1+X证书内涵特征与实施
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能人才的需求，并对个体生涯发展有价值； 职业技能对现有职业教育内容具有重要的延伸或补充作用。
职业技能等级证书分为初级、中级、高级依次递进， 高级别要求涵盖低级别要求。职业技能等级证书个体知识 的广度和深度、技术技能的熟练程度、能力的成熟度。因 此，职业技能等级需要从教育层次、岗位层级、能力成熟 度等多维度来划分。
“1+X证书”的特征：书证相互衔接和融通 职业技能等级标准与各个层次职业教育的专业教学标准相互对接。 X证书的培训内容与专业人才培养方案的课程内容相互融合.
X证书培训过程与学历教育专业教学过程统筹组织、同步实施。 X证书的职业技能考核与学历教育专业课程考试统筹安排，同步考 试与评价。
学历证书与职业技能等级证书体现的学习成果相互转换。
《关于做好首批1+X证书制度试点工作的通知》教职成司函（2019）37号 《关于做好第二批1+X证书制度试点工作的通知》教职成司函（2019）91号 《关于扩大1+X证书制度试点规模有关事项的通知》教职成司函（2019）99号 教育部办公厅、国家发改委办公厅、财政部办公厅《关于推进1+X证书制度试
点工作的指导意见》教职成厅函（2019）20号
X证书的性质：职业技能水平的凭证，反映职业活动和个人职业 生涯发展所需要的综合能力。
X证书的功能： 对于学生个人——有利于学生职业能力的认知、培训，有利于个 人职业选择与发展。
对于用人单位——有利于用人单位选人用人，合理配置人力资源。
职业学历教育对学生系统学习职业知识、技能，形成综合 能力，为未来职业发展打好基础具有重要作用。职业技能等级 证书是为了对接科技发展新趋势、对接生产服务一线关键岗位、 对接就业市场需求，弥补学历教育在针对性、先进性、适应性 和灵活性上的不足，是职业学历证书的补充、强化和拓展。
具备驾驭1+X证书的专业教学能力，不仅能够考取X证 书，而且还具有能够运用技术标准和规则指导学生达到 产品、方案的策划能力、实操能力。
将X证书中的技术知识和技术标准、实操规范整合到学 历证书中重组课程的能力，开发和制订新课程标准或专 业人才培养新方案的能力。
具有较多的企业人脉资源和较强的沟通能力，பைடு நூலகம்企业合 作开发课程资源的意识与资源整合的能力。
生产形态变化带来人才素质的变化
一是智能工厂里的员工不再是简单的操作工，而主要是产 品的设计者和智能生产系统的管理者，需要极高的分析问题、 解决问题的能力。
二是小批量、个性化生产将成为主流，新的业态将模糊 设计者与制造者之间的界限，跨学科和专业能力成为新的人 才特征。
三是将产生一批新的互联网+技能领域，与对传统技能 人才要求不同，他们不仅要有精湛的操作技能，更应具备对 智能网络高度的理解与运用能力。
（三）“1+X证书”体现复合型技术技能人才培养的要求
随着科技发展、经济结构的转型升级和工业化进程 的速度加快，特别是以人工智能为代表的新一代信息技 术革命的迅猛发展，一大批新技术、新业态、新职业、 新岗位、新工种不断问世，技术技能新标准、职业岗位 新要求也随之颁布，传统的“一技之长”人才培养要求 已经不再符合“一人多岗、一岗多能”的现实需要。
三、“1+X证书”试点的组织与实施
《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等 级证书试点方案》
培育评价组织 开发职业技能等级证书 融入专业人才培养
实施高质量职业培训 严格职业技能等级考核与证书发放 探索建立职业教育国家“学分银行” 建立健全管理与服务机制
首批6个职业教育培训评价组织的技能等级证书 第二批10个职业教育培训评价组织的技能等级证书 第三批64家职业教育培训评价组织的76个职业技能等级 证书
培训评价组织应该具有开发职业技能等级标准的能力，应熟 悉某一职业技能领域所属行业生产或服务的新技术、产业的 新业态、劳动生产方式的新变化、工作岗位对技术技能的新 要求，熟悉行业相关技术标准和职业标准并具备开发或参与 开发相关标准的经验等。因此，具有行业背景是培训评价组 织的重要条件和特征。
