创设诗化情境 进行诗化教学

创设诗化情境进行诗化教学
目前，初中古诗词教学重视理性积累，轻视情感的体验，许多教师认为诵读积累古诗词就是为了考试，课堂上，不顾学生的生活体验，不顾古诗词的审美意境。

这种“为教而教”“为考而教”的教学模式，更加上教师不动声色的介绍，一板一眼的分析，严肃冷漠的总结，渐渐失去了诗的韵味与美感，学生也渐渐失去了读诗、诵诗的兴趣。

必须打破这一局面，让古诗词教学的每一个环节，都能让学生感受到诗词应有的灵动与诗意。

在实际教学中，我积累出以下方法，自以为效果还可以。

一、创设诗化情境，激发学诗兴趣
1.立足课堂，激发兴趣
(1)品味诗句，体验语言美。

诗词的语言美在于它的音律美，在于诗句中用得灵动跳脱、贴切传神，使诗意清新隽永、耐人寻味的那些字眼，即“诗眼”；在于诗中那些意蕴深远的千古名句。

引导学生赏诗韵、品诗眼、诵名句，能让学生体验到诗词的语言美。

(2)捕捉形象，体验“诗情画意”美。

在诗的世界里，云
彩、河流、花朵、蝴蝶都会传情，草木、鱼鸟、日月、星辰都能倾听话语。

教学中，捕捉诗中美的形象，引导学生揣摩诗歌的意境帮助学生体验诗歌的“诗情画意”之美，从而激发学生读诗的兴趣。

(3)与诗人对话，体验“诗歌生命”美。

诗歌是诗人情感的勃发，是诗人灵感的闪现，也是诗人生命价值的诠释。

引导学生与诗人对话，达到诗人、诗歌、学生以及教师之间生命的传达与体验。

2.直接面对，真心接触
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，对于如何引导学生真心接触诗文，我的具体做法是：
(1)在教室黑板的一角布置一块学习专栏――“每日一诗”，上面抄录教师精选的短诗一首，并提出背诵和竞赛要求。

(2)学习课文中的诗文后，发动学生搜集同一诗人同一题材的诗文。

收集与其他课文有关的诗篇，如学了《水调歌头?明月几时有》，让学生收集古今中外与月亮有关的诗词，并进行吟诵积累。

(3)推出讲诗词故事、诵诗接龙比赛等多种多样的活动，巩固和强化学生的学习热情。

3.加强诵读，启发想象
诵读是我国语文教学的优良传统之.一，尤其适宜于抒情诗文。

通过诵读涵咏，体悟诗词的优美意境；通过诵读摸索记忆的规律，培养记忆力；通过诵读发挥想象进行体验和艺术的再创，使诗词变抽象为具体，变平面为立体，变静止为灵动，从而感受其中有声有色，有情有理的丰富内涵。

4.课堂开放，学科融合
“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。

诗词、韵
文的教学要加强学科间的相互渗透、融合。

我们引导学生联系地理、历史、自然等知识读懂诗意，用绘画手段来理解诗意，还引导学生通过配乐吟诵、表演等形式再现诗词的情境。

二、以课堂教学为阵地，进行语文诗化教学
在深入学习新课程理论的基础上，我在实践中，采用“品、悟、赏、联、拓”的五字诗化教学模式。

1.“品”，即语言品读法
诗歌，不同于其他文学作品，诗歌语言十分有表现力，往往以一当十，力求一字传神，像人们所熟知的“鸟宿池边
树，僧敲月下门”“春风又绿江南岸”就是如此。

正因为诗
歌语言具有较强的凝练性和表现力，在诗歌语言鉴赏教学中，就要注重诗歌语言的品味，通过品味其语言的丰厚底蕴，进而表达对诗歌的深入把握。

这种以品味诗歌语言为主的教学方法我们称之为“语言品读法”。

首先，让学生自由诵读，
了解诗歌大意。

其次，配乐朗读，感受诗歌意境。

最后有感情地诵读。

诵读是理解诗词的基础，又是诗词教学中最有效的方法之一。

2.“悟”，即点拨感悟法
为了调动学生的学习积极性，我采取让学生当“老师”的方式，让学生当一回“老师”，上台讲解古诗词大意，畅
谈对古诗词每一部分的理解和感受。

通过采用学生当“老师”的方式，不仅可以了解学生对古诗词的理解和掌握程度，还可以锤炼学生的口语表达能力。

不仅能调动学生学习古诗词的积极性，还可以让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的潜能，提高课堂效率。

3.“赏”，即讨论赏析法
赏可以是多方面的。

可以从诗词的内涵、语言、修辞、句式等多方面加以赏析。

在教学实践中，我让学生动笔画出让人感动的诗句。

感悟作者用语的精妙，领悟诗词蕴含的深
意。

再组织学生，通过论文交流自己的看法、心得和体会，通过对佳句的品读和赏析，不仅提高了学生欣赏品评的能力，还丰富了学生的内心体验，使以往沉闷的课堂诗词教学变得生机盎然了。

4.“联”，即联想想象法
引导学生联想想象，给诗词配插图，并进行创造性描写。

在这个教学环节中，我让学生分小组合作学习，要求绘画能力强的学生给诗文配插图，要求写作能力强的学生对诗文进行创造性的扩写。

另外我还亲自写下水作文给学生以典范，在举一反三和融会贯通中，让学生发挥想象、联想，深人体会诗歌的意境，与诗人进行心灵的沟通，将诗人或诗词中人物的动作，神态以及内心活动创造性地描写出来，并要求语言要精彩，想象要丰富。

5.“拓”，即迁移拓展法
在学习古诗中，我要求学生联系以往学过的与本课相关的诗词进行赏析。

通过思维拓展训练，把新旧知识联系起来，收到了较好的教学效果。

在每堂课即将结束时，我引导学生畅谈学习本课的感受和体会，进行自我总结。

“建设开放而有活力的语文课程”(新课标)，呼唤着语
文诗意的回归。

新课程教学的改革，基点在课堂。

没有课堂
教学的改革与进步，新课程理念就无法落到实处。

古诗词的教学应该凭借诗情的激发。

让学生享受诗一般审美创造的心灵感应。