窃读记教学实录一小学语文课堂实录

窃读记教学实录一小学语文课堂
实录
余映潮《窃读记》教学实录
师：咱们今天学习的是《窃读记》。

读过课文了吧？这篇课文很好懂，一读就懂。

请告诉我，你读懂了什么？
生：我读懂了非常喜欢读书，觉得读书是件非常快乐的事。

这么多书坚持读下去，说明读书很有意思，她求知欲很高。

师：他读懂了这是一个非常喜欢读书的小女孩。

很好！你来分享。

生：我从国文老师的最后一句话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！读懂了我们的肚子需要用食物来供养，而我们的头脑需要用书，用知识来供养。

师：用知识来充实我们的头脑，用书来提高我们的文化素质。

很好！你还读懂了什么？
生：我从文章第７然段读懂了，读书能把自己融入到书的内容当中，甚至连自己读了多长时间都不知道。

师：很贪婪地读书！还有吗？
生：我从第4自然段明白了窃读的滋味是非常快乐的，也还是很
害怕的。

师：这种非常快乐而又害怕的，很复杂的读书的滋味，在文章中表现出来了。

生：我从整篇文章中读出读书十分艰难，因为书里提到，一本书要到几家书店才能读完，如果被书店老板发现，可能还要受到惩罚。

师：很快乐地读书，而且又是很艰难地读书。

读懂它真好！谁还来说？
生：我觉得当时很想读书，可又没钱买书，只能到各家书店读书，这是渴望得到知识的精神。

师：这是童年的境遇。

只读书，不买书，这就是窃读！
生：我看出很有毅力，为了读书不惜多跑几家书店。

师：这是对书的热爱！
生：我还读出求知欲很高，到处读书。

师：是呀，为了读书不惜挨饿，不怕劳累！
生：我认为，可能是受家庭条件的限制买不了书，但仍阻止不了她爱书的精神。

每天一放学，就匆匆地跑到书店看书，而且觉得这种窃读的滋味是很快乐的。

师：嗯，用行动满足自己的渴望！
师：我知道，大家读出了很多很多，这样，我先强调几个地方，然后我们开始读书。

第一点：我们要会写两个字，圈下来。

第一个字是第三自然段“从大人腋窝下穿过”中的“腋”，注意它的结构。

第二个字是“最令我开心的是下雨天”
那一段里面“我有时还要装着皱起眉头”的“皱”。

这两个字大人都容易写错，把这两个字记下来。

再圈两个词，第一个词是第四自然段中的“知趣”。

这个词我们常常用到，而且它还是很有味道的一个词。

第二个词“饥肠辘辘”，肚子饿得叫了！
好，再强调一个地方，我们要圈出这样两个句子。

第一个句
子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。

”这个句子就全篇的内容来讲非常重要！
第二个句子：“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话――记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
如果说，我刚才说的这两个句子你们读懂了，那么整篇文章，你们基本上就读懂了。

那在基本上读懂了课文之后，我们还能做什么呢？──训练我们的能力！我们来看这两个活动：
课件：品读活动：
解说一个词
品味一个词
师：解说一个什么词呢？──窃读。

请大家根据课文内容说“窃读”的意思。

课件：品读活动一：
根据课文内容说“窃读”
例：小小女孩的窃读。

比如：我要说的是这篇文章写了一个小小女孩的窃读。

其它，请你们到文章中去发现，这是什么样的窃读？好，到课文里面开始思考。

（学生自读，思考）
师：根据课文内容来说吧，这篇文章写了小小女孩什么样的“窃读”？
生：写了小小女孩快乐的窃读。

生：贪婪的窃读。

师：把句子念出来。

生：我打开书一页两页，像一匹狼贪婪的窃读。

师：贪婪的窃读是因为这是人家的书，所以要很快的读，恨不得把书吞到肚子里去。

生：惧怕的窃读，怕书店老板把自己赶出去，因为她只读不买。

《窃读记》教学实录及点评
执教者：如皋市白蒲小学特级教师姜树华
点评者：南京市下关区第二实验小学特级教师郭学萍
【教材分析】
《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。

