时雨点红桃千树——论高中数学课堂教学的情感调控
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理潜能得到高效发挥 ， 从而提高学 习和教 为教 师， 就要学会运 用教育学 、 心理学、 语 地位。 学的效 果 ，进而提升学生的社会情感 ， 促 言学等 方面的知识 ， 不断探索课 堂教 学情 进学生的全面发展 。 感调控 的方法和途径。 三、 保持 良好的师 生情 感 。 是进行 高 中数学课堂情感最优化调控 的关键所在
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阴 雨 点 红 祧 千 槲
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论高 中数学课堂教学 的情感调控
一安徽省桐城市第八中 学 何效富
摘要 ： 数学教学活动是以认 知为基础 教态、 提 出的 问题等因素都会影响学生的 有导的作用 ， 也要有导 的效应 。在数学教 的情感活动 ， 关注学生在情感和 态度 上的 情绪变化 。在一堂课 中， 教 师要 以饱 满的 学活动 中，教学的对象是 有感 情的人 ， 因 发展是新一轮数学课程改革的基本 目标。 情绪、准确 生动而又具体形象的语言、 得 此知识的传授不应该 只是事 实性 的 ， 教师
学 的评价体 系中指出 ： “ 评价既 要关注学 生、 教 室、 教 具等诸 多因素组成 的特定 的 及时给 予恰 当的评价 ， 保持对学生的期望 生数学学 习的结果 ， 也要关注他 们数 学学 环境。怎样组织 良好 的教学环境呢７
习的过程 ；既要关注 学生数学 学 习的水 １ ． 注意讲 台上的 “ 亮相 ” 及教态 。
关键 词 ： 高 中数学 情 感调控 师
生情感 “ 高 中数学课程 标准 ” 在建 立合理科
一、 组织良好的课堂环境 ， 是高中数学
课堂教学顺利进行情感调控的必要前提
１ ． 对学生的表现及时给予恰当的评价。
从心理学的角度看 ， 教师只有设身处
一般来说 ，教学环境是指 由教师 、 学 地地体 会学生的实际情况 ， 对学生 的表现
感， 学生的思维才能保持积极的状 态。
２ ． 捕捉情感反馈信息机智地调整教学。
平， 也要关注他们 在数学活 动中所表现 出
来 的情感态度的变化。 ” 从教学论 的角度
心理学表 明， 人们在认 识事 物时往往
受第一印像的影响，所以上课时老师的亮
一般说 ， 我们每个教师都能从学生的
眼神 、 回答 问题 的语言 、 课 堂气 氛等 方面
了解学生的情绪变化 ， 当发现学生的情绪
地调整教学 。 ３ ． 要注意保持师生情感变化的“ 同步 ” 。 师生情 感变化 的“ 同步 ” 是指相 对 的
学生在学 习过程 中的情感作用。 “ 课程标 不注意这些 因素 ，这些因素将成为消极的 变化不利于师生的情 感交流 时 ， 应 当机智
地达 到 目的。因此 ， 情感在教学中有着非 “ 或且非 ” 后， 提问： 你 能说 出这 里的“ 或且 性 的回归， 也是对作 为受教育 者——学生
常重要 的作 用。 非” 和集合里 的“ 交 并补 ” 有什 么关系吗？ 的尊重。 只有当良好的互动、 愉悦的交流、 “ 时 雨点红桃 千树 ，和 风染绿李 万 这些带有趣味性 和思辨性 的问题 ， 能充分 及 时的肯定 、 由衷 的赞 赏 ， 让课 堂情感达
意识和探 索的精神 ，并把对学生情感、 态 说笑， 有的还在思考上一节课的内容， 所以，
同步 ， 不会有绝对 的同步。只是师生的情
度、 价值观的培养纳入教学 目标 中。在教 刚上课时 ， 学生的情绪差异很大。这时 ， 教 绪和情感表现不能相距太 远 ， 否则便不能 学方面 ， 不仅要有 知识的传 授、 技能 的培 师应首先用引人入胜的语言调整学生的情 保持融洽的情感交流。例 如 ， 学生对作业 养， 还要有情感的交流。学生是厌倦还是 绪状态 ，吸引他们把注意力聚集到课堂学 有畏难 情绪时 ， 教师应 耐心 引导 ； 当学生 期待上你 的课 ， 这与师生感 情是否融洽密 不可分 。一般说来 ， 情感状态总是和 内心
