《大江保卫战》的教学反思[修改版]

第一篇：《大江保卫战》的教学反思
导入新课，我紧扣一个“战”字，从这个“战”字，你读懂了什么?生：我体会到了大江保卫战的激烈、残酷、艰险……师：这是一场没有硝烟的战争，然而同样激烈同样艰险，同样残酷!齐读课题，把握课文的情感基调。

在学习赛城湖抢险战斗这一段时，我重点引导学生体会战士们意志坚强，奋不顾身的精神。

让学生找出课文中的句子阅读体会，学生抓住“官兵们肩扛沉重的沙包……穿梭，索性赤脚……嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：”大堤，保住大堤!”“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

”等句子，理解到了官兵们为了保住大堤，为了人民群众的生命财产安全，把个人生死置之度外的可贵精神。

从“狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!”这句战士们的豪言壮语中体会战士们的大无畏的英雄气概。

第二篇：大江保卫战教学反思
《大江保卫战》教学反思语文
《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。

课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。

是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。

并且这篇文章也深深地打动了我。

课文分为三个版块：险情、抢险、救人。

我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。

但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。

那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

“感人心者，莫乎于情。

”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！一.以学生实际需要为起点
俗话说“良好的开始是成功的一半”，所以，一直以来我都非常重视课文的导入设计。

然而在《大江保卫战》一文的教学中，我发现设计的过程中，忽略了一个至关重要的问题，那就是关注学生原有知识和经验。

建够主义理论又一次提醒我：学生的“原有知识和经验”才是教学活动的起点。

脱离了学生的生活认知去解读文本，绝对产生不了超越文本的情感和精神。

所以，作为一个教师，我们要学会“从下看上”，即从“学”的角度看问题，关注学生的需要，学生的发展状况，以及学生发展能力和素质，以此为出发点来设计、反思“教”的行为、“教”的目的和“教”的思想。

否则，教师的“主导”作用，学生的“主体”地位，都将成为一句空话。

所以，本人在课文的导入部分，应该播放相关录象，引导学生未学其文，先入其境。

二.以学生实际能力为准点
教师教学设计中的任何一个设计都应该以学生的实际接受能力为依据，不能过多的拔高要求，不然，“过高的桃子”学生就放弃摘了。

就算有些聪明的孩子积极动脑思考，那么，这样的课堂也就失去了本该有的价值，因为，教师眼里应该装有所有的学生，每节课堂都应该关注所以学生的发展。

本人在教学中设计了
一个列小标题的训练，教师本想通过此训练，提高孩子的概括能力，也帮助了学生更好的理清了课文的脉络，可是，这种训练对于大多学生来说都比较难，所以，这个训练花费了课堂的很多时间，导致后面的教学内容有没有完全完成。

其实，本文只要教师带领学生简单的认识到：课文故事的起因部分是第一小节，描写战士们抗洪抢险的惊心动魄的场面和感人的事迹是第2-5小节，并且这是课文的重点部分，而结尾是对全文的总结与提升，这就起到了教学的原有目的。

三．以学生实际发展为钟点
以前我总是认为，阅读教学只要能抓住课文的重点词句进行“咬文嚼字”，引导学生以各种形式进行朗读，在读中理解，读中感悟，并有所体验，语文课就达到了预期的目标了。

《大江保卫战》一文的教学使我明白，如果语文教学把教学目标仅仅定位在学生学习语文这个层面上，起点应该是很低的。

新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。

因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂，从而让学生在学习语文的同时，更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。

思索或许是令人痛苦而备受煎熬的，然而，如果没有实践以及在此实践基础上的反思，又怎么会有成长的喜悦。

因此，作为一名教师，一个育人者，一个文明火炬的传递者，我们不仅要成为一个实践者，更应成为一个思考者！
教师：刘如燕2007-5-20
第三篇：《大江保卫战》教学反思
《大江保卫战》教学反思
《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。

课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。

是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。

并且这篇文章也深深地打动了我。

课文分为三个版块：险情、抢险、救人。

多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。

但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。

那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

“感人心者，莫乎于情。

”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！
针对本文的特点，我在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。

一、第一版块——怦然心动
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”因此，课一开始我们就应该以优美动听充满深情的语言抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究的欲望。

所以，这堂课一开始，我就用实况录像，用饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼，学生的意念很快超脱现实，走向文本，走向98，走进那让人心惊肉跳的现场，为下文“险中见英雄”作情感铺垫。

二、第二版块——情动辞发
如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。

在教学第二段时，我首先让学生观看解放军官兵与洪水奋战的情景，营造浓浓的感动氛围，然后让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。

让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。

在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。

这样，文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。

学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。

三、第三版块——激情飞扬
当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。

最后，我还安排了听歌曲《为了谁》这一环节。

这首歌就是为这次大江保卫战写的。

再次目睹那烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！因感动，学生情不自禁地一起跟着唱，歌声虽不美，却饱含深情！
第四篇：大江保卫战教学设计及反思
23、大江保卫战
吴社智
教学目标：
1、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子。

