实施素质教育“一三五”
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一
个好 习惯 可 以让 人终身 受益 ； 一个 不 良习惯 ， 以影 响一 可 良好 素质 的形 成过 程 。因此 ， 实施 素质教 育 ， 必须 先从培 养 良好 的习惯开始 。 培养学 生好 习惯和改掉 “ 毛病 ” 习惯培 养 的两个 方 赖 是
个人 的一生 。可以说 ， 良好习惯 的培养过程 就是一个人了素 养 ， 素养 是有 高有低 的 。 因此 。 与其说 是素质教 育不如说成 是素养 教育 。一个人 的素
养受 社会 因素 、 文化 因素 、 育 因素 、 庭 因素 甚至 是气 候 教 家
因素 等诸 多方面影 响 的。 比如 ， 个人 随地 吐痰 ， 有 我们 不能 说这个 人没有 素质 ， 而是 应该 说这个 人 的素养 低 。因此 ， 素 质教 育首先应 该理解 为素 养教 育。对 于处 于义务 教育 阶段
实 施 素 质 教
育 “ 一 三 五 ’ ’
赵 廷 忠
（ 台市桥东 区教 育局 ， 邢 河北 邢 台 ０ ４０ ） ５ ０ ０
摘 要 ：作者 结合 对素质教 育 的理 解 。 图通 过 一 系列可操作 性 手段 ， 导在具 体 实施 素质 教 育过程 中还处 于不理 解 试 指 抑 或不 太真正理 解 素质 教 育的教 育 实施 者 ． 上素质教 育的正规之 路 ， 走 主要从 学校教 育 角度 谈素质教 育 的 实施 ， 体分 为 目 具
的 中小 学 生 来 说 ． 发 点 不 应 该 集 中 在 学 生 能 力 方 面 ， 应 出 而
会 洗衣 服 ， 多高 中学 生每 当父母 不在 家 ， 很 只能靠 方便 面充
饥 ： 务教育 阶段学 生 的负担不 但没 有减 ， 包反 而越来 越 义 书 重 ， 至 学生 从上 幼儿 园 起 。 背负 上 了家 长 的重 托 ， 美 甚 就 还 其名 日 ： 不让学 生输 在起 跑线 上 。究 其原 因 ， 了国家 选拔 除 人才 机制 不够完 善这 一因素 外 ，关 键还 是广 大学 校和 家长 不 能正确 理解素 质教 育的本 质 ，不 懂或 不知 道怎样 实施 素 质， 混淆 素质和 技能 的关系 。 以及 社 会不 能正 确的 引导才 是 根本 原 因。如 ， 的家 长不 管孩 子愿意 不愿 意 ， 小 就给 孩 有 从 子报名 参加诸 如外 语 、 音乐 、 术 、 美 舞蹈 、 泳等各 种 名 目的 游 所 谓 素质 提 高班 ， 为 孩子 掌握 的技能 越 多 ， 质就 越 高 。 认 素 西安音 乐学 院学生 药家 鑫的音 乐水 平不低 。 但在 车祸后 ， 给
进 的 体 育 设 施 ， 动 室 配 备 上 铁 锨 、 子 ， 具 室 配 备 了 炒 劳 刨 厨
也 是培养 良好 习惯的最佳 阶段 。有好 多教 师能够 看 到学生 身上 有 一些所 谓 的 “ 毛病 ”但 往往 将 其归 结 为孩 子 自身 赖 ， 的责任 或者家长 的影响 。 间长 了 ， 时 就会 见怪不怪 。 殊不 知 ，
该集 中在 素养上 。只有有一 个好 的素养 ， 能为将来 的能力 才 打下基础 ， 也就是 素质教育 。 二、 中小 学实施素质 教育 的几 点基础性做 法
１ 养 一 个 好 习惯 ． 培
印度 有句 谚语 ： 培养 行为 ， 收获 习惯 ； 养习惯 ， 培 收获性 格： 培养性 格 ， 收获 人生 。因此 ， 良好 习惯 的培养是 素质教育
勺、 铲子等 器具 ， 把音 、 、 体 美教 师配齐 ， 把音乐 课 、 体育课 、 美 术课 、 劳动 课 、 科学课 等 开足 、 齐 ， 开 这样 就算是 实施 素质 教 育 。 之 ，把素质 教育 当成一个 ‘ ’什么都 往里面装 ” “ 总 “ 筐 ， ，能 力 越 高 、 质越 高 ” 仍 然是 不 能正 确 实施 素 质教 育 的 突出 素 ，
前人 们 对素质教 育认识 的偏 颇、 者 的素质教 育观 、 作 培养 良好 的生活 习惯 、 造三 个平 台（ 打 艺术节 、 科技 节 、 育节 ， 体 当然和 普
