内地西藏班(校)高中数学单元教学设计策略探析

学·
理园
为了贯彻落实立德树人的各项根本任务，2018年1月，在《普通高中课程方案(2017年版)》中,教育部提出了明确的课程设计要求:“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境
化”。

［1］
由此可见,大单元教学引领下的课程内容重建，
是顺应课改大势、优化教材的必然选择，也是迎接新课程、新教材、新高考的关键，而落实这一关键的有效途径就是开展单元教学。

一、高中数学单元教学设计的内涵及意义高中数学单元教学设计是教师对教材中具有“某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的单元（主题），以数学单元（主题）知识为主要线索，遵守学习规律、认知规律和数学教学原则，以培养和发展数学核心素养为目标的一种教学
设计。

［2］
单元教学设计的本质内容是回归到学科本
质，因此，大概念、大单元、大任务、大项目对于单元教学设计的意义就显得十分重要。

特别值得注意的是,这里的单元并非仅仅是指教材中的单元,也可以是教学过程中的某一个知识点，或者是数学中的某种思想方法等等。

因此，一线老师在进行单元教学设计时,应当依据课程标准,结合学生发展、教学目标以及教材内容等进行科学规划,制定合理的单元教学主题，要明确单元上下位关系，要系统设计、把握方法，进行情境化、阶梯化的设计，以更好地培养学生的核心素养。

二、内地西藏班（校）开展高中数学单元教学的意义（一）有利于构建知识体系，弥补“单课时”教学弊端在传统的高中数学教学中，一线教师多是以一个课题或者一个知识点进行教学设计，没有站在整体的高度对知识体系进行构建和思考。

这样的教学设计虽然一节课下来看起来教学目标完成得比较好，但是从长远和整体来看，学生无法将知识间的联系串联起来，没有形成自己的知识网络，因此就不利于学生构建知识体系。

美国学者加里·D ·鲍里奇认为：“系统的力量在于整体大于部分之和。

通过计划好的许多课时的共同作用，知识、技能和理解得以逐渐发展，产
生出越来越复杂的结果”。

［3］
可见，单元教学刚好弥补
了传统教学中“单课时”教学的不足，有利于帮助学生
内地西藏班（校）高中数学单元
教学设计策略探析
沈琴重庆西藏中学校
摘要：本文在简要阐述高中数学单元教学设计内涵的基础上，分析了内地西藏班（校）开展高中数学单元教学的意义，并重点探讨了内地西藏班（校）进行高中数学单元教学设计的实施策略。

关键词：内地西藏班（校）；高中数学；单元教学设计
26
理园·教2021.06
发展核心素养，构建完善的知识体系。

（二）有利于整体把握知识，改善“跟屁虫”教学现象
所谓“跟屁虫”的现象，是指每个学生都只能跟在教师的屁股后面进行没有目标的学习，并不知道本课时学习完以后接下来他究竟需要去探索什么，将要学到何种程度，达到何种结果。

这样的学习其实是一种思维僵硬和封闭的学习模式，学生在这样的学习中，都只能见到一棵树木,不可能见到一片森林。

在这样的学习模式下,学生的任何学习发展方向都只能是属于局部性的,眼界也是狭隘性的。

而单元教学就刚好打破了这种尴尬的教学局面，让学生先弄清楚他将要探索的整个知识体系是什么，明白自己未来将要学到何种程度，走向何方，进而更好地探索当前的课时知识，并能够独立地进行接下来的知识探索，不再是跟在老师身后的“跟屁虫”。

三、内地西藏班（校）高中数学单元教学设计的策略（一）凝练单元目标的策略
在传统课堂教学中，大部分一线教师都能结合本节课的课时教学内容制定相应的教学目标，并且结合学生的具体学习情况，达到本节课预期的教学效果。

但是在新课程实施过程中，一线教师普遍将单元教学理解为原有的“教材单元”，按照教材顺序开展单元教学。

并且由于教师长时间习惯了单篇教学，对于整个单元的设计和目标设定缺失整体性思维，看不到一个个单篇目标所构建的目标体系，最终造成课堂低效的局面。

并且由于内地西藏班的学生与内地汉族学生的学习情况差异很大，常规的课程结构对于内地西藏班（校）的学生来说，并不一定适用，这就导致了内地西藏班（校）的教师在开展单元教学时困难重重。