产生该问题的主要原因就在于尚未建立起行业企业参 与的有效机制，使行业企业难以真正深入地参与到职业院 校的人才培养过程中来。在以学校为主的课程开发，职业 学校的教学内容与企业实际工作层面需求和呈现形态有着 现实的冲突，这是导致工学结合不够深入的本质问题。
一方面，职业学校开设的课程不能满足学生面对真实工 作世界的需求，另一方面，企业也没有充分的课程开发去与 学校课程衔接，或者是企业即使有很好的企业员工培训课程， 也没有很好的沟通机制使学校与企业的课程有效衔接，形成 人才培养的完整链条。
上先进的课程模式，如，工作过程导向、模块式课程等，但并
没有摆脱单一课程模式，只是在原有单一课程基础上引入或呈
现了相应的工作项目或模块。
而这些模块大多数都是教学设计模块，是去情境化 的，不是真正的企业生产模块，教学内容与企业的典型 工作任务仍是相分离，这种形式上的改良只是教材组织 模式的变化，而并未能从实质上改变教材内容与实际职 业岗位需求相脱节的状况。
实施“1+X证书”是为了让学历教育更好对接科技发展新 趋势、对接生产服务一线关键岗位、对接就业市场需求，弥 补学历教育在针对性、先进性、适应性和灵活性上的不足。
持续探索1+X证书制度试点 1+X证书制度是一项全新的制度设计，是深化复合型技术技能人才培
养培训模式和评价模式改革的重要举措，对于构建国家资历框架等也具 有重要意义。这其中，职业技能等级证书是1+X证书制度设计的重要内容， 是由教育部主导，在职业院校内实施的一种新型证书。职业技能等级证 书的开发与实施由社会培训评价组织来完成。
《关于确认参与1+X证书制度试点的第三批职业教育培训评 价组织及职业技能等级证书的通知》教职所〔2020〕21号
《关于在院校实施的职业技能等级证书考核成本上限设置方 案的公告》教职所〔2020〕22 号
“1+X证书”制度试点对职业院校来说，是新机遇，也是 新挑战。既可以深化职业院校人才培养模式改革，促进毕业证 书与职业技能等级证书之间的衔接与融通，提升高素质复合型 技术技能人才的培养质量，还可以推动校企良性互动与有效合 作，完善人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的体制机 制，充分体现职业教育类型应有的本质特征。
“1”与“X”的关系是相互促进、相得益彰。其中，“1”是根本、 是 学生可持续发展的基础；“X”是补充，是给学生增强就业创业本领赋能 。就如数字“1000”，没有“1”，后面再多的“0”都没有意义；但
“技多不压身”，技能要多多益善。
（二）“1+X证书” 是深化产教融合、校企合作的有效载体
企业参与制订人才培养方案和实践教学内容积极主动性不 高；对职业教育发展所需校企合作环境的呼声缺乏及时有效 的回应；形式化、阶段性参与技术技能人才培养过程等。 (校企合作深度不足，特别是在课程、教材、教学等人才培 养具体环节方面，企业参与严重不足。)
“拓展”：是指学生在学习本专业（或专业群）教学内容 之外学习与本专业相近或其他领域有良好就业机会的职业技 能培训课程，以拓宽就业领域，扩大就业机会。
职业技能领域的相关要求： 职业技能的边界与内容要清晰，有明确的岗位面向； 职业技能要达到足够的专业水平，需进行专门培养与评价； 职业技能适应产业、行业发展趋势，能满足社会对技术技
二是对职业院校教师承担职业技能等级证书的能力提出 了新要求。“1+X证书” 的实施主体是专业教学的一线教师，无 论是1的素养、还是X能力都提出了新的标准和要求。要求提 升教师的专业化水准，改变其在传统教育模式培养中所形成的 素质与能力结构，进一步增强职业与职场意识，提高解决实际 问题与开展应用研发的能力。
290家职业教育培训评价组织的379个职业技能等级证书
培训评价组织：社会招募、制定标准、评价能力、颁发证书 职业院校：证书培训内容融入人才培养方案、实施X证书培训 面向对象：在校学生、社会人员 证书管理：建立学分银行，记载学习成果（学历证书和职业技 能等级证书）
（一）培育培训评价组织 培训评价组织作为职业技能等级证书及标准的建设主体， 对证书质量、声誉负总责，主要职责包括标准开发、教材和学 习资源开发、（教师培训）考核站点建设、考核颁证等，并协 助试点院校实施证书培训。
复合型技术技能人才体现在知识复合、技能复合、思 维复合等诸多方面，特别注重跨专业发展素养与能力的培 养。要通过建立“1+X证书” 制度，以专业融合、整合等 方式新增专业、设置专业新方向，为复合型技术技能人才 的培养创设载体，提供保障。