课文以“窃读”为线索，生动地再现了“窃读”过程的独特感受与复杂滋味。

通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作表达内心。

人教版第九册第一组教材的主题为“我爱阅读”，《窃读记》是第一课。

其编写目的：一是引导学生把握主要内容，体会对读书的热爱；二是感受的语言艺术，学习的表达方式。

【设计理念】
“活动单导学”模式在本课教学中的运用，是践行新课程理念的有效途径之
一。

教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段促进学生在阅读活动中主动习得，主动提升，主动成长。

【学习目标】
1．概括课文内容，了解课文的组织结构，恰当表述文题；
2．品味语言艺术，体会动作、心理描写，能有感情朗读；
3．情节猜写，相机拓展，激起学生走进原著的阅读冲动。

师：同学们，读过《城南旧事》这本书吗？它的就是台湾女林海音。

林海音小时家境贫寒，却酷爱读书，她是怎样读完了一本又一本梦寐以求的书的呢？让我们一起走进课文，听听她的读书故事，请一名同学读一读“活动一”的学习任务。

师：每步要求听明白了吗？请以学习小组为单位，按“活动一”中的具体要求自主、合作学习。

生：分组学习。

师：首先检查一下词语的自学情况，哪个同学读读活动单上的这些词语？提醒一下：别人在读的时候我们一定要学会倾听！
【点评：聆听，是一种习惯，更是一种品质。

培养良好的聆听态度，养成仔细聆听的习惯，确实把握聆听的方法，能听出别人所表达的意思，从而达成沟通的目的。

姜老师对学生聆听的在意和重视，渗透在课堂教学的每一个环节。

】
生：读。

生：“踮（diǎn）起脚尖”中“踮”的读音应该是第三声。

师：非常好，请你带全班同学读这个词。

生：齐读“踮（diǎn）”。

师：现在各组把拟定好的题目都呈现在这儿了，大家看，哪一个词出现的频率最高？
生：窃读
师：伸出手来，跟着老师一起书空这个词。

下面就请各组对所拟的题目发表看法。

生：因为是偷偷地读书，如果被店主看见，店主会赶她走的，所以我们把题目确定为“窃读”。

师：你觉得“偷偷地”就是哪个字？
生：窃
生：因为小时候家境贫寒，所以她没有钱买书回家读，然后她在书店读书，读时间长了就会被店主发现，所以她只好在一个被人遮住的地方偷偷地读，也就是“窃读”。

师：都说文章的题目就是文章的眼睛。

作为题目，首先要准确，其次要简洁，最后要传神。

我们一起看看给自己的文章起的是一个什么题目？
生：齐读——窃读记
师：对照的文题，各组再想想你们拟定的题目，一定会有新的想法，讨论一分钟！
生：我觉得《窃读记》这个题目不太合理。

师：“记”，是指一种以叙事为主的文体。

比如《桃花源记》《岳阳楼记》等。

本课是一篇记叙文，叙述了童年因家境贫寒而去窃读的事，所以叫《窃读记》，应该是合理的。

生：我组拟定的题目是《窃读之乐》，再读一读课文内容，发现我们组拟的这个标题和文章的内容不太吻合。

师：你的意思就是窃读除了有乐，还有可能有不乐，是不是？
生：听了刚才的发言，我之前的感觉有一些改变。

我刚刚想了想，觉得《窃读记》这个题目是恰当的。

（台下笑声）
师：刚才有的同学已经感觉到了，这个“记”不是在记一件事情，而是在记小时候读书的一段经历。

除了在一至四自然段讲的是那一个傍晚的窃读，从第五自然段开始就讲了好多场面，谁来说说。

生：还写了下雨时的窃读。

生：还有一个情况，就是当书店的夜光灯亮起来的时候，就会放下书走。

生：她想隐藏自己的时候，就会藏在大人的旁边。

师：如果1～4节是讲一件事情，是一个“点”的话，那么后面这么多场面则应该是许多事，是一个“面”。

这就叫由点——
生：到面。

师：先详——
生：后略。

师：文中有一句话直接道明了窃读的感觉，那种滋味，谁来读？
生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。

师：我们一起来读好这句。

生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。

【点评：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，“活动单导学”是这一理念落到实处的行之有效的举措之一。

