促进阅读教学的“六重”策略

小高潮，作者用简洁鲜明且富有矛盾冲突的台词揭露了人物性格和心理活动，用点评法阅读正合适。

如周朴园对三十年前那件“出名”的事情的描述是“梅家一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了”，而鲁侍萍则说：“她是个下等人，不很守本分。

听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子，生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了”，这两个“忽然”，让学生圈点出来，仔细评析：对于周朴园来说，他不知道侍萍投河的原因吗？知道，却轻描淡写地用“忽然”的托词推卸自身责任，很多同学在旁边写下“自私！冷酷！伪君子！”的批注；对于鲁侍萍来说，她也清楚地知道周朴园抛弃她的原因，却仍是用了“忽然”一词，有同学在旁批注：“绝望、愤怒，赤裸裸地嘲讽！”这样的评析，能够帮助学生更深入地阅读文本，透过语言表象抓住本质，达到高效阅读的目的。

三、点评细致深入，吃透重点难点
对于字字珠玑的阅读材料来说，其文字背后的内涵需要学生细细品味、思考和感悟，才能解得其中真味。

但很多学生却不知道从何下手，一味地等待着教师咀嚼后再投喂，导致阅读教学效率不高、语文素养得不到提升，而点评法则是学生阅读的“好帮手”，能够帮助学生从字词到句子再到内涵，逐步解读，吃透重点难点问题，循序渐进地完成阅读任务。

以《林黛玉进贾府》教学为例，在纷繁的出场人物中，王熙凤绝对是个性鲜明、立体复杂的重要形象，对这个人物性格该怎样去认识把握呢？很多学生没有头绪，为此，我采用了点评法从出场、肖像、见黛玉、回王夫人等几方面进行了细致深入的点评分析：一开始出场时，圈点出“笑”字，未见其人，先听到笑声和爽利的话语，可见其性格泼辣、地位特殊；当她现身时，服饰上“恍若神仙妃子”，十分华丽、贵气逼人，容貌上“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”，丹凤眼、柳叶眉是十分漂亮的眉眼，但三角眼、吊梢眉则是凶残狡诈之相，两者同时出现在一张面庞上，可见王熙凤的性格中是美丽与刁钻并存的；再来看她对黛玉说的话、回王夫人的话，“真、才、竟”和几个“忙”字，圆滑地兼顾各方心理，其察言观色、机变逢迎之色跃然纸上，好一个八面玲珑、精明能干的当家人！通过这一番点评，学生能够拨开重重面纱，对王熙凤的性格有了较透彻的把握，阅读教学任务也就完成了。

四、点评有效运用，培养自主阅读
让学生具备自主阅读能力是中学语文阅读教学目的之一，也是培养语文核心素养的重要内容，科学合理地运用点评法，则能够优化阅读教学效率，达成上述教育目标。

以《林教头风雪山神庙》教学为例，作为文学经典《水浒传》的选段，学生们既有阅读兴趣又有阅读基础，恰是培养学生自主阅读能力的好载体。

为了让
学生能够从林冲的心理变化中把握其性格，理解古典小说草蛇灰线的结构特点，我引导学生采用点评法来赏析文章：一开始听说陆虞侯要害自己时，林冲暴怒而起，但寻了三五日，心下“慢”了，可见林冲当时还是逆来顺受、委曲求全的性格，他的仇恨心理还不是很强烈，所以很快就松懈了；当管营以冠冕堂皇的理由把林冲调到草料场时，他还想着修房屋，在此长久安身立命，可见其随遇而安的性格特点；其中需要注意对于雪天的描写，连用了两个“紧”字，形象地表现了大雪铺天盖地之势，也影射了阴谋越来越逼近，扣人心弦，而林冲回到草料场，先去摸“火盆”，联系上文，可见林冲性格中的“精细”一面，也隐晦说明草料场起火与林冲无关；在古庙中隔墙听声，总共九个“一个道”，恰似呈堂供证，将残忍真相大白天下，使林冲彻底绝望，性格上有了彻底的“大转身”，从幻想到决裂，手刃仇敌，走上斗争道路。

