文本解读”这一术语的内涵也在不断丰富。

但是语文教学和文学研究毕竟存在本质的不同，前者以教授知识为主，后者以学术研究为主，课堂教学贵在引导学生能够理解作品，而理论研究的专业性、抽象性和多义性特征似乎并不能完全适用于高中语文教学环境。

为了解决这个问题，应当调整解读方式，由对文本的解读转换到语文的教学解读。

上海市语文特级教师王林认为：“教学解读就是指在语文教学中，师生对课文的语言、结构、思想、情感、背景、手法、技巧、意义、风格及作家等问题进行比较深入地分析、研究的双边共同的教学活动。

”这是高中语文教学的一种创新观念，能够更好地解决高中语文“教学”与“解读”的问题。

首先，在观念上，它不再是传统的文本解读，不是借用理论的空壳机械地分析作品，而是将对文本的解读与教学环节紧密联系起来，更好地适应高中语文教学环境。

过去我们在分析文本时，通常会采用理论解读的方式，以学术的眼光对文本进行解读，表面上看解读的质量很高，其实忽略了学生的理解能力和课堂的真正需求。

这种专业的理论分析无形中也给一线教师造成更大的压力，因为很多教师在入职之前并没有接受过系统的文学理论的学习，这对他们来说无疑是一种负担，而且学生的知识储备和认知水平也未达到能够接受专业理论分析的层次，这样就导致实际的教学质量不高。

如果把文本解读放到教学环境中重新考察，以学生和课堂为中心，就应该重视教学的环节和方式，而不是单纯地对文本进行理论分析。

其次，教学解读强调了教师与学生的主体地位。

文学理论中的文本解读，通常是以专业学者的身份展开学术研究活动，其分析和阐释都是以文学理论为基础，更加强调专业性、理论性和系统性。

而教学解读的主体是教师和学生，教师根据其专业素养和教学经验，对文本进行筛选，并选择恰当的角度进行解读，帮助学生提高对语言的认知能力，提升学生的文学素养，培养学生的审美品味，有效促进学生对文化的感知，引导学生进行思维训练。

学生在解读的过程中可以收获更多的阅读感受，掌握更多的阅读方法，提高自己的审美趣味、鉴赏水平和思维能力，进而提升自己的语文素养和综合实力。

再者，作家与作品是教学解读的主要对象。

美国当代艺术家艾布拉姆斯在《镜与灯：浪漫主义文论及批评传统》中提出文学活动应由四个要素构成：世界、作者、作品、读者。

这也构成了后期文学理论研究的主要思路和方式。

在高中语文教学中，依然脱离不了作家与作品。

世界反映在作家的作品中，此时的教师与学生即是四要素中的“读者”。

在教学活动中，师生共同解读作品，分析文本的艺术形式、表达技巧、构思特点、表现手法、思想情感等，在解读过程中不断提高对作品的认识和理解，把握作品内在的艺术价值，感悟作品的真正魅力。

通常，解读的另一对象是作家本人，作家的成长经历、创作背景、写作动机等都可以成为教学活动的内容，《孟子》有云“知人论世”，解读作家的同时也是在解读作品，分析作品的同时也是在分析作家，二者有机联系，相互促进。

四、文章学对教学解读的重要作用
1.结构与文体
理解文章结构是教学解读的重要内容之一，结构属于文章的形式范畴，对文章内部组织和构造的理解即是对文章结构的分析。

一般来说，对于一部作品，结构主要包括标题、开头、过渡、段落、起承、总结等内容，而在解读这些内容的过程中，就需要运用文章学的知识进行分析。

在文章写作环节，作者构想了一套丰富的情感，使用了精心挑选的素材，还需要再配以适当的结构形式，才能充分地表达作品内涵。

而在文章结构设计过程中，开头结尾、起承过渡、照应突出，甚至是标题，都在考虑的范围。

文章学视角可以提高教学解读过程中对文章结构的理解。

例如文章的层次问题，从文章学角度来看，层次是为了体现文章结构的有序性，实用性文章一般按照提出问题、分析问题、解决问题的层次安排，小说等叙述性文章一般从事件的发展顺序，或者人物的成长过程，抑或是场景的转换等来安排层次。