（四）“1+X证书”试点有利于推动三教改革
一是“1+X证书” 试点促进职业院校课程和教材改革创新 。 近年来，职业院校教材建设进行一定幅度的改革，引入了国际
“1+X证书”制度的内涵特征与实施
探索实施“1+X”证书制度，是《国家职业教育改革实 施方案》做出的重要部署，也是重大创新之一。“1+X”证 书 试点工作就是按照高质量发展的要求，坚持以学生为中心，深 化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革，提 高 人才培养质量，拓展就业创业本领。
教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书试 点方案的通知》教职成（2019）8号
一、“1+X证书”的内涵与特征
“1”是学历证书，是指学习者在学制系统内实施学历 教育的学校或者其他教育机构中完成了学制系统内一定教 育阶段学习任务后获得的文凭。
“X”为若干职业技能等级证书。 “1+X证书” 制度就是学生在获得学历证书的同时， 取得多类职业技能等级证书。
院校内实施的职业技能等级证书可以定义为：是学习者 在完成针对某一职业岗位关键工作领域的典型工作任务所需 要的相关知识、技能和能力的学习任务后获得的反映其职业 能力水平的凭证。
二、“1+X证书”制度的重要意义
（一）“1+X证书”制度推动职业教育向类型教育变革 《国家职业教育改革实施方案》提出了一个新论断：职业教
育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。 由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的
类型教育转变。
在相当长的一段时间以来，我国的职业教育主要是参照普 通教育办学，因此在职业教育的专业设置、教材建设、教学实 施等领域，都以普通教育的模式作为借鉴来进行开发建设，从 而在很大程度上造成技术技能人才培养过程与生产过程的人为 分离，淡化了职业教育作为一种类型教育的独有特征，严重影 响了职业教育的人才培养质量和水平。
“补充”：是指随着科技发展出现的新技术、新工艺、 新规范和新要求，在职业学校的人才培养方案中没有及时 反映，要通过职业技能培训来补充这些内容。
“强化”：是在学生学习专业人才培养方案所规定的课程 的同时，根据学生个人职业选择的需要，通过职业技能培 训，强化其完成某一职业岗位关键工作领域典型工作任务 所需要的职业知识、技能和核心素养。
三是“1+X证书”将使传统的教学方式、教学时空和 教学载体发生重大变化。在教学方式上，传统教学注重的 是教师的教，学生的学处于从属地位，因此教学过程设计 也主要是以便于教师的知识传授为主，学生只是处于被动 地接受知识的状态，并未给学生进行自主性、探索性学习 设计必要的条件与空间。
教师要从原来单一授课转为学习的激发者、组织者和引导者， 而且每个人将同时是教师和学生。在“1+X”教学过程中，教师并 不是按照教材进行知识传授，学生也不是按照教材死记硬背，教师 和学生面对的都是一个崭新的世界，都在进行学习和交流。这种方 式，无论是对于培养学生“学会学习”，还是对于教师更新知识、 拓展视野，都是有效的、不可替代的。
“1+X证书” 将职业技能等级证书的培训内容与专业课 程的教学内容有机融合，将职业技能培训与专业教学过程统 筹组织实施，将职业技能考核与专业课程考试统筹按安排、 同步考试评价，有利于院校及时将职业技能等级证书反映的 新技术、新工艺、新规范、新要求融入人才培养过程。
为适应专业群建设发展，职业院校教材必须要打破 过去单一专业教材建设的固有思维和模式，有效整合专 业教材内容，发展跨产业、跨专业、跨技术的综合性专 业群教材，服务于专业群的课程体系构建。
职业技能等级证书分为初级、中级、高级依次递进， 高级别要求涵盖低级别要求。职业技能等级证书个体知识 的广度和深度、技术技能的熟练程度、能力的成熟度。因 此，职业技能等级需要从教育层次、岗位层级、能力成熟 度等多维度来划分。
“1+X证书”的特征：书证相互衔接和融通 职业技能等级标准与各个层次职业教育的专业教学标准相互对接。 X证书的培训内容与专业人才培养方案的课程内容相互融合.