通 的节 日是 有 区别 的）五 个结合 （ 、 结合 家长学校 、 结合教 学、 合 自我 、 合社会教 育 、 结 结 结合 实践 ） 个部 分。 当然 素质教 育是 五
一
个很 宏 大的命 题 ， 和经 济发展 、 地域 环境 、 文化环境 、 史环境等有很 大 关 系， 历 不会 有一个现 成的模式 。
关 键 词 ： 质 教 育 “ 三 五 ” 基 础 性 做 法 素 一
上世纪 ８ 年代 初期 ，国家 就 已将 素质 教育 纳入 教育 发 Ｏ 展 目标 ． ３ 年过 去 了 ， 国 的素 质教 育 的发展 现状 又是 怎 近 ０ 我 样 的呢 ？我们看 到很普遍 的现象是 ： 不少 学生上 了大学还不
的第 一 要 素 。义 务 教 育 阶 段 ， 一 个 人 可 塑 性 最 强 的 阶段 ， 是
伤 者八刀 致死 ． 这种人 的素质高 吗？有些 稍懂教育 的家长会
征求 孩子 喜欢什 么或 者看孩 子哪 一方 面表 现 出特长 ，就给 孩子 报相 应 的辅 导班 。我认 为 ， 除个 别特 殊学 生外 ， 个小 一 学生 。 不能够 表现 或表 达 自己真正 的兴 趣 和爱好 ， 的只 还 有 是好 奇 ： 些 学校 认 为配 备 了钢 琴 ， 置 了 画室 ， 装 了先 一 设 安
面 ． 习惯 的培养 过程 ， 就是“ 毛病 ” 好 也 赖 去除过程 。 每名教 师 要结合所 在 区域 ， 学生 的 民族 、 龄 、 年 性别 等情况 ， 少负 责 最 培养学生 一两个好 习惯 或改掉个 别学生 的“ 赖毛病 ” 。如 ， 饭 前便 后要 洗手 、 起 自己叠被 子 、 国旗 要行 队礼 、 金不 早 升 拾 昧、 帮助家 长做家务 、 随地 吐痰 、 随便扔 垃圾 、 年级学 不 不 高 生 一周为父母 洗一次脚 、 每天看 一个小 时的课外书等 。 培养 习惯 ， 坚持持之 以恒 。学校要建 立一套科学 的量化 评 价机 制 。 过平 时观 察 、 放家 长调 查 问卷 等方 式 ， 培 通 发 将
个好 习惯 可 以让 人终身 受益 ； 一个 不 良习惯 ， 以影 响一 可 良好 素质 的形 成过 程 。因此 ， 实施 素质教 育 ， 必须 先从培 养 良好 的习惯开始 。 培养学 生好 习惯和改掉 “ 毛病 ” 习惯培 养 的两个 方 赖 是
个人 的一生 。可以说 ， 良好习惯 的培养过程 就是一个人了素 养 ， 素养 是有 高有低 的 。 因此 。 与其说 是素质教 育不如说成 是素养 教育 。一个人 的素
养受 社会 因素 、 文化 因素 、 育 因素 、 庭 因素 甚至 是气 候 教 家
因素 等诸 多方面影 响 的。 比如 ， 个人 随地 吐痰 ， 有 我们 不能 说这个 人没有 素质 ， 而是 应该 说这个 人 的素养 低 。因此 ， 素 质教 育首先应 该理解 为素 养教 育。对 于处 于义务 教育 阶段
实 施 素 质 教
育 “ 一 三 五 ’ ’
赵 廷 忠
（ 台市桥东 区教 育局 ， 邢 河北 邢 台 ０ ４０ ） ５ ０ ０
摘 要 ：作者 结合 对素质教 育 的理 解 。 图通 过 一 系列可操作 性 手段 ， 导在具 体 实施 素质 教 育过程 中还处 于不理 解 试 指 抑 或不 太真正理 解 素质 教 育的教 育 实施 者 ． 上素质教 育的正规之 路 ， 走 主要从 学校教 育 角度 谈素质教 育 的 实施 ， 体分 为 目 具
的 中小 学 生 来 说 ． 发 点 不 应 该 集 中 在 学 生 能 力 方 面 ， 应 出 而
会 洗衣 服 ， 多高 中学 生每 当父母 不在 家 ， 很 只能靠 方便 面充
