幼儿园长讲座 一日生活即课程

小贴士 “生活世界”理论是德国哲学家胡塞尔在 晚年为了挽救欧洲科学危机、批判实证主义 而提出的，他认为欧洲科学危机的实质是科 学世界对其产生的基础——生活世界的遗忘 。 胡塞尔的“生活世界”概念特别强调人 活着的、“生着” 的意义。 “生活世界” 与“世界” 的本质区别 就在于人的存在、人的生成、人的实践、人 的地位的突显。
（四）幼儿的生活世界是一个可整体感知的世界 加德纳曾经这样描绘幼儿：一个听音乐和听故 事的幼儿，他是用自己的身体在听的。他也许入迷 地、倾心地在听；他也许摇晃着身体，或保持节拍 地在听；或者，这两者心态交替着出现。但不管是 哪种情况，他对这种艺术对象的反应都是一种身体 和心灵的反应，这种反应也许弥漫着身体感觉。
（一）有规律的作息，积累文明生活的经验
１.良好习惯 ２.文明礼仪
生活化的游戏环境， 能帮助幼儿快乐地 练习生活的技能
同伴之间的文明礼仪 能带来更和谐的同伴关系
案例
关于春天的主题活动有着非常丰富的内容，如，树木、花草、昆虫 等，在一次关于春天的谈话活动中，孩子们对春游的话题产生了非常浓 厚的兴趣，于是开始了春游规则的讨论：去什么地方？怎么去？带些什 么？根据幼儿园课程中提倡的给予孩子一个真实的生活情景来促进他的 发展。老师发现孩子们在整理自己的书包时出现了各种情况：有的孩子 什么也不带，有的孩子只带玩具，有的孩子带了点心和水。这些情况反 映出孩子对外出所需的物品缺少实际经验，因此，老师组织了第一次经 验分享，分享后大家对外出所需的基本物品及用途有了一定的了解，对 自己的书包进行了重新整理。在外出春游时，有的孩子在找东西时把书 包里的东西统统倒出，用完后再一一放回；有的孩子却把要的东西马上 从书包里找出来；有的孩子由于没有旋紧瓶盖把水打翻在书包里，把毛 巾、薯片等物品弄湿了，损失了薯片他有点不高兴。于是老师设计了“ 理书包”这个活动，希望通过这个活动孩子们初步尝试分类放置物品的 方法，并感受分类放置后物品取用的方便。
二十世纪美国的杜 威曾有个经典的论断认 为： “教育即生长”“教育 即生活” 。
杜威的解释是：儿童本能 的生长总是在生活过程中展开 的，生活是生长的条件，生长 是生活的内容，生活即是发展， 发展、生长即是生活。
约翰·杜威（1859—1952）生于 美国佛蒙特州。
我国的陶行知也主 张“生活即教育”“社 会即学校”“教学做合 一”，并指出，生活与 生活一摩擦便立刻起教 育的作用，摩擦者与被 摩擦者都起了变化，便 都受了教育。
一、幼儿的生活世界何处寻 幼儿生活世界是幼儿生活于其中的，以 自己经历和体验感知到的具体而自然存在的 世界。作为一种独立于成人的存在，幼儿生 活世界独特性在于其原初性、自在性、整体 性、诗意性、情感性。幼儿生活世界是幼儿 自在游戏、尽情体验、自由创造的世界。
儿童生活世界独 特性在于其: 原初性 自在性 整体性 诗意性 情感性
孩子们在沙水游戏中去 创造一个游戏的世界
（四）幼儿的生活世界是一个可整体感知的世界 纷繁复杂的世界是一个 整体，幼儿自己的身体和精 神是一个整体，因而他就用 整体的、一体化的方式去感 受这个世界，并且用整体的 方式对世界做出反应。 幼儿以全部的情感和能 量来探究自己和世界，永不 知足、不知累。
幼儿是用整个身心去感知世界
小女孩与香蕉的对话
“你要干嘛？为什么要脱我衣服？” “我就要脱!” “为什么？不要脱！” “因为我要吃掉你！” “不要啊！救命啊！好痛！” “我就要吃！吃！吃！吃！” “我死了……”
（二）幼儿的生活世界是一个游戏的世界
游戏精神就是儿童的精神，它渗透、贯穿 于幼儿生活的全部过程之中。 游戏赋予幼儿生命与成长以完整与和谐、 自由与创造，是幼儿精神潜能的自我释放、 挖掘与开发，是幼儿精神成长的主导。