总之，点评法能够帮助学生尽快掌握知识要点，在夯实基础知识的基础上促进自主学习能力的发展，因此，教师要根据学生学情合理运用此方法，以推动阅读教学更上一个新台阶。

★作者通联：甘肃民乐县洪水镇新丰小学。

促进阅读教学的“六重六重””策略
顾玲珍
阅读教学是语文教学的重要组成部分，它培养学生的阅读能力和表达能力，丰富学生的文化积累，提升学生的语文素养，完善学生的人格，是语文教学中的一项重要内容。

那么，在新课标理念下如何进行阅读教学，提高阅读教学的效率呢？笔者根据自己的教学实践，简单地谈一下关于这个问题的几点思考。

一、重文本，促阅读
文本是学生学习语言的范例，在阅读课堂上，教师应立足于文本，紧扣文本，组织和引导学生解读文本。

高中语文阅读教学是一个拓展延伸的过程，它需教师能够基于课文做到举一反三、触类旁通，但这一切均需以对课文的准确解读为前提，要忠于文本、基于文本，在吃透文本的基础上进行拓展，否则，我们的拓展就是无源之水、无本之木。

比如教学归有光的《项脊轩志》，如果没有引导学生认真阅读课文，认真品味文中的细节描写，认真品析母亲、祖母、妻子的语言、动作，而让
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学生一上课就大谈“亲情”，在这种脱离文本的前提下进行拓展延伸，可以预见，学生几乎不可能领略文本的内在的情感意蕴。

此外，教师有时候会有意识地引领学生进行课外的拓展，有以下几种方式，或引入课外阅读材料加以学习，或引申生活中的相关事件，进行类比讨论，或为加深学生对文本的理解，谈自己的认识与感受等等。

类似的拓展延伸表面看似将语文课外沿加大，增加了课堂容量，但将语文教学的过半时间占用，这样往往导致对文本的处理不到位，浅尝辄止。

学生无法领会文本的深层次的内涵，更没有把握阅读的规律性的知识。

这无疑是一种舍本逐末的做法。

我们的阅读教学要通过对文本的解析，理清文章的行文思路，从整体上把握文章写了什么，为什么写这些，是怎样写的，并通过反复朗读，深入品味语言，引领学生登堂入室地感知文本，并推而广之，举一隅以三隅反。

二、重整体，促阅读
作者在写作时是先构思、立意，然后才遣词造句，研究局部内容，最后总结概括文章主旨。

也就是说一个文本是有它的构建形式的，即“整体—局部—整体”。

所以我们在阅读一个文本的时候也应该遵循由“整体”到“局部”，然后再由“局部”到“整体”的这个循环过程。

但我们在平时的阅读教学中，往往只注重分析文本的某一方面，即“局部”部分，如分析文中精美语段或过多地揣摩品味文本的语言，而忽略了对文本的整体把握，没有关注文章的纲领和主线。

这势必会影响学生对文意的准确理解，使学生无法整体感悟文本的内涵，不利于提高学生的阅读能力。

所以，对于文章脉络、基调、主旨的总结与把握在阅读教学中是极其重要的。

例如，教学杨绛先生的散文《老王》，我们在解读这一文本时，可能主要分析“老王”这个人物形象，认为文章主要是为了表现老王“不幸却善良的本性”。

那么，这样的阅读是不是整体把握了文章的内涵呢？联系文章的开头结尾来看，很显然，这样的阅读是不完整的。

其实文章更为关注的是“我”这个知识分子的心灵叩问和对悲苦民生的感怀，表达了作者对生活在社会最底层却依然保持生命尊严的平民的尊敬以及自己内心的愧怍之情。

三、重探究，促阅读
阅读教学必须培养学生独立自主的探究精神，允许学生对文本、对教师的指导提出不同的意见，敢于、善于评判阅读内容，发表自己独创性的意见并能自我求证。

