关于素质教育研究的几个问题要点

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实现以选拔为主，选拔、监测与导 向功能的统一，是高考改革的基本 方向，而实现这种统一无疑是一项 系统工程。我们要以冷静的目光， 清醒的思索和持续的实践来探索高 考改革之路，
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加强与改进德育问题；
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培养创新精神问题；
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增强实践能力问题。
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教师专业化问题。
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素质教育取决于教育素质，教
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D．素质教育的渐进性；
——巨大的系统工程和长期的改革过程。 基础——完善理论； 保障——健全体制； 检验——教育质量； 关键——教师素质。
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素质教育的阶段性目标。
努力克服学生负担过重，片面发展的
倾向；
追求全体学生学识与全面素质的同步 提高。
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E．素质教育的民主性；
与时俱进，不断完善的过程。
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B．素质教育的科学性； ——素质教育立足于开发人的潜能。 关于ESD对素质教育理论的指导意义； 关于形象思维研究对素质教育理论的 科学价值； 关于多元智能理论对素质教育理论的 哲学意义。
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C．素质教育的包容性； 继承与借鉴的结合； 传统与创新的结合； 主流与多元的结合； 统一与分散的结合。
关于素质教育研究的几个问题
陶西平
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当前教育的热点问题：
教育公平 ——推进教育的均衡发展 教育质量 ——全面推进素质教育 教育和谐 ——推进教育的协调发展
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（一）关于素质教育的理论问题； （二）关于素质教育的实践问题； （三）关于素质教育研究中的方法 论问题； （四）关于素质教育研究中的文化 建设问题。
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（2）素质教育的内涵——既有明确 的针对性，又随着时代的发展内涵 不断加深和丰富。
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A.素质教育的深刻内涵。 素质教育的实质是全面贯彻国家的教育方 针； 素质教育的根本宗旨是提高民族素质； 素质教育的核心是加强德育，重点是提高 创新精神和实践能力； 素质教育是对中国教育的完善，是为了构 建有中国特色社会主义的教育体系。
育素质取决于教师素质，教师 素质取决于教师专业化程度。
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（三）关于素质教育研究的方法 论问题。
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（1）对立的统一。改变非此即彼的思维 模式； 过去进行的教育是应试教育，现在提 倡的教育是素质教育； 现在的学校不是进行素质教育，就是 进行应试教育； 推进素质教育存在问题就不是正确的 决策，而是错误的决策。 教育改革不是成功了，就是失败了。
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课程改革的过程与结果，首先是对
课程教材的检验，同时也是对教师观念
与水平的检验。因此，不断提高教师的
水平是至关重要的，但决不宜简单化地
将课程改革的瓶颈归结为教师，从而淡
化了对不断完善课改理念、课程标准与
教材建设应有的高度重视。
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考试改革问题；
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高考，这是一个有时被神圣化， 有时又被妖魔化了的话题。
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这些关系的处理制约着课程改革的方向 和进程，关系着课程改革的成败。因此， 我们既不应当因为存在这些矛盾，而畏首 畏尾；也不应当无视这些矛盾而掉以轻心。 要以对人民高度负责的精神妥善地处理好 这些关系，使课程改革的成果经得起历史 的检验。
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课程改革是由相互依存的两个有机 部分组成的。一部分是课程教材改革， 一部分是教学方式改革。制定体现国家 意志的科学的课程体系和课程标准，编 写符合教育目标与学生实际的学科教材， 是课程改革的核心与关键；转变教师的 教育观念，提高教师的教学水平是实现 课程改革的基础与条件。
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教学工作要求对教材体系的完整理解及信息技 术的充分运用与教材编写及信息资源开发的相 对滞后之间的关系； 教学模式设计的高要求与教学条件现状的低水 平之间的关系； 教师角色和教学方法的转变与教师传统角色和 教学方法的习惯性之间的关系； 课程改革评价体系的引导作用与基础教育阶段 两次分流选拔方式的实际指挥作用的关系。
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B．深化教育改革问题：
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课程改革问题；
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课程改革是国家行为，是国家意志 的体现。从某种意义上讲，一个国 家的学校教育功能主要是通过课程 来实现的。
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我国正在进行的课程改革是要通过课程理念、 体系，标准、教材以及课堂教学结构、模式 和方法的变革，使学校教育体现我国的教育 方针，体现我国经济、社会的发展和人的发 展的价值取向，也体现我国对原有教育传统 的反思和对时代精神的追求，因此，是一项 关系国民素质，国家前途和命运的巨大的系 统工程。
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（2）推进素质教育需要进一步 解决的问题。
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A．加强导向和统筹；
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加强导向
• • •
党政导向； 舆论导向； 社会示范。
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加强统筹 与劳动人事制度的统筹协调； 与考试选拔制度的统筹协调； 与办学体制改革的统筹协调； 与优化社会环境的统筹协调； 与学校评价制度的统筹协调。