在高中语文教学阶段，绝大部分作品都可以从层次的角度进行文章的结构划分。

刘勰云：“积句而成章。

”（《文心雕龙·章句》）文章的内容是由字—词—句—段组成的，句子在作品中对结构的作用尤为重要。

文章不同的位置安排恰当的句子，可以起到起承串联的作用，使文章结构自然流畅，层次分明。

例如在文章开篇，通常有表现文章主旨的佳句，起到点题的作用，或是在文章结尾，总结全文，点明文章中心，这些句子对于理解文章的结构
起到非常好的引导作用。

如范仲淹的《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的结尾，表达了文章忧国忧民的主旨。

从语文教学内容来看，文章学体现了强大的主体性特征。

必要的语文基础知识包括语音、文字、标点、修辞、逻辑、语法等内容，而文章作为字、词、句、段、篇的综合体现，是勾连语言与文学的重要桥梁。

首先，音韵美是文章的传统特点，文章富有音韵美能更好地体现内涵，调动读者的情绪。

语文教学中常常把音调按照节奏和韵律去分析，以及汉语拼音读写教学，都是将文章学知识运用到语文教学中去。

词语与句子教学也是语文教育的重要内容之一，词汇作为文章的建筑材料，能够准确、细腻地表达情感与思想，文章呈现出来的词汇越丰富、越准确，文章内涵才会越深刻、越成熟。

同样地，句子能够反映出文章的文采，整句、散句、长句、短句、骈句等不同形态，对文章内容的表达效果也是不一样的。

文章的语法与修辞也是语文教育的重要内容之一，语法强调的是语言使用规则，从句子结构出发，正确使用文字表达观点，无论是阅读还是写作，都要有一定的语法基础。

修辞在文章中随处可见，它通常能提高文章的审美层次和表达效果。

吕叔湘曾说：“语文教学进一步发展就走上修辞学、风格学的道路。

”在某种程度上可以说，文章学是语文教育的重要内容，当然，文章学也对语文教育有重要的启发作用。

三、高中语文教学解读析疑
高中语文教学内容主要围绕文本展开，长期以来形成了一套复杂的文本解读方式，这种对文本的解读方式主要来自于文学理论。

在文学研究当中，分析和阐释文本（text）是必不可少的工作，研究者尝试从不同角度、采用不同方式对文本进行解读，“文本解读”这一术语的内涵也在不断丰富。

但是语文教学和文学研究毕竟存在本质的不同，前者以教授知识为主，后者以学术研究为主，课堂教学贵在引导学生能够理解作品，而理论研究的专业性、抽象性和多义性特征似乎并不能完全适用于高中语文教学环境。

为了解决这个问题，应当调整解读方式，由对文本的解读转换到语文的教学解读。

上海市语文特级教师王林认为：“教学解读就是指在语文教学中，师生对课文的语言、结构、思想、情感、背景、手法、技巧、意义、风格及作家等问题进行比较深入地分析、研究的双边共同的教学活动。

”这是高中语文教学的一种创新观念，能够更好地解决高中语文“教学”与“解读”的问题。

首先，在观念上，它不再是传统的文本解读，不是借用理论的空壳机械地分析作品，而是将对文本的解读与教学环节紧密联系起来，更好地适应高中语文教学环境。

过去我们在分析文本时，通常会采用理论解读的方式，以学术的眼光对文本进行解读，表面上看解读的质量很高，其实忽略了学生的理解能力和课堂的真正需求。

这种专业的理论分析无形中也给一线教师造成更大的压力，因为很多教师在入职之前并没有接受过系统的文学理论的学习，这对他们来说无疑是一种负担，而且学生的知识储备和认知水平也未达到能够接受专业理论分析的层次，这样就导致实际的教学质量不高。

如果把文本解读放到教学环境中重新考察，以学生和课堂为中心，就应该重视教学的环节和方式，而不是单纯地对文本进行理论分析。