2、学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

教学重点、难点：
从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。

教学过程：
一、复习导入
同学们，1998年由于连日来的大暴雨，洪水泛滥，长江沿岸的许多地方都发生了险情。

昨天通过学习课文，我们已经了解到，在这万分危急的关头，几十万解放军官兵奔赴灾区，和当地的群众一起，共同打响了大江保卫战。

今天我们继续学习课文。

师板书课题：大江保卫战
指名说说课文主要写了人民子弟兵在大江保卫中的哪几个典型事迹？并请学生到黑板上板书。

（保大堤、拔铁钉、救群众）
二、学习第二段
1、学习事迹之一：大堤抢险（或保护大堤）
下面先让我们通过录像，看一下大堤抢险中的一些真实的场面。

让学生说说自己的感受。

课文中又是怎样描写子弟兵的英勇和无畏，一起学习第二自然段
（1）自渎课文第二自然段，想一想你读懂了什么？哪些句子你感受比较深，用笔划下
①小组交流，相互补充
②全班交流、体会、指导朗读。

（2）抓对联，引导学生展开想象，体会解放军官兵的英勇和无畏“风声雨声涛声，声声震耳；雨水
汗水血水，水水相融。

”好像看到……
让我们认真读课文3－4自然段，共同走进黄晓文高尚的内心世界。

2、学习事迹之二：黄晓文事迹
（1）自由读课文3-4自然段，说说课文主要讲了黄晓文的什么事迹？
（2）你有什么感受？你是从哪里读出来的？哪些词可以看出他在抢时间？指导朗读
（3）其实在抗洪前线像黄晓文这样的人还有很多，你从哪里能读出来？（……）（在那几十个……有多少……事迹啊！）
3、学习事迹之三：勇救群众
师过渡：在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数
不胜数。

（1）请速读第五节，把你感动的句子找出来，自己多读几遍
同桌先交流，说说你感动的原因。

再集体交流。

（可联系文中的句子谈）
三、师总结，引读第三段
是啊，多么可爱的战士，为了保住大堤，为了救援群众，为了人民的生命财产他们舍生忘死冲在最前面，真是哪里有危险，哪里就有他们的身影。

他们不愧为人民子弟兵。

有一首歌《为了谁》，唱的就是这群可歌可泣的抗洪英雄，让我们一起来聆听，永远记住这群英雄。

[板书设计]：
23、大江保卫战
保大堤
拔铁钉
救群众
教学反思：
今天星期三，学校公开课，我执教的是《大江保卫战》。

这篇课文记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。

课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。

我们多数人对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。

但是，学生没有这种情感体验，那时他们还没出生。

那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习
人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！
保卫大堤与勇救群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。

在教学这两部分时，考虑到五年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，出示学习要求，让孩子们进行自学，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。

在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，用文本去感动学生。

当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。

因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬，在读中悟，在悟中读。

如此，学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所思、所想说出来，就“一触即发”了。

第五篇：《大江保卫战》第一课时教学反思
98年的那场洪水对于我们来说记忆犹新，但是学生对于那场灾难却所知甚少，甚至对于其中某些语句觉得不可思议，所以在教学开始之初，我便找来一段抗洪时的视频，让学生从真实的画面中体会洪水的肆虐，接着范读文章第一段，把学生带入到这个万分紧急的情境中，让学生感觉当时刻不容缓的形势，为下文的教学打下基础。

在下文的教学中也采用了多媒体展示了洪水中的人民子弟兵形象，深深地打动了同学们的心，在教学的尾声部分，我播放了歌曲《为了谁》，将教学推入到了高潮，体会战士们勇于奉献的精神。

虽然在平时的教学中我一向倡导以扎实平实为重，但是对于这样的文章，离学生如此远，如果不借助多媒体资料，学生、教师、文本很难融入到一起。

有一次听公开课时有幸听到这一课，执教老师热情高涨，下面却有学生在笑，我想就是因为没有将学生引导文本中来的缘故。

紧接着，让学生读课文第2-5节，划下让你最为感动的句子，说说你的体会。

这一环节的设计对于学生
的要求非常高，如果教师在平常经常放手让学生去自主理解课文，此时会轻松不少，学生汇报感受，教师加以提炼和引导就是了。

教师在使用这样的教学方法中，要清楚地明白重点在哪？难点在哪？在学生发言的过程中，对于学生不理解的知识点要有敏锐的感悟力，在学生的感悟和回答中了无痕迹地落实重难点，跟学生一起经历学习感悟的过程。

美读感悟是教学这篇文章的一个重要的手法，学生如果能够抓住关键词句说出体会，教师应当要求学生把这种体会读出来，对于这样激情澎湃的文章，学生若能走进文本，相信定有至深的体会，并深深为之感动，多花些时间在读上，会觉得花得很值得。