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高考的主体功能在于选拔适于进一步接
受高等教育的学生，但由于它是在学生
接受基础教育结束后进行的，所以自然
派生出监测基础教育教学质量和引导基
础教育改革方向的功能，从而造成高考
功能的多元化。这种功能的多元化，极
大的增加了高考改革的复杂性和难度。
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高考的选拔功能重在公平。高考 的监测与导向功能则重在全面。
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推进素质教育发展呈现发展不平衡状态。

推进素质教育取得创新成果和明显成效； 进行了一定的改革，取得了一定成效； 在二元体系的困惑中推进； 在片面追求升学率和加重学生课业负担方面 出现加剧趋势； 出现针对素质教育和课程改革的不同形式 的反弹。
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不断引发关于素质教育的争论。 • 素质教育的概念； • 素质教育的内涵； • 素质教育的科学性； • 素质教育与传统教育的关系； • 素质教育实践中引出的思考。
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于是，我们就听到了两种对高考的强烈 的呼唤。一种是对公平的呼唤。呼唤实 现在考分面前人人平等，不应有地区差 别，不应有政策倾斜，一切以考试分数 作为衡量学生水平的唯一标准。另一种 则是对导向的呼唤。呼唤不应以高考成 绩作为评价学生的唯一标准，以促进基 础教育改变目前的一方面以改革的面貌 推进素质教育，另一方面又以违背教育 规律的做法应试的二元体系的现状。
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全面推进素质教育是国家意志在 教育工作中的体现，也是人的全面 发展要求在教育工作中的体现。
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（3）应当进一步研究的理论问题。
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A．素质教育的人文性；
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
——以人为本立足于人的全面发展。
建国以来的四次教育改革； 以人为本的提出是对教育功能认识的深化； 素质教育立足于人的发展，立足于面向所有 的受教育者提供公平的发展机会，是以人 为本在教育领域的体现。
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B．新形势下素质教育的时代意义。 全面实施素质教育，是在新的历史条 件下落实以人为本的科学发展观、贯彻 党的教育方针的集中体现，也是实施科 教兴国战略和人才强国战略的必然要求。
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素质教育在推进过程中不断丰富和加深着内涵。 全面建设小康社会，推进社会主义和谐社会建 设； 提高自主创新能力，建设创新型国家； 调整产业结构，转变经济增长方式，走新型工 业化道路； 建设社会主义新农村，加快城镇化建设。 都对教育对人的培养提出了更高的要求， 教育能否为国家的发展提供有力的人力和智力 支撑至关重要。
——素质教育是广泛参与，反复实践，
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F．素质教育教学论的相关问题：
知识与能力；
教师与学生；
课堂教学模式；
课堂教学与社会实践。
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G.素质教育的评价。
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（二）关于素质教育的实践问题。
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（1）对推进素质教育形势的估计。
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推进素质教育取得了重要进展。
明确了教育发展与改革的方向，针对教育现状 存在的片面性，突出了改革的重点，强化了全 面的教价值标准。 推进了课程改革。在基本理念、课程结构，课 程标准，教材改革，教师教育等方面都取得重 要进展。 激发了学校和教师的教育改革积极性，学校教 育出现了生机与活力。 教育的科学研究与试验空前活跃，在教育理论 与实践上进行了广泛的探索，出现了一批富有 价值的成果。
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课程改革是一项艰巨而又复杂的任务， 因此，推进的过程必然存在着 一系列需要处理而又难于处理的关系。
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课程改革试验成果的检验周期长与 课程改革推进的速度快之间的关系；
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课程改革过程中继承优良传统与进行变革 创新的关系； 课程改革理念表述的全面性与实际推进出 现的片面性的关系； 教材一纲多本化与主体教材建设的关系； 教材编写要求高质量、多样性与实际存在 的多本化和重复性之间的关系； 学校自主选用教材原则与实际存在的地方保 护和利益驱动形成的不合理干预之间的关系；
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（2）整体优化。改变相互割裂 的思维模式。
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（四）关于素质教育研究的文 化建设问题。
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关注素质教育研究中的“快文化”；
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关注推进素质教育过程中的实践性 与实效性。
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谢 谢！
2006年2月25日
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（一）关于素质教育的理论问题。
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（1）素质教育的提出：从群众的教育改革 实践到国家的教育改革目标和指导想。 ——围绕培养什么样的人和怎样培养的问题 素质教育缘起于教育工作者在改革实践中的 教育追求； 素质教育上升为国家教育改革的根本目的和 指导思想。——《中共中央、国务院关于深 化教育改革全面推进素质教育的决定》
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人们可以历数现行高考制度的种种 不合理，说明必须改革；也可以提 出许多改革的设想，以体现我们的 追求；但一进入操作层面，则很少 听到大家都能赞许或者认同的方案。
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高考既是一个多种相关因素交织在 一起的问题，又是一个牵涉到不同 人群切身利害关系的问题，因此， 既要积极寻求兴利除弊的途径，又 要从我国国情出发，迈出改革的稳 健的步伐。