X证书培训过程与学历教育专业教学过程统筹组织、同步实施。 X证书的职业技能考核与学历教育专业课程考试统筹安排，同步考 试与评价。
学历证书与职业技能等级证书体现的学习成果相互转换。
《关于做好首批1+X证书制度试点工作的通知》教职成司函（2019）37号 《关于做好第二批1+X证书制度试点工作的通知》教职成司函（2019）91号 《关于扩大1+X证书制度试点规模有关事项的通知》教职成司函（2019）99号 教育部办公厅、国家发改委办公厅、财政部办公厅《关于推进1+X证书制度试
点工作的指导意见》教职成厅函（2019）20号
X证书的性质：职业技能水平的凭证，反映职业活动和个人职业 生涯发展所需要的综合能力。
X证书的功能： 对于学生个人——有利于学生职业能力的认知、培训，有利于个 人职业选择与发展。
对于用人单位——有利于用人单位选人用人，合理配置人力资源。
职业学历教育对学生系统学习职业知识、技能，形成综合 能力，为未来职业发展打好基础具有重要作用。职业技能等级 证书是为了对接科技发展新趋势、对接生产服务一线关键岗位、 对接就业市场需求，弥补学历教育在针对性、先进性、适应性 和灵活性上的不足，是职业学历证书的补充、强化和拓展。
具备驾驭1+X证书的专业教学能力，不仅能够考取X证 书，而且还具有能够运用技术标准和规则指导学生达到 产品、方案的策划能力、实操能力。
将X证书中的技术知识和技术标准、实操规范整合到学 历证书中重组课程的能力，开发和制订新课程标准或专 业人才培养新方案的能力。
具有较多的企业人脉资源和较强的沟通能力，பைடு நூலகம்企业合 作开发课程资源的意识与资源整合的能力。
生产形态变化带来人才素质的变化
一是智能工厂里的员工不再是简单的操作工，而主要是产 品的设计者和智能生产系统的管理者，需要极高的分析问题、 解决问题的能力。
二是小批量、个性化生产将成为主流，新的业态将模糊 设计者与制造者之间的界限，跨学科和专业能力成为新的人 才特征。
三是将产生一批新的互联网+技能领域，与对传统技能 人才要求不同，他们不仅要有精湛的操作技能，更应具备对 智能网络高度的理解与运用能力。
（三）“1+X证书”体现复合型技术技能人才培养的要求
随着科技发展、经济结构的转型升级和工业化进程 的速度加快，特别是以人工智能为代表的新一代信息技 术革命的迅猛发展，一大批新技术、新业态、新职业、 新岗位、新工种不断问世，技术技能新标准、职业岗位 新要求也随之颁布，传统的“一技之长”人才培养要求 已经不再符合“一人多岗、一岗多能”的现实需要。
三、“1+X证书”试点的组织与实施
《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等 级证书试点方案》
培育评价组织 开发职业技能等级证书 融入专业人才培养
实施高质量职业培训 严格职业技能等级考核与证书发放 探索建立职业教育国家“学分银行” 建立健全管理与服务机制
首批6个职业教育培训评价组织的技能等级证书 第二批10个职业教育培训评价组织的技能等级证书 第三批64家职业教育培训评价组织的76个职业技能等级 证书
培训评价组织应该具有开发职业技能等级标准的能力，应熟 悉某一职业技能领域所属行业生产或服务的新技术、产业的 新业态、劳动生产方式的新变化、工作岗位对技术技能的新 要求，熟悉行业相关技术标准和职业标准并具备开发或参与 开发相关标准的经验等。因此，具有行业背景是培训评价组 织的重要条件和特征。
产生该问题的主要原因就在于尚未建立起行业企业参 与的有效机制，使行业企业难以真正深入地参与到职业院 校的人才培养过程中来。在以学校为主的课程开发，职业 学校的教学内容与企业实际工作层面需求和呈现形态有着 现实的冲突，这是导致工学结合不够深入的本质问题。
一方面，职业学校开设的课程不能满足学生面对真实工 作世界的需求，另一方面，企业也没有充分的课程开发去与 学校课程衔接，或者是企业即使有很好的企业员工培训课程， 也没有很好的沟通机制使学校与企业的课程有效衔接，形成 人才培养的完整链条。