因此，在单元目标的设计上笔者总结了以下策略：
1.深入分析课标，建立课标与目标的联系
课标的分析，是建立单元教学目标的基础，为整个单元教学提供航向。

刘权华老师认为，“教师必须认真领会单元教学目标设计的内涵、意蕴以及在教学中的作用，基于课程标准和学情，学会从课程目标到
单元教学目标的分解”。

［3］
2.解析课时目标，依托共性完善整体目标在进行单元教学设计时，要求一线教师以系统论为基础，以整体观把握各个单元的知识框架而构建合适的单元教学目标。

但是很多教师在进行单元教学设计的单元目标制定时，会显得茫然或者形式主义，以至于在开展教学时偏离航向，没有达到培养学生核心素养的目的。

因此，一线教师可以通过充分解析课时目标，寻求课时目标中关于知识体系构建、数学思想方法以及核心素养的共性，最后达到完善教学整体目标的目的。

3.精炼课时目标，提高课堂实效
由于内地西藏班（校）的学生接受能力较差，在课时目标的设计上，一定要“少而精”。

一般来说，一到两个就足够了，目标太多就会变得没有目标，会导致学生整节课下来不知道学习了什么，也无法把握本节课的重难点。

因此，对于内地西藏班（校）的学生而言，可以将本节课的目标设定为掌握一个什么样的知识，体会什么样的思想，以培养学生的哪一类核心素养等。

（二）整合教学内容的策略
开展高中数学单元教学设计不是闭门造车，更不能谈经验主义，很多教师在教学过程中形成了习惯，以经验进行判断，不愿意做出改变。

这就需要一线教师在进行单元教学设计时，充分利用学校和备课组的资源，进行集体备课，相互交流，以防出现偏颇。

笔者结合内地西藏班（校）学生的实际情况，制定了以下整合教学内容的策略。

1.以“课标”为依据，兼容并蓄
新高考推行以来，新教材与旧教材相比较，有了
27
学·
理园
很大的变化，不同版本的教材编写顺序也不尽相同。

《普通高中数学课程标准（2017版）》的课程结构就体现了主题教学的要求，将高中数学课程内容分为函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动和数学探究活动四条主线，又在每个主题下安排若干单元。

各个版本的新教材在编写上也充分体现了主题教学特点，在老教材基础上进行更合理的整合，便于教师和学生整体把握课程内容和知识结构。

2.以“思想”为主线，统筹兼顾
高中数学思想方法是是数学的精华与灵魂,对所有数学内容的高度浓缩与提炼，从某种程度上讲，数学学习的本质其实就是思想方法的学习。

南京师范大学喻平教授提出了数学单元结构教学的四种模式，其中一种便是以数学思想方法解决问题为主题的单
元教学模式。

［4］
笔者认为，以“思想方法”为主线的高
中数学单元教学设计对于内地西藏班（校）的学生而言，可以改善学生的思维困局，帮助学生建立完善思想方法体系，尤其适合高三数学二轮复习课，进行横向思维的提升。

例如，在进行高三数学二轮专题复习时，可以开展以“方程思想”为主题的单元复习，将高中所有与之相关的知识以“方程思想”串联为一条学习主线，帮助学生在提升思维的同时构建知识体系。

3.以“文化”为题材，超越教材
2019年以来，数学文化试题一直是高考的热点，引起了众多学者和一线教师的关注。

将数学文化融入高考试题中，是进一步提升和加强学生数学核心素养的重要抓手,也是提升学生数学文化素养的重要途径，数学文化学习的重要性已经不言而喻。

因此，在进行高中数学单元教学设计时，可以以文化为总抓手，进行教学设计。

比如在进行二轮复习时，可以将高中知识通过文化题的形式串联起来，帮助学生在认识中国传统文化的过程中，提炼数学模型，同时也培
养了数学建模的核心素养。

（三）强化教学评价的策略
单元教学设计的出发点是为了学生“怎么学”而设计，而最终的目的在于学生学习的结果。

因此，建立完善合适的评价体系，有利于改进教学设计，形成精准的教学策略。

笔者结合内地西藏班的教学情况，在进行教学评价时，制定了以下策略：
1.教学与评价并肩，依据目标制定评价标准随着课程改革的推进，教学评价也不应该仅仅局限于一堂课结束之后，而应该是在课堂上持续性地进行。

但是单元教学评价的内容和环节必须以教学目标为基础，根据教学内容和教学方法选择合适的教学评价。

2.知识与素养并行，建立全方位评价体系评价单元教学设计的好坏，并不能仅仅根据考核分数而确定，而应有全局的眼光，看到学生知识能力和素养的成长。

当前课标对学生核心素养的要求逐步提高，通过各种真实情景的创设，以考察学生是否形成了用学科知识解决问题的能力。

因此，在进行教学评价时，应当以核心素养为重点，以知识为载体，全方位考察学生的综合能力。

参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准
(2017年版)［S ］.北京:人民教育出版社，2018：1-8.［2］刘权华.高中数学单元教学设计存在的问题及对
策［J ］.教学与管理（中学版），2019(4)：55-57.［3］加里·D ·鲍里奇.有效教学方法［M ］.易东平，译.南
京：江苏教育出版社，2006：107.
［4］喻平.数学单元结构教学的四种模式［J ］.数学通
报.2020(59）：1-15.
责任编辑/胡萍
28。