（四）树立劳动观念，获取社会实践的经验
１.劳动实践
（四）树立劳动观念，获取社会实践的经验
２.社会实践
案例
五月份班级的主题是“生活中的科学”。在这个主题中，有一次学习计算食品保质期 的数学活动。活动之后，孩子们对食品保质期产生了浓厚的兴趣，每次吃东西前，他们 都会在食品外包装上仔细寻找生产日期和保质期，然后兴高采烈地来告诉老师。这一举 动打开了老师的思路：什么地方可以让孩子大量地接触物品的保质期呢？答案就是超市 ，于是有了第一步的构思。 然而仅仅停留在保质期上是远远不够的，超市的工作要复杂的多，货品的分类、排 列、标价等都是非常重要的。孩子虽然有的有超市购物的经验，但他们的目光还只是停 留在自己要买的东西上，对于超市中的其他内容往往是走马观花而已，尤其是货品的标 价。在一次访谈中，老师拿出一瓶矿泉水，让孩子猜猜它的价格，“5元”、“10元” 、“20元”……可见孩子们在估计物品价值的经验方面还是一片空白。虽然这样的估计 对大班的孩子来说还只能是初步的尝试，可老师还是希望通过这样的尝试能让孩子成为 生活中的有心人，学会观察事物的细节，在购物时能有“货比三家”的想法，掌握一条 比较实用的生活经验。 大班的孩子集体荣誉感强，喜欢并善于合作，因此， 以小组为单位去超市购物的活动开始了。同时,老师 把“团结合作”也作为评价标准之一，也是希望通过活 动能提高幼儿的合作能力，让他们感到能够为自己所 在的集体尽一份力是多么愉快的事情。
案例:“我承诺，我是文明小乘客！” 签名小小，承诺大大
公交小小，趣味多多
上了车，哪里投 币？哪里刷卡？ 前门上车？后门 下车？
公交小小，趣味多多
车厢里都是小疑 问
行程短短，收获满满
让座，让座，快让座!
案例
小记者
案例
案例
敬老院慰问
案例
为 残 疾 儿 童 表 演
案 例
星期8小镇
案 例
幼儿的学习无论是内容还是方式，都有 自己的独特之处。以自己的生活为主要学习 对象，又以自己的生活为主要学习途径，并 以更好地适应生活为学习目的，即为了学会 生活，通过生活来学习生活。 一日生活中哪段时间属于纯粹的学习， 哪段时间属于纯粹的生活，对幼儿来说是没 法清楚划分的。（李季湄）
在幼儿期，生活的过程就是学习的过程， 幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、 玩、交往、探究等活动之中发生着、进行着。 （李季湄）
二、回归幼儿的生活世界的教育
0—6岁的孩子，其生理、心理都在发生着显著 的变化。幼儿借助生活世界的作用，获得了机体的 逐渐成熟。生活世界的丰富多样性也在另一个侧面 造就了幼儿好动、富于探索和想象等方面的个性特 征。 从教育过程而言，学前教育与生活世界相互融 通。教育独立于生活世界并不等于教育就可以遗忘 生活世界，更不可能取代生活世界，相反，教育要 想获得坚实的根基和发展的动力， 必须经常返回到生活世界中来。
（二）学习保护自己，体验健康安全生活的重要
１.安全常识 ２.需求表达
积极的生活情感体验，有助于幼儿 敢于在教师面前表达出自己的需求
从呵护其他的 小生命，呼唤起自 我的保护意识
（三）适应集体生活，感受共同生活的乐趣
１.同伴交往 ２.友爱相处
似一家人般的和睦“生活”相处
感知同伴共同合作带来的更多开 心与快乐
文明小天使
案例
超市购物
画展志愿者
案例
案例
与爱乐乐团合作
世博前参与社区卫生大扫除
参加街道运动会
案 例
案 例
宋庆龄人化的童话世界
在幼儿的眼睛里，一切东西都是活的。 幼儿这种拟人化的心理，是博大的关怀 、同情与奇特的想象力的源泉，体现出了人 性美好的一面。
儿童是以同伴的姿 态，用心对待生活 世界里的小动物
安徒生讲的故事：