在姜老师的课堂上，教师凭借着三张“活动单”，导学，导思，导行，实现“让教”向“让学”的从容转
师：让我们走进课文的1至4自然段，去体会这种窃读的复杂滋味。

请同学读活动二的学习要求。

生：按照学习要求进行学习，教师巡视各小组，并提醒学习方法。

师：好，停下，同学们都捕捉到哪些词句了，我们一起来交流。

生：我画的是第3自然段中的一句话：“从头来，再找一遍。

”从“再”这个词可以看出的决心之大，找不到那本书绝不罢休。

师：建议你把后面一句连着读，感觉更好。

生：“从头来，再找一遍。

啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

” 师：从这位同学的朗读中，你感受到了什么？
生：从她的朗读里，我感受到了不找到这本书誓不罢休的决心。

师：像她这样读读看。

生：“从头来，再找一遍。

啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

” 师：从这句话中，你还感受到了什么？
生：从“啊”这个词中，我可以体会到了一种兴奋的感觉。

师：再读。

生：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

”
生：我找的是另外一句话：“我踮着脚尖??我总算挤到里边来了。

”从这句话中我看出了混进去时的小心翼翼，还有混进去之后的坦然。

师：有很多同学都画了这句话，我们好好地来读读这段话。

读着读着，有些字眼会让你怦然心动，不信你试试。

生：自由读。

师：有新感受了吗？
生：为了挤进店门，连自己的形象都不顾了，说明她很喜欢窃读。

师：这段话中，哪些字触动了你的心？
生：我从这段话的“跨、踮、钻”还有“挤”可以看出生怕被别人注意，怕被店主赶出去，表现了十分爱读书。

师：选你最想读的一句读读看。

生：“我踮着脚尖??我总算挤到里边来了。

”
师：留意呀！多么可爱的一些动作。

同学们，我们每个人都再来读读看。

待会儿请同学到前面来表演这些动作。

生：自由读。

师：谁来表演？旁白也非常了得，朗读不好，他表演不起来的，谁来读旁白？其他同学能不能给推荐出来的这两位同学提些建议，比如句子中的哪些字眼，怎么表现，怎么读？
生：我认为你用“跨”“踮”要表现出的担忧，又有些恐惧，一定要表现出小心翼翼的感觉。

生：我的想法应该是可以像小偷一样。

师：你试试哪里有这种感觉？
生：踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

师：示范一下吧。

生：我觉得“挤”不太恰当，我觉得“挤”字不能把强硬的感觉表达出来。

师：那你说可以用上什么字呢？
生：我觉得这也可以用“混”。

师：（对表演者说）这样，你挤的时候把“混”字的感受融进去。

生：我想对朗读者提一下建议，在这些句子中每一个动词都要突出强调，要读得语气强烈一些。

师：你示范一句话。

生：“我踮着脚尖??我总算挤到里边来了。

”
生：我想对读旁白的人提一个建议。

希望他读慢一点，这样可以更好地让我表现动作。

生：我对朗读者提个意见，动词虽然需要强调，但不可以太突出来，就像那个“踮”，因为踮不会那么慢，她心里想的肯定是快快快快快，要有轻快的感觉!
师：好的，那么就准备啦！小林海音，投入啦！别忙，先背上小书包，那时的书包小啊，不像现在。

今天，你又来到一家书店，你见店里像往日一样挤满了顾客，于是??
生：朗读者朗读课文相应片段，另一生表演。

师：怎么样？（台下响起热烈的掌声）朗读的同学表现也非常出色！
【点评：细读文本，可以抓住文眼，还原情境，揣摩人物精神。

在“活动二”中，为了还原情境，教师让学生以读促演，在演的过程中达到对重点词“跨”、“踮”、“钻”、“挤”的理解，并对自语式心理描摹以及动作描写的表达方式有一定的认识和了解。

】
师：同学们，这窃读的复杂滋味儿啊，就被这些动作表现得淋漓尽致的！多妙的一种写法啊，我们一起把它记在心中！（生齐读）
师：还有交流的，那个女孩儿！
生：“走到门口??我可以安心了，但我又担心那本书会不会卖光??”这些话写出了刚到店门时心情就开始起伏，一会儿担忧，一会儿安心，一会儿又担忧。

这样很形象地写出了窃读的感受。

师：（画曲线图）是不是这种感觉？忽高忽低的，反正就是忐忑不安！生：我对这个同学有一点补充，这句话还写出了当时心情的跌宕起伏！师：这个词用得好！还有没有其他语句啦？
生：“我急忙打开书，一页，两页??我像一匹饿狼一样贪婪地读着！”我觉得这句话写出了非常爱看书，对看书十分贪婪！
生：我想给他作补充，这句话用了一个比喻句，他把自己看书的形象比作了一只正在进食的饿狼！这样很形象地写出我非常爱看书！、
师：狼一般不用“只”，用“匹”更准确，读好这句话！
生：“我急忙打开书，一页，两页??我像一匹饿狼，贪婪地读着！” 师：多好啊，一起像他这样读，再次完整经历这次难得的窃读经历！生：齐读。

