初二物理学习经验总结(5篇)

初二物理学习经验总结(5篇)
初二物理学习阅历总结(5篇)
初二物理学习阅历总结范文第1篇
［关键词］同学阅历；阅历前测；问卷分析；学校物理
奥苏贝尔曾经说过：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。

要探明这一点，并据此进行教学。

优化学校物理教学可以从阅历前测入手，通过问卷与分析，更好地把握同学阅历，提出教学优化建议，从而实现精准教学。

一、把握同学阅历，指向精准施教
（一）有效的教学必需基于同学阅历
同学开头学校物理学习时，他们是带着已有的生活阅历和学校科学的学问阅历进入课堂的。

老师必需深化了解并把握同学对所学学问的阅历起点，在此基础上细心设计教学方案，敏捷采纳教学策略，对同学已有正向阅历进行有效唤醒和激活，并进一步强化、拓展和提升；对阅历缺失的内容应重视依托物理原型，供应丰富的事实阅历，创设问题情境，关心同学成长阅历；对于同学原有的错误阅历则更应高度重视，细心设计富有劝说力的事实证据，让同学在亲历体验后，在反思与争论中自省自悟，实现阅历的改造。

因此，有效的物理教学必需建立在老师了解同学阅历起点的基础之上。

（二）学校物理的阅历起点主要是学校科学
学校生物理学习的阅历起点除生活阅历外，系统的学问阅历主要来自学校科学课程。

学校科学课程内容涉及物理、化学、生物、地理等多门学科，以物理为主，且对学校物理“声、光、热、力、电、磁”六大版块均有涉及，教材设计了较多的观看、试验和探究，为同学供应了丰富而全面的物理学习阅历。

但长期以来，乡村学校科学课程始终不被重视，科学专业老师严峻缺乏；科学课被挤占的现象时有发生；教学效果缺少有效评估；教研活动和教学指导相对比较少；学校、老师、同学、家长普遍不重视……这些都是造成长期以来乡村学校科学教育不尽如人意的重要因素。

当前，学校科学课程已由原来的三班级起始变为从一班级起始，教材共有十二册；学校科学在五班级进行全区统测调研，从教学评价改革入手，以“指挥棒”的形式促进教育质量的提升。

这些可喜的变化都是我们提升学校物理教学质量的有利条件。

（三）通过阅历前测把握物理学习阅历起点
那么，我们的同学在开头学校物理学习之前，毕竟已经具备了哪些物理方面的学问阅历和生活阅历？哪些是正确的阅历？哪些是错误的阅历？还有哪些方面根本没有阅历呢？同学的阅历又会有怎样的特点呢？为此，我们课题组选择在初一同学开头物理学习前，以问卷的形式对物理学习的阅历起点进行前测，同时对学校物理老师也进行相应问卷，了解老师对同学阅历的把握状况。

最终，是对同学问卷结果进行分析，把握同学阅历的现状与特点，为实现基于同学阅历的精准教学供应教学参考和建议；同时对老师与同学两种问卷结果进行对比分析，一方面可以真实地了解老师把握同学阅历的现状，同时也为老师改进教学供应了参考与支持。

二、编制师生问卷，实施网络调研
（一）问卷编制与实施
课题组编制的学校生物理学习阅历前测问卷全部采纳单选题的形式，以学校科学和学校物理的连接内容为命题点，以物理现象、实践操作或观点熟悉为载体，了解同学的阅历起点。

团队讨论了学校科学教材与课标，阅历前测问卷共62道选择题，涉及学校科学与学校物理连接的“声、光、热、力、电、磁”全部六大学问模块。

2021年11月，课题组选择本区域七所公办学校的初一班级同学为调查对象，利用问卷星网络平台，借助信息技术课堂进行问卷，共回收有效同学问卷1741份，实施了较大样本的问卷调查，得到了第一手牢靠资料。

课题组同时对老师把握同学阅历状况进行调查问卷，请一线物理老师猜测初一同学未学习物理时每一题的答题状况，将猜测结果与同学的实际答题状况进行对比，以此了解老师对同学物理学习阅历起点的把握状况，共回收本区域物理老师的有效老师问卷101份。

（二）问卷回收与统计
课题组借助信息化讨论工具“问卷星”软件，基本实现了后期数据的汇总与统计分析自动化和信息化，全部题目的选项分析全部由系统自动同步生成，每题可分区域、学校、性别、选项进行统计与分析，全部图表均自动同步生成，避开了人工统计的烦琐和错误，大大提高了实证讨论的工作效率，大家也由此体会到信息技术进展对教育产生的巨大影响。