上先进的课程模式，如，工作过程导向、模块式课程等，但并
没有摆脱单一课程模式，只是在原有单一课程基础上引入或呈
现了相应的工作项目或模块。
而这些模块大多数都是教学设计模块，是去情境化 的，不是真正的企业生产模块，教学内容与企业的典型 工作任务仍是相分离，这种形式上的改良只是教材组织 模式的变化，而并未能从实质上改变教材内容与实际职 业岗位需求相脱节的状况。
实施“1+X证书”是为了让学历教育更好对接科技发展新 趋势、对接生产服务一线关键岗位、对接就业市场需求，弥 补学历教育在针对性、先进性、适应性和灵活性上的不足。
持续探索1+X证书制度试点 1+X证书制度是一项全新的制度设计，是深化复合型技术技能人才培
养培训模式和评价模式改革的重要举措，对于构建国家资历框架等也具 有重要意义。这其中，职业技能等级证书是1+X证书制度设计的重要内容， 是由教育部主导，在职业院校内实施的一种新型证书。职业技能等级证 书的开发与实施由社会培训评价组织来完成。
《关于确认参与1+X证书制度试点的第三批职业教育培训评 价组织及职业技能等级证书的通知》教职所〔2020〕21号
《关于在院校实施的职业技能等级证书考核成本上限设置方 案的公告》教职所〔2020〕22 号
“1+X证书”制度试点对职业院校来说，是新机遇，也是 新挑战。既可以深化职业院校人才培养模式改革，促进毕业证 书与职业技能等级证书之间的衔接与融通，提升高素质复合型 技术技能人才的培养质量，还可以推动校企良性互动与有效合 作，完善人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的体制机 制，充分体现职业教育类型应有的本质特征。
“1”与“X”的关系是相互促进、相得益彰。其中，“1”是根本、 是 学生可持续发展的基础；“X”是补充，是给学生增强就业创业本领赋能 。就如数字“1000”，没有“1”，后面再多的“0”都没有意义；但
“技多不压身”，技能要多多益善。
（二）“1+X证书” 是深化产教融合、校企合作的有效载体
企业参与制订人才培养方案和实践教学内容积极主动性不 高；对职业教育发展所需校企合作环境的呼声缺乏及时有效 的回应；形式化、阶段性参与技术技能人才培养过程等。 (校企合作深度不足，特别是在课程、教材、教学等人才培 养具体环节方面，企业参与严重不足。)
“拓展”：是指学生在学习本专业（或专业群）教学内容 之外学习与本专业相近或其他领域有良好就业机会的职业技 能培训课程，以拓宽就业领域，扩大就业机会。
职业技能领域的相关要求： 职业技能的边界与内容要清晰，有明确的岗位面向； 职业技能要达到足够的专业水平，需进行专门培养与评价； 职业技能适应产业、行业发展趋势，能满足社会对技术技
二是对职业院校教师承担职业技能等级证书的能力提出 了新要求。“1+X证书” 的实施主体是专业教学的一线教师，无 论是1的素养、还是X能力都提出了新的标准和要求。要求提 升教师的专业化水准，改变其在传统教育模式培养中所形成的 素质与能力结构，进一步增强职业与职场意识，提高解决实际 问题与开展应用研发的能力。
290家职业教育培训评价组织的379个职业技能等级证书
培训评价组织：社会招募、制定标准、评价能力、颁发证书 职业院校：证书培训内容融入人才培养方案、实施X证书培训 面向对象：在校学生、社会人员 证书管理：建立学分银行，记载学习成果（学历证书和职业技 能等级证书）
（一）培育培训评价组织 培训评价组织作为职业技能等级证书及标准的建设主体， 对证书质量、声誉负总责，主要职责包括标准开发、教材和学 习资源开发、（教师培训）考核站点建设、考核颁证等，并协 助试点院校实施证书培训。