饥 ： 务教育 阶段学 生 的负担不 但没 有减 ， 包反 而越来 越 义 书 重 ， 至 学生 从上 幼儿 园 起 。 背负 上 了家 长 的重 托 ， 美 甚 就 还 其名 日 ： 不让学 生输 在起 跑线 上 。究 其原 因 ， 了国家 选拔 除 人才 机制 不够完 善这 一因素 外 ，关 键还 是广 大学 校和 家长 不 能正确 理解素 质教 育的本 质 ，不 懂或 不知 道怎样 实施 素 质， 混淆 素质和 技能 的关系 。 以及 社 会不 能正 确的 引导才 是 根本 原 因。如 ， 的家 长不 管孩 子愿意 不愿 意 ， 小 就给 孩 有 从 子报名 参加诸 如外 语 、 音乐 、 术 、 美 舞蹈 、 泳等各 种 名 目的 游 所 谓 素质 提 高班 ， 为 孩子 掌握 的技能 越 多 ， 质就 越 高 。 认 素 西安音 乐学 院学生 药家 鑫的音 乐水 平不低 。 但在 车祸后 ， 给
进 的 体 育 设 施 ， 动 室 配 备 上 铁 锨 、 子 ， 具 室 配 备 了 炒 劳 刨 厨
也 是培养 良好 习惯的最佳 阶段 。有好 多教 师能够 看 到学生 身上 有 一些所 谓 的 “ 毛病 ”但 往往 将 其归 结 为孩 子 自身 赖 ， 的责任 或者家长 的影响 。 间长 了 ， 时 就会 见怪不怪 。 殊不 知 ，
该集 中在 素养上 。只有有一 个好 的素养 ， 能为将来 的能力 才 打下基础 ， 也就是 素质教育 。 二、 中小 学实施素质 教育 的几 点基础性做 法
１ 养 一 个 好 习惯 ． 培
印度 有句 谚语 ： 培养 行为 ， 收获 习惯 ； 养习惯 ， 培 收获性 格： 培养性 格 ， 收获 人生 。因此 ， 良好 习惯 的培养是 素质教育
勺、 铲子等 器具 ， 把音 、 、 体 美教 师配齐 ， 把音乐 课 、 体育课 、 美 术课 、 劳动 课 、 科学课 等 开足 、 齐 ， 开 这样 就算是 实施 素质 教 育 。 之 ，把素质 教育 当成一个 ‘ ’什么都 往里面装 ” “ 总 “ 筐 ， ，能 力 越 高 、 质越 高 ” 仍 然是 不 能正 确 实施 素 质教 育 的 突出 素 ，
前人 们 对素质教 育认识 的偏 颇、 者 的素质教 育观 、 作 培养 良好 的生活 习惯 、 造三 个平 台（ 打 艺术节 、 科技 节 、 育节 ， 体 当然和 普
通 的节 日是 有 区别 的）五 个结合 （ 、 结合 家长学校 、 结合教 学、 合 自我 、 合社会教 育 、 结 结 结合 实践 ） 个部 分。 当然 素质教 育是 五
一
个很 宏 大的命 题 ， 和经 济发展 、 地域 环境 、 文化环境 、 史环境等有很 大 关 系， 历 不会 有一个现 成的模式 。
关 键 词 ： 质 教 育 “ 三 五 ” 基 础 性 做 法 素 一
上世纪 ８ 年代 初期 ，国家 就 已将 素质 教育 纳入 教育 发 Ｏ 展 目标 ． ３ 年过 去 了 ， 国 的素 质教 育 的发展 现状 又是 怎 近 ０ 我 样 的呢 ？我们看 到很普遍 的现象是 ： 不少 学生上 了大学还不
的第 一 要 素 。义 务 教 育 阶 段 ， 一 个 人 可 塑 性 最 强 的 阶段 ， 是
伤 者八刀 致死 ． 这种人 的素质高 吗？有些 稍懂教育 的家长会
征求 孩子 喜欢什 么或 者看孩 子哪 一方 面表 现 出特长 ，就给 孩子 报相 应 的辅 导班 。我认 为 ， 除个 别特 殊学 生外 ， 个小 一 学生 。 不能够 表现 或表 达 自己真正 的兴 趣 和爱好 ， 的只 还 有 是好 奇 ： 些 学校 认 为配 备 了钢 琴 ， 置 了 画室 ， 装 了先 一 设 安
面 ． 习惯 的培养 过程 ， 就是“ 毛病 ” 好 也 赖 去除过程 。 每名教 师 要结合所 在 区域 ， 学生 的 民族 、 龄 、 年 性别 等情况 ， 少负 责 最 培养学生 一两个好 习惯 或改掉个 别学生 的“ 赖毛病 ” 。如 ， 饭 前便 后要 洗手 、 起 自己叠被 子 、 国旗 要行 队礼 、 金不 早 升 拾 昧、 帮助家 长做家务 、 随地 吐痰 、 随便扔 垃圾 、 年级学 不 不 高 生 一周为父母 洗一次脚 、 每天看 一个小 时的课外书等 。 培养 习惯 ， 坚持持之 以恒 。学校要建 立一套科学 的量化 评 价机 制 。 过平 时观 察 、 放家 长调 查 问卷 等方 式 ， 培 通 发 将