在实践中探寻真知，感悟人生，建构自己的知识体系。

只有这样，才能真正提高阅读水平和阅读能力。

“学习多角度以及多层次地阅读文本，对优秀作品能够常读常新，随着阅历产生不同的想法和体验。

能够用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，根据现实
生活提出自己的看法”。

例如，在教学《项羽本纪》一文时，当读到“东城快战”一段时，大家都感觉此时的项羽“叱咤阵前，神威不减”。

这时，有一位学生提出了自己的看法：“我觉得这一段描写是不真实的，司马迁当时并不在现场，他怎么会了解这么详细呢？”有一部分同学也觉得他说得有道理。

这时，我要求有条件的学生课后去翻阅资料，读一些评价《史记》的文章，自己找出问题的答案。

探究之后，我发现同学们能更好地了解《史记》的艺术特色以及读史应持的态度。

四、重感悟，促阅读
新课标提到“阅读教学其实是学生、教师、教科书编者、文本之间的重重对话，是相互沟通与思维碰撞的结果，是心灵交流的动态过程。

”这要求实际上是强调阅读教学要重视学生自主性与独特性，阅读是生本位的教学，教师不能代替学生在阅读中的主体地位。

在这一过程中，教师应让学生的感知、思维、联想、想象、情感等多种心理活动积极地参与到阅读活动中去，这是一种默会知识的激荡，通过这个过程体会作者在字里行间流露出来的情感，激活自己类似的经验与情感，引起阅读时的共鸣，从而形成对文本的深刻理解、对形象的独特感受。

这也是新课标中所指出的阅读教学应注重个性化的要求，所以在阅读教学中，我们应努力营造师生平等对话的环境，给学生自我体验的时间和空间。

鼓励学生对文本进行独立自主的阅读，品味语言、感受形象、体验情感、感悟哲理，同时也要在适当的时候不厌其烦地点拨，以促进学生语文素养的提高。

例如，在教学王维的《山居秋暝》时，学生一开始无法领会“明月松间照，清泉石上流”的意境，如果按字面上来翻译，就毫无意味，这时我要求学生充分发挥他们的想象，根据诗句在脑中形成一幅画面，体验作者当时的心境。

有一生是这样描述的：“月光在松树间流泻，山泉清冽，淙淙流泻于山石之上，有如一条洁白无瑕的素练，在月光下闪闪发光。

”最后不禁感叹：“多么幽清明净的自然美啊！这不正是诗人追求宁静的心境的表现吗？”所以，学生如果能用心灵去体验感悟作品，便胜过了教师的千言万语。

五、重朗读，促阅读
读是语文教学的第一教法。

夏丏尊和叶圣陶合著的《文心》中说：“读，原是很重要的。

从前的人读书大都不习文法，不重解释，只知在读上用死功夫。

他们朝夕诵读，读到后来，文字也自然通顺了，文义也自然了解了。

”可见，读是非常符合语文学习规律的，可是，由于受到功利性阅读的影响，朗读正在我们的阅读教学中慢慢流失。

现在的语文课，已经很少能够听到琅琅的读书声了，即使是以读为主要任务的早读课，也经常只有少数几个学生在大声地朗读。

这种现象一定要引
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起我们语文教师的重视。

需知“正确、流利、有感情地朗读课文”，是语文教学最基本的要求。

《文心雕龙》也给出启示，涵泳方得诗歌之美，通过阅读精美的文章，积累语言材料，获得感悟，积累语感，提高语言运用能力。

语感不是教师教出来的，而是通过有情有味的朗读熏陶出来的。

还记得在教舒婷的新诗《祖国啊，我亲爱的祖国》时，我先示范朗读，然后要求学生反复诵读，读着读着，大家好像在与舒婷对话，读出了诗人的痛苦与希望，感受到了诗人深沉而真挚的祖国之爱。

这远甚于教师架空式的分析。

所以，在阅读教学中我们应特别强调指导学生通过朗读来理解、体味文本。

六、重指导，促阅读
在注重个性化阅读的今天，还要不要重视教师的指导作用呢？回答是肯定的。

我们在阅读教学中，为了做到“平等对话”，体现“尊重学生差异”的原则，有时会片面的“让学生说了算”，一味地给予学生无原则的附和和赞同。

课堂上你一言我一语，热热闹闹，学生其实收获甚微。

缺失了教师指导的阅读课，是低效的阅读课！因为学生的发言是不确定的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，而且这些发言中还有许多不尽如人意的地方，可能偏离了文本的重心，或者对文本产生了误解，或只在较浅的层面进行对话，这时就需要教师进行引导总结，这样才能把对文本的解读引向深处。