去年夏天我在日德兰半岛，住在 一个熟悉的林务员家里。有一次我在 林中散步，走到一块林间草地上，那 里有很多菌子。当天我又到这块草地 上去了一趟，在每支菌子下面放了一 件礼物，有的是银纸包的糖果，有的 是枣子，有的是蜡制的小花束，有的 是顶针和缎带。第二天早晨，我带着 林务员的小女孩子到这个树林里去。 那时她七岁。她在每一支菌子下找到 了这些意外的小玩意儿。只有枣子不 见了。大概是给乌鸦偷去了。您要是 能看见就好了，她的眼睛里闪着该是 多大的喜悦啊！我跟她说，这些东西 都是地下的精灵藏在这里的。——
一日生活即课程
——在生活中学习与发展
吴荷芬
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出： “幼儿园教育是基础教育的重要 组成部分，是我国学校教育和终身教 育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应 从实际出发,因地制宜地实施素质教 育，为幼儿一生的发展打好基础。” “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生 活和活动环境，满足他们多方面发展的需要， 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心 发展的经验。”
幼儿用自己的身体在听
二、回归幼儿的生活世界的教育
整个学前幼儿时期，幼儿主要通过与外 界环境与周围事物的不断接触来感知和认识 生活世界。可以说，学前教育本质的充分展 现必须要回到现实生活世界，只有在活生生 的、当下的、具体的现实生活中才能确证学 前教育的本质力量。
原本用于洗衣的肥皂泡，却 能演变为孩子们迷恋的玩具
二、回归幼儿的生活世界的教育
围绕“以积累幼儿基本经验为核心”的 一日生活教育内容包括： 有规律的作息，积累文明生活的经验 学习保护自己，体验健康安全生活的重 要 适应集体生活，感受共同生活的乐趣 树立劳动观念，获取社会实践的经验
二、回归幼儿的生活世界的教育
生活教育内容一般可以通过以下途径实 施教育并达成教育目标: 让幼儿在真实的日常生活情景中体验以 获取经验 让幼儿在教师创设的情景中体验真实生 活中的问题，积累经验 让幼儿到社会中去观察、去实践、去交 往，以获取经验
陶行知 (1891－1946)
幼儿的学习与发展是在一日生活中进行 的。
一日生活是幼儿 在幼儿园一天的全部 经历，是幼儿生命充 实与展现的历程，是 “个体在参与、体验 与创造中，利用环境 自我更新的历程”。
一日生活的内容即幼儿在 园的全部生活。如果从作息的角 度，可视为幼儿在园生活安排的 所有环节；如果从活动的角度， 可视为幼儿缘自自身生命成长的需要所展开的一 切活动。游戏是幼儿的全部生活，但没有游戏或 者很少游戏绝不是幼儿的生活。（李季湄）
孩子们会把生活也当 做有趣的游戏过程
（三）幼儿的生活世界是一个创造的世界 对于一个幼儿来讲，无 论是牙牙学语还是蹒跚 学步，在其成长的每一 步中，都透射着他作为 一个天生学习者的主动 性与创造性。 在日常生活中，在教育 教学或者游戏中，幼儿 总是以自己的方式去想 象、去探索和创造。有 时还给我们成人带来意 想不到的东西。
二、回归幼儿的生活世界的教育
杜威从生活来看教育，提出“教育即生 活”，陶行知从教育来看生活，主张“生活 即教育”。他们从不同的视野走向同一个主 题。 斯宾塞认为“教育要为幼儿充满未来的 生活做准备”。
二、回归幼儿的生活世界的教育
从教育方式而言，生活教育主张学前教 育场所要从幼儿园逐渐扩展到家庭和社会； 教育手段要从课堂教学扩展到生产劳动和社 会交往之中。 从教育目的而言，教育的根本宗旨和最 终目的是使人过上幸福而有意义的生活。实 现自我价值与社会价值的协调统一，和谐共 生。