和许 多别 的情绪相联系 的，正 因为如此 ， 注意、 记忆、 理 解了的学习境地。
对 问题有 了解决思路 时 ， 教师应及时给予 笑给予赞赏 ， 并对成 绩给予肯定。
人生来就有喜怒哀乐等情感 ， 有信任
二、 形成 良好的教学氛围 。 是实现高中 鼓励 ； 当学 生完成 了作 业时 ， 教师 应用微
高 中数学教师在教学 中应加强情感教育 ， 促 进学生 的情 感 向积极 、健康 的方 向发 体 的教 学方 法来激发学生 的求知欲 ， 与此 同时 ， 也要排 除来 自语言 、 教 态乃至课堂 不能单纯地把知识呈现给 学生 ， 它需创造 良好的情境 ， 需要教与学两方面融洽的感
展， 有效地 强化其智 力活动 ， 使学 生的心 纪律方面 的干扰 ， 减少消极情感。 因此 ， 作 情交流 ， 在交流过 程 中 ， 教 师应处于 主导
看， 应试教育统帅下的数学 教学往往 忽视 相很重要。 良好的教态有很好的导向性。 如
准” 明确要求教师关注 对学 生提 出、 分 析、 解决 问题等过程 的评价 ， 以及在过 程中表 现出来 的与人合作 的态度 、 表达与交流的 情感信息 ， 不利于以后的情感调控。 ２ ． 调整学生 的情绪状态。 课 间十分钟 ， 有的学生在玩耍 ， 有的在
１ ． 设计问题 ， 烘托热烈 的教学氛围。
感到激动 、 有反响、 同情 、 喜悦、 愤怒 、 惊奇 数学课堂教学情感优化调控的重要保障
在课堂上 ，教师可设计 问题情境 ， 这 与肯定 、 分 享与交流 、 受到称赞与拥戴、 自
种状态下 由于个人深 刻的 内心 感受 而丰 些问题有一定的认识价值 ， 并能引起学生 我实现、 承认 、 取得成功等情感追 求。 教育 富起来 ， 这些内心感受使上述认识过 程加 的好奇心或兴趣。 再者是提 出一些学生通 作为一项重要的社会活动 ， 立足于人的基 紧进行 ， 并因此能更加有效和更加高 质量 过思考可 解决 的问题 ，如 学了逻辑 用语 本 情感 ， 开展教育教 学活动 ， 可 以说 是 人
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论高 中数学课堂教学 的情感调控
一安徽省桐城市第八中 学 何效富
摘要 ： 数学教学活动是以认 知为基础 教态、 提 出的 问题等因素都会影响学生的 有导的作用 ， 也要有导 的效应 。在数学教 的情感活动 ， 关注学生在情感和 态度 上的 情绪变化 。在一堂课 中， 教 师要 以饱 满的 学活动 中，教学的对象是 有感 情的人 ， 因 发展是新一轮数学课程改革的基本 目标。 情绪、准确 生动而又具体形象的语言、 得 此知识的传授不应该 只是事 实性 的 ， 教师
学 的评价体 系中指出 ： “ 评价既 要关注学 生、 教 室、 教 具等诸 多因素组成 的特定 的 及时给 予恰 当的评价 ， 保持对学生的期望 生数学学 习的结果 ， 也要关注他 们数 学学 环境。怎样组织 良好 的教学环境呢７
习的过程 ；既要关注 学生数学 学 习的水 １ ． 注意讲 台上的 “ 亮相 ” 及教态 。
关键 词 ： 高 中数学 情 感调控 师
生情感 “ 高 中数学课程 标准 ” 在建 立合理科
一、 组织良好的课堂环境 ， 是高中数学
课堂教学顺利进行情感调控的必要前提
１ ． 对学生的表现及时给予恰当的评价。
从心理学的角度看 ， 教师只有设身处
一般来说 ，教学环境是指 由教师 、 学 地地体 会学生的实际情况 ， 对学生 的表现
感， 学生的思维才能保持积极的状 态。
２ ． 捕捉情感反馈信息机智地调整教学。