例如，在教学曹禺的《雷雨》时，分析周朴园的性格，学生很容易就能总结：自私、虚伪、冷酷、残忍，是一个地地道道的伪君子。

但是阅读无法再深入下去了。

这时教师应适时指导，“周朴园对鲁侍萍不见时怀念，相见时又绝情，周朴园到底爱不爱鲁侍萍呢？他有没有真情呢？”通过点拨，激活了学生的思维。

学生更深刻地理解了周朴园复杂的个性：既有怀念真情，更是一个虚伪、冷酷、自私的人。

通过这样的解读，学生能够更好地理解人性的复杂性、生活的深度和厚度。

★作者通联：江苏苏州市吴中区甪直高级中学。

如何提高高中阅读教学的有效性
冯英娟
阅读是高中语文教学的重点和难点，通常学生的语文阅读题失分比较严重。

不论是现代文阅读还是文言文阅读，学生答题都比较敷衍，答不到重点，对于阅
读题的题型等识别非常模糊，有时即便答正确了也不能得到全部的分数。

因此，研究语文阅读教学的有效性，对提高学生语文阅读能力极为关键，是提高高中学生语文成绩的有效策略。

一、高中语文阅读教学要注重“读”
常言道：“书读百遍，其义自见。

”可见语文阅读重在一个“读”字。

要提高高中语文阅读教学的有效性，首先要教会学生怎样读文章。

例如《景泰蓝的制作》，这是一篇非常好的说明文，但相对于《南州六月荔枝丹》来说，学生更喜欢读后者。

在学生的认识里说明文、议论文都比较枯燥乏味。

首先，老师在教学中应该引导学生发现文章的趣味性，针对不同的文体采用不同的阅读方法。

例如《景泰蓝的制作》让学生带着“景泰蓝的制作流程是什么？”等问题来阅读，学生的阅读积极性就会提高。

又如议论文，结合文章论点、论据，提出相反的观点和论据，让学生相互讨论，然后带着自己的观点去阅读文章，这样学生对于文章的理解会更深入、更透彻。

其次，要引导学生多读。

例如，一篇文章读下来，学生并没有找到问题的答案。

很多老师在此时都会讲解答案，发现学生还是不会。

怎么办？老师让学生多读多想，逐渐地缩小其答案的范围，反复地引导学生对文章重要段落进行阅读，让学生在读的过程中思考问题，总结答案。

这样容易养成学生一边阅读一边思考的习惯，学生的语文阅读能力会逐渐提高。

例如，《师说》，读一遍不理解读两遍，读两遍不理解就读到理解为止，甚至可以通过背诵来加深学生对文中字词的理解，以达到提高学生文言文阅读的能力。

再次，让学生在阅读中比较文章，这样能使学生自己领悟阅读的方式方法，更好地掌握与文章的主体，从而准确地、全面地掌握文章内容，做阅读题时才能答得又快又准。

例如，古文阅读中“之”有很多意思，在语文教学中，老师引导学生比较“之”的不同用法，在本文中及其他熟悉的文中“之”的用法有什么相同的地方，从而使学生养成一边读一边想、一边归纳总结的习惯，从而积累丰富的阅读经验，提升学生的阅读水平。

二、高中语文阅读教学应注重学生答题的规范性
语文阅读做题不规范是语文阅读题失分的主要原因之一，在语文阅读教学中注重学生做题的规范性，对提高学生语文阅读成绩有重要意义。

例如，结合上下文意思理解词语。

很多同学在做题时不能结合上下文的意思，只是单独解释词语意思。

这样就导致答题不全面、不准确。

语文阅读教学中要规范学生的答题行为，养成学生准确答题的习惯。

第一，老师在日常的教学中就要培养学生认真、
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