语文优质课比赛《窃读记》教学设计
【设计理念】
教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。

教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。

【教学目标】
1．认识7个生字，会写14个生字。

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

4．学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会用词的准确生动。

5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

【课前准备】
⒈教师准备：窃读记（节选）印发给学生
⒉学生准备：搜集读书故事。

【课时安排】2课时
【教学流程】
第1课时
一、从“窃”中明了文意
师：记得第七册时，我们学了一个对联：“好读书不好读书，好读书不好读书。

”我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国剧著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。

生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

”同学们，你们喜欢读书吗？师：同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。

师：在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。

仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？
师：看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。

课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。

你认为应该选择第几种解释？（第二种）
师：通过预习，我们知道这篇课文写的是——（生说说课文的内容）师：书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对有什么影响或改变？）
二、从初读中体会好读之心
1、师：我是怎样“窃读”的？请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。

2、师：有什么地方需要帮忙吗？
三、从“窃”中品味爱书之情
师：同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来。

（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。

）
“窃读”伴随着一种复杂的感受。

你能从文中读出窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。

选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。

生自由读，划。

交流：
（一）苦：
1、“我跨进店门，暗喜没人注意。

我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

”
a．默读边读圈出表示动作的词。

b．并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？
c、师：品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？
2、有时，一本书要到几家书店才能读完。

师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？
引读：
师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受的辛苦。

师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门??”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门??”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

可这时候，我该回家了。

师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门??”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了??贪婪地读着。

”师：这就是“窃读”的滋味。

（二）酸：
句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

”
师：这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读《走进书里去》的第2篇《背书》，并想一想是是怎样背书的。

师：谁来说说自己的体会？
师：这篇文章的李晴是怎样背书的？
师：同学们，这种的酸只是身体上酸。

比这种酸还要酸还要辣的在哪里？
（三）甜：
1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”
(1)师：同学们，这是一个比喻句，把什么比作什么?
(2)师：“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。

”
(3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。

你在生活中有这样的体验吗?
2、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

（1）闭眼想像的滋味。

（四）甜中有苦，苦中有辣
句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
师：“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。

师：哦，表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是──
师：哦，这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？师：做一套想一套只是为了什么？
师：为了多读书，窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？
（五）总结滋味
师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。

在酸甜苦辣的交织中，却仍旧说“我很快乐”。

你从中体会到什么？（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五
官受了感动，精神上复新了一般。

似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。

许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。

这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。

”你有过类似的体验吗？说一说。

（生交流）
师：（出示句子）“你是吃饭长大的，是读书长大的。

”谈谈自己对这句话的理解。

（生感情朗读）
预设回答：
“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。

”“读书和长大有相类似的地方。

读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。

”??
［设计意图］年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界，那欲罢不能、欲说还休的渴求，那内心交织的复杂情绪，既烙印着儿童的天真，也有着超出年龄的伤感。

让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”。

有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦，有的会找“害怕被
书店老板发现”后的辛辣，有的读“我的腿真酸哪”品其酸，有的读“合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。

如果说酸甜苦辣还只是感性的，表象的，读懂心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。

“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。

总算挤到里边来了。

”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”??结合自己的切身体验，学生能形成共鸣。

四、从“窃”中感悟人之尊严
师：学到这儿，我们知道是那么好读书，在读书中品尝了酸甜苦辣。

我有一个问题，为什么不把书买回家读？
师：贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。

小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，克服了一个又一个的困难。

请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。

预设问题：“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。

从头来，再找一遍。

”（为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找？）
“下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。

”（为什么小女孩要装着皱起眉？她装给谁看？）
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

”（为什么“贴”在大人身边？“站”不行吗？）
（这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的，不如说是被现实生活逼的，在现实困难和强烈渴望之间的无奈，属于一个孩子式的机灵和狡猾。

需要体会的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引导，要思考的倒是：当一种愿望和爱好过于强烈的时候，我们往往会想方设法克服苦难，去努力实现和满足自己的愿望。

着强烈的愿望和爱好也许正是一个人成功或改变自己命运的开始，你，有这种强烈的愿望吗？）
师：文中写到了书店老板，你赞成老板的做法吗？假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，完成填空：
1．一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。

”店员在心中默默对小女孩说：“”。