复合型技术技能人才体现在知识复合、技能复合、思 维复合等诸多方面，特别注重跨专业发展素养与能力的培 养。要通过建立“1+X证书” 制度，以专业融合、整合等 方式新增专业、设置专业新方向，为复合型技术技能人才 的培养创设载体，提供保障。
（四）“1+X证书”试点有利于推动三教改革
一是“1+X证书” 试点促进职业院校课程和教材改革创新 。 近年来，职业院校教材建设进行一定幅度的改革，引入了国际
“1+X证书”制度的内涵特征与实施
探索实施“1+X”证书制度，是《国家职业教育改革实 施方案》做出的重要部署，也是重大创新之一。“1+X”证 书 试点工作就是按照高质量发展的要求，坚持以学生为中心，深 化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革，提 高 人才培养质量，拓展就业创业本领。
教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书试 点方案的通知》教职成（2019）8号
一、“1+X证书”的内涵与特征
“1”是学历证书，是指学习者在学制系统内实施学历 教育的学校或者其他教育机构中完成了学制系统内一定教 育阶段学习任务后获得的文凭。
“X”为若干职业技能等级证书。 “1+X证书” 制度就是学生在获得学历证书的同时， 取得多类职业技能等级证书。
院校内实施的职业技能等级证书可以定义为：是学习者 在完成针对某一职业岗位关键工作领域的典型工作任务所需 要的相关知识、技能和能力的学习任务后获得的反映其职业 能力水平的凭证。
二、“1+X证书”制度的重要意义
（一）“1+X证书”制度推动职业教育向类型教育变革 《国家职业教育改革实施方案》提出了一个新论断：职业教
育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。 由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的
类型教育转变。
在相当长的一段时间以来，我国的职业教育主要是参照普 通教育办学，因此在职业教育的专业设置、教材建设、教学实 施等领域，都以普通教育的模式作为借鉴来进行开发建设，从 而在很大程度上造成技术技能人才培养过程与生产过程的人为 分离，淡化了职业教育作为一种类型教育的独有特征，严重影 响了职业教育的人才培养质量和水平。
“补充”：是指随着科技发展出现的新技术、新工艺、 新规范和新要求，在职业学校的人才培养方案中没有及时 反映，要通过职业技能培训来补充这些内容。
“强化”：是在学生学习专业人才培养方案所规定的课程 的同时，根据学生个人职业选择的需要，通过职业技能培 训，强化其完成某一职业岗位关键工作领域典型工作任务 所需要的职业知识、技能和核心素养。
三是“1+X证书”将使传统的教学方式、教学时空和 教学载体发生重大变化。在教学方式上，传统教学注重的 是教师的教，学生的学处于从属地位，因此教学过程设计 也主要是以便于教师的知识传授为主，学生只是处于被动 地接受知识的状态，并未给学生进行自主性、探索性学习 设计必要的条件与空间。
教师要从原来单一授课转为学习的激发者、组织者和引导者， 而且每个人将同时是教师和学生。在“1+X”教学过程中，教师并 不是按照教材进行知识传授，学生也不是按照教材死记硬背，教师 和学生面对的都是一个崭新的世界，都在进行学习和交流。这种方 式，无论是对于培养学生“学会学习”，还是对于教师更新知识、 拓展视野，都是有效的、不可替代的。
“1+X证书” 将职业技能等级证书的培训内容与专业课 程的教学内容有机融合，将职业技能培训与专业教学过程统 筹组织实施，将职业技能考核与专业课程考试统筹按安排、 同步考试评价，有利于院校及时将职业技能等级证书反映的 新技术、新工艺、新规范、新要求融入人才培养过程。
为适应专业群建设发展，职业院校教材必须要打破 过去单一专业教材建设的固有思维和模式，有效整合专 业教材内容，发展跨产业、跨专业、跨技术的综合性专 业群教材，服务于专业群的课程体系构建。