三、分析问卷结果，提出教学建议
（一）同学阅历前测的问卷分析
课题组设计的同学阅历前测问卷主要侧重于了解初一同学对将要开头的物理学习有了哪些阅历储备，他们对与学校物理“声、光、力、热、电、磁”六大方面有哪些正向阅历，哪些负向阅历，哪些方面还没有阅历，问卷的试题主要以同学身边的事实情境为载体，以图文并茂的形式绽开调查。

例如，在光学部分有这样一个选择题很能说明问题。

根据物理老师的想象，照镜子是同学熟识的日常生活情境，同学确定有丰富的生活阅历，所以在101位学校物理老师的问卷反馈中，超过70%（选A和B的总数）的老师认为：至少有一半同学不学物理也能答对本题（如表1所示）。

分之一，超过半数的同学都选了选项B。

这一结果大大出乎学校物理老师的预料，老师对同学阅历的预估与事实的差异，正说明白把握同学阅历的重要性和必要性，也引发了我们对问卷结果的仔细分析和对同学阅历的深化思索。

通过对整个问卷62道单选题问卷结果的分析，我们有了以下发觉和结论。

1.阅历前测表明，同学阅历有三大特点。

同学都是带着各自的阅历开头学习的，同学的很多阅历对物理学习有正向作用，但同时也有三个明显特点：一是同学阅历仅是详细化和事实化的现象，缺少抽象化和概念化；二是同学阅历是碎片化和片面化的，往往只是对事物某一方面的熟悉，缺少系统化和完整化；三是同学阅历缺少规律性和科学性，往往凭直觉作出推断，缺少理性思维与分析归纳。

上面小丑照镜子题目，有58.47%的同学都错选了B，就是由于同学平常照镜子时，镜子一般都是竖直放置的，因此同学平常在镜中看到自己的像也是竖直的，同学仅仅记住了平常照竖直镜子的事实，并没有抽象化、概念化地把握平面镜成像的规律，因此，当情境发生变化时（镜子倾斜），同学无法凭阅历和直觉正确分析问题，错误也就
在所难免。

2.老师对同学阅历的把握呈现明显不足。

尽管老师都知道要尽可能把握同学的阅历起点，但事实上，老师对同学的生活阅历和学问阅历都存在较严峻的把握不足现象。

在问卷的全部试题中，我们发觉有超过一半题老师的预判和同学的问卷结果存在明显不符。

如，表1中有超过70%（选A和B的总数）的老师认为：至少有一半同学不学物理也能答对本题，则是老师对同学阅历的推断过于乐观；同时，也有许多题目表现出老师对同学阅历的推断过于谨慎和悲观。

尤其是教学年限较短，教学阅历不足的青年老师，对同学阅历把握不足的状况更为普遍。

（二）基于同学阅历的物理教学建议
1.原型启发，激活阅历，变式跟进，生长阅历。

学校物理教学要查找能建构概念、发觉规律的最佳实例，细心设计“原型活动”。

老师在教学前要仔细讨论学校科学教材，分析同学阅历，把握阅历起点，细心设计原型活动。

对学校科学课已做过的探究活动和试验，最好不要简洁复制，要创设新奇的问题情境，要寻求“有疑、好玩”的探究活动，在活动中激活同学的正向阅历，补充同学的缺失阅历。

同时要重视基于原型的变式，只有在变式中才能让同学更全面、深化地把握科学概念的内涵和外延，从而实现阅历的生长，有效达成教学目标。

2.三问三探，反思阅历，思辨悟理，改造阅历。

学校物理教学要关注课堂思维的进展，要在“疑问、反问、追问”中层层深化，在“一探毕竟、再探求证、三探求真”中逐步领悟，实现“三问三探，反思阅历，基于阅历，思辨悟理”的悟中学。

特殊要把握同学的错误阅历，对原有的错误阅历，要通过问题引领，设计层层递进，逐步进阶的探究活动，在反思、辨析、质疑、求真的思辨型学习过程中进
展同学的高阶思维力量，促使同学自省自悟，改造阅历，促进深度学习的发生。

3.回归实践，运用阅历，解决问题。

学校物理教学要关注学以致用环节，体现“知行合一”。

阅历学习的理论告知我们，任何学问和技能的习得都必需基于肯定的实践和原型，在物理学习中，同学通过自主探究活动把握的概念和规律，还必需回归实践，适时运用，这样不仅可以检验其把握状况，更能在运用中深化理解，拓展深化，实现升华。

通过学校物理教学的阅历前测，使我们进一步深化了解同学物理学习阅历的特点与现状，为更好地把握同学阅历供应了数据支持，也为如何讨论同学阅历供应了实践样例，在汇总并分析问卷结果的基础上，课题组还就学校物理六大学问模块提出了“基于同学阅历，实施精准教学”的系列化教学建议，既为我们团队的教学实践供应了有效支持，也为一线物理老师的相关讨论供应了参考借鉴。

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