平， 也要关注他们 在数学活 动中所表现 出
来 的情感态度的变化。 ” 从教学论 的角度
心理学表 明， 人们在认 识事 物时往往
受第一印像的影响，所以上课时老师的亮
一般说 ， 我们每个教师都能从学生的
眼神 、 回答 问题 的语言 、 课 堂气 氛等 方面
了解学生的情绪变化 ， 当发现学生的情绪
地调整教学 。 ３ ． 要注意保持师生情感变化的“ 同步 ” 。 师生情 感变化 的“ 同步 ” 是指相 对 的
学生在学 习过程 中的情感作用。 “ 课程标 不注意这些 因素 ，这些因素将成为消极的 变化不利于师生的情 感交流 时 ， 应 当机智
地达 到 目的。因此 ， 情感在教学中有着非 “ 或且非 ” 后， 提问： 你 能说 出这 里的“ 或且 性 的回归， 也是对作 为受教育 者——学生
常重要 的作 用。 非” 和集合里 的“ 交 并补 ” 有什 么关系吗？ 的尊重。 只有当良好的互动、 愉悦的交流、 “ 时 雨点红桃 千树 ，和 风染绿李 万 这些带有趣味性 和思辨性 的问题 ， 能充分 及 时的肯定 、 由衷 的赞 赏 ， 让课 堂情感达
意识和探 索的精神 ，并把对学生情感、 态 说笑， 有的还在思考上一节课的内容， 所以，
同步 ， 不会有绝对 的同步。只是师生的情
度、 价值观的培养纳入教学 目标 中。在教 刚上课时 ， 学生的情绪差异很大。这时 ， 教 绪和情感表现不能相距太 远 ， 否则便不能 学方面 ， 不仅要有 知识的传 授、 技能 的培 师应首先用引人入胜的语言调整学生的情 保持融洽的情感交流。例 如 ， 学生对作业 养， 还要有情感的交流。学生是厌倦还是 绪状态 ，吸引他们把注意力聚集到课堂学 有畏难 情绪时 ， 教师应 耐心 引导 ； 当学生 期待上你 的课 ， 这与师生感 情是否融洽密 不可分 。一般说来 ， 情感状态总是和 内心
和许 多别 的情绪相联系 的，正 因为如此 ， 注意、 记忆、 理 解了的学习境地。
对 问题有 了解决思路 时 ， 教师应及时给予 笑给予赞赏 ， 并对成 绩给予肯定。
人生来就有喜怒哀乐等情感 ， 有信任
二、 形成 良好的教学氛围 。 是实现高中 鼓励 ； 当学 生完成 了作 业时 ， 教师 应用微
高 中数学教师在教学 中应加强情感教育 ， 促 进学生 的情 感 向积极 、健康 的方 向发 体 的教 学方 法来激发学生 的求知欲 ， 与此 同时 ， 也要排 除来 自语言 、 教 态乃至课堂 不能单纯地把知识呈现给 学生 ， 它需创造 良好的情境 ， 需要教与学两方面融洽的感
展， 有效地 强化其智 力活动 ， 使学 生的心 纪律方面 的干扰 ， 减少消极情感。 因此 ， 作 情交流 ， 在交流过 程 中 ， 教 师应处于 主导
看， 应试教育统帅下的数学 教学往往 忽视 相很重要。 良好的教态有很好的导向性。 如
准” 明确要求教师关注 对学 生提 出、 分 析、 解决 问题等过程 的评价 ， 以及在过 程中表 现出来 的与人合作 的态度 、 表达与交流的 情感信息 ， 不利于以后的情感调控。 ２ ． 调整学生 的情绪状态。 课 间十分钟 ， 有的学生在玩耍 ， 有的在
１ ． 设计问题 ， 烘托热烈 的教学氛围。
感到激动 、 有反响、 同情 、 喜悦、 愤怒 、 惊奇 数学课堂教学情感优化调控的重要保障
在课堂上 ，教师可设计 问题情境 ， 这 与肯定 、 分 享与交流 、 受到称赞与拥戴、 自
种状态下 由于个人深 刻的 内心 感受 而丰 些问题有一定的认识价值 ， 并能引起学生 我实现、 承认 、 取得成功等情感追 求。 教育 富起来 ， 这些内心感受使上述认识过 程加 的好奇心或兴趣。 再者是提 出一些学生通 作为一项重要的社会活动 ， 立足于人的基 紧进行 ， 并因此能更加有效和更加高 质量 过思考可 解决 的问题 ，如 学了逻辑 用语 本 情感 ， 开展教育教 学活动 ， 可 以说 是 人