浅谈在数学教学中如何对后进生进行转变

浅谈在数学教学中如何对后进生进行转变
教育心理学研究表明：“教师的情感对学生有直接的感染作用。

”教师在教学中要重视情感教学，多给后进生阳光雨露，使后进生对学习产生兴趣,消除思想上受歧视和低人一等的压抑感。

下面谈几点个人体会：
一、坚定一个信念——没有教不好的学生
现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所
表现出来的天赋，适应其特点进行教育。

有材料表明，大多数后进生的某些指标，例如反应
能力、适应能力等在学生总体中具有中等水平，他们的“智商”不低，“情商”还具有较高水平。

这为教师端正教学观、改革教育教学工作提供了实质性的依据。

数学学习成绩不良学生的困
难是暂时的，必须承认通过教育的改革，他们能够在原有的基础上获得成功，取得发展。

面
对这些后进生，教育观念的核心是教师首先应转变观念，使自己树立所有的学生都能教好的
意识，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自
己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好后进生转化工作的前提。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。

这句话是很有道理的，我们必须认真地总结。

二．更新数学教育观点，让后进生抬起头来
应试教育下的数学教育是一种针对升学考试，一切服从升学考试的教育。

为了升学，教师实
行“管卡压”，学生特别是后进生被压得抬不起头来。

由于快节奏的教学，大量习题的讲练，
使后进生失去独立思考和独立解决问题的机会和时间。

因此很难提高后进生分析问题和解决
问题的能力，更谈不上真正解决实际问题，造成后进生成绩更差。

素质教育下的数学教学就是利用数学的特点，使数学教育在培养学生的素质方面发挥教育功能。

因此，数学教育的最终目的并不是要少数学生单纯地会解数学题，成为解题的机器，而
是提高全体学生分析问题和解决问题的能力，特别是解决实际问题的能力，大面积提高教育
教学质量。

我认为这就是每个数学教师所应具备的数学素质教育观。

只有这样才能认识到：
转变后进生与培养尖子生同等重要，同等光荣。

只有这样，才能使后进生抬起头来，而不被
教师忽视、歧视和压制。

三．注重数学情感教育，让后进生挺起胸膛
后进生中大部分学生认为数学枯燥难学，越学越没兴趣，失去了自信心。

因此，素质教育下
的数学教育必须培养学生对数学的感情，激发学生学习数学的欲望，增强他们学好数学的信心。

我在讲授直角三角形应用时，带领学生实地测量有关数据，后通过计算求得学校旗杆的
高度；在讲授二次函数性质时，利用推铅球时的竖直高度y与水平距离x之间的函数关系式,
求出推铅球的水平距离为10m。

这样紧密联系实际，让学生增强学习数学的乐趣，会收到较
好的效果。

为了调动学生学习数学的积极性，我通过介绍古代和现代数学成就，介绍数学家
的动人事迹，激发学生学好数学的激情。

我在平时,与后进生交知心朋友，在生活上、学习上
帮助后进生，给后进生更多的爱，让他们挺起胸膛，充满信心，其教育效果自然是一般的生
硬的说教所不能代替的。

四．增设教学层次，让后进生“富”起来
后进生的成绩差，主要是课堂上差下来的。

因此，在课堂教学中必须注重提高后进生的学习
成绩。

必须因人施教，分层教学，使每个层次的学生均有所收获。

更重要的是要低起点、多
台阶，让后进生能学到知识。

我在教学中将教学内容分解为若干的小问题，增设训练层次，
组成由低到高，由易到难的梯度，可以减少后进生学习的困难，收到较佳的效果。

五．掌握鼓励艺术，让后进生奋发上进
教师的鼓励对学生来说，无疑是一种兴奋剂，一种推动力，有时简直是一股暖流。

为了后进生的转变，教师可以鼓励，不能过多的批评指责，甚至大声训斥。

古人说：“哀莫大于心死”一点不假。

把学生脸皮抓破，把他们的心刺伤，这确实是教育工作的大忌。

教师要注意寻找差生的闪光点，抓住闪光点进行鼓励，不要让他们的闪光点自燃自灭，不要让他们处于被遗忘的角落。

为了有效地鼓励后进生，我在考核学生评分时，凡是55分到59分的我都打上≈60，并特别注意表扬进步的后进生，这样既可让后进生看到差距，又能让后进生感受到老师的殷切希望。

在我的工作实践中，我坚定了一个信念：后进生是一种差异，也是一种资源，需要我们去开发。

他们中的每个人都是可以变好的，甚至可以成为优秀人才。

所以我们在以后的工作中，要面向全体学生的全面发展，让后进生也能抬起头，挺起胸，将来成为国家的栋梁。