“互联网+”背景下小学语文多媒体教学的实践与思考

“互联网+”背景下小学语文多媒体教学
的实践与思考
摘要：语文是小学阶段的核心课程，作为语文教师一定要探索有效的教学手
段和策略打造高效的语文课堂。

在互联网+背景下，教师可以将多媒体技术灵活
运用到课堂教学中，发挥出多媒体技术的优势革新教学手段，提升教学质量。

文
章就小学语文多媒体教学进行探析。

关键词：互联网+；小学语文；多媒体教学
引言
“互联网+”是指互联网和传统行业的融合，当前各个行业和领域都要充分
利用先进的信息技术和互联网平台实现转型和升级，更好地适应社会的发展需求。

我国的教育事业也需要不断改革和发展，信息化教学是教育改革的重要方向，小
学语文教师也要加强对信息技术的研究，要不断提升自己的信息化素养，将先进
的信息技术融合到语文教学中。

多媒体教学具有显著的优势，语文教师可以将其
灵活运用到课堂教学中。

一、“互联网+”背景下小学语文多媒体教学的策略
（一）创设教学情境，激发学生兴趣
建构主义学习理论强调，学生的学习必须要在具体的情境中进行，这就要求
语文教师要创设良好的教学情境。

以往教师主要通过文字和实物创设情境，创设
出来的情境缺乏真实性，难以调动学生的学习兴趣。

而在互联网时代，教师可以
采用多媒体技术创设情境，展示直观的图片或者视频，打造真实的场景，增强情
境的真实性和感染性，让学生快速进入学习状态，并深入情境获得真切的体验和
感受。

情境的创设不仅可以激发学生的兴趣，还能够助力学生理解学习内容，让
学生更好地把握课文传递出来的思想情感，达成情感态度价值观的目标[1]。

比如在《富饶的西沙群岛》这篇课文的教学中，课文描写了西沙群岛的美丽
景象，学生在学习过程中难免缺乏兴趣。

此时，教师就可以利用多媒体展示西沙
群岛真实的图片或者视频，以真实的场景刺激学生的感官，让学生直观感受西沙
群岛的美丽富饶，从而产生课文阅读的欲望和兴趣。

在课文讲解的过程中，教师
也可以适时插入关于西沙群岛的相关图片，创设情境，让学生仿佛身临其境，以
获得真切的感受，在情境中理解、感悟和想象，把握课文内容的同时还能够感受
作者的情感。

（二）优化教学过程，降低学习难度
传统的语文教学中，教师只能通过板书将知识内容呈现在学生面前，而板书
需要消耗大量的时间，导致课堂时间没有得到充分利用。

而将多媒体运用到课堂
教学中，教师就可以提前制作优质的课件，将课堂上需要展示和呈现的内容整理
到课件中，课堂上只要通过多媒体设备的操作就可以非常便捷和高效地呈现知识
内容，可以减少板书的时间，将课堂时间用在指导和引导学生学习上，让课堂时
间得到充分利用，优化教学过程的同时大大提升了课堂教学效率。

小学生的生活经历有限，在学习过程中会出现难以理解学习内容的情况，此
时教师也可以借助多媒体呈现抽象的内容，帮助学生建立直观感受，从而为学生
清扫学习障碍，加强学生对知识的理解和认知。

比如学习《赵州桥》这篇课文时，学生对赵州桥的认知不足，在课堂上教师就可以采用多媒体课件展示关于赵州桥
的相关图片，以直观的图片帮助学生了解和掌握赵州桥的特征，降低学习难度。

（三）丰富课堂容量，提高教学效率
在传统的语文课堂上，教师能够输出的内容非常有限，学生真正能
够吸收和内化的知识内容就更少了，课堂学习内容受到教材的局限性。

而多媒体
技术的运用能够丰富课堂容量，让学生的学习不受教材的限制。

教师可以在课前
通过网络获取丰富的教学资源，将其整合到多媒体课件中，在课堂上就可以在较
短的时间内呈现更加丰富的内容，加快课堂教学的节奏，从而提高教学效率。

教师可以从互联网中获取课文的创作背景、作者的生平经历等，以
这些内容助力学生理解课文内容、把握课文表达的情感，从而实现深度阅读的目
的。

语文学科具有工具性和人文性的双重属性，教师可以通过互联网搜集丰富的
文学知识，将其适当融入到课堂教学中，以此来拓宽学生的视野，提升学生的文
学素养[2]。

比如在学习古诗时，除了古诗本身的内容外，教师还可以通过多媒体
课件向学生展示更多关于古诗的内容，帮助学生积累文学知识。

二、小学语文优化多媒体教学应注意的问题
（一）内容与形式的适配性
多媒体技术是为课堂教学而服务的，部分教师在运用多媒体教学时
陷入了误区，追求教学形式的多样性，为了使用而使用，无论学生是否存在着学
习障碍，教师都试图采用多媒体教学，这就导致教师对多媒体教学产生了较大的
依赖性。

要充分发挥出多媒体教学的优势，教师就要合理运用多媒体教学，要从
教学内容出发思考是否需要使用多媒体教学，并根据具体的教学内容选择合适的
教学形式，提高教学内容和教学形式的适配性。

多媒体教学的运用要满足语文教
学内容的表现需求，借助多媒体技术帮助学生更好地理解和掌握相关的知识。

在
多媒体技术运用形式方面，教师要保证教学形式和课堂教学内容与流程的适配性，让学生获得更好地学习体验。

（二）时机与时间的合理性
多媒体教学要在合适的时机运用，并且要合理控制多媒体教学的时间。

教师要根据教学需求在合适的时机采用多媒体教学，比如可以在课堂导入环
节利用多媒体教学创设情境、引出新课内容，也可以在学生的学习存在困境时运
用多媒体教学，为学生解决疑惑，带领学生走出学习困境。

多媒体技术是一项教
学辅助技术，教师要控制其在课堂教学环节中的时间[3]。

（三）理解与记忆的辅助性
多媒体教学的运用要帮助学生更好地理解和记忆学习内容，在理解
和记忆方面为学生提供助力。

在知识理解方面，可以利用多媒体直观呈现抽象的
知识内容，契合学生的思维发展特点，帮助学生理解相关的内容。

在记忆方面，
和单纯的文字相比，人体大脑对图形、图像能够产生更加持久的记忆，教师可以
借助多媒体图文并茂呈现知识的优势，强化学生对知识的记忆。

比如在学习生字
词时，尤其是一些象形字，教师就可以利用多媒体展示汉字和物体之间的联系性，帮助学生更好地记忆汉字。

三、结语
多媒体技术在小学语文教学中运用能够创设良好的教学情境，丰富教学内容，具有显著的优势。

语文教师要加强对多媒体教学的研究，合理运用多媒体教学，
控制多媒体教学运用的时机和时间，提高教学内容和形式的适配性，以打造高效
的语文课堂。

参考文献
[1]马尚祯.多媒体教学在小学语文教学中的应用探讨[J].新课
程,2022(12):113.
[2]金淑荣.玩转互联网让小学语文课堂高效起来[J].数字通信世
界,2020(11):229-230.
[3]吴嘉昕.多媒体教学在小学语文教学中的实践探索[J].格言(校园
版),2022(33):35-37.。