中职学校学生评教影响因素及改进措施

2019-12
文艺生活LITERATURE LIFE
中职学校学生评教影响因素及改进措施
曾春红1谢东梅2
(1.赣州师范高等专科学校，江西赣州341000；2.赣南师范大学研究生院，江西赣州341000）
摘要:学生评教是衡量教师教学态度、教学过程和教学效果的重要手段，有着积极的意义，但也存在一定的偏差。

因此，笔者对学生评教的意义以及影响因素进行分析，以探讨相应的改正措施，促进学生评教的科学性和合理性。

关键词:中职学校；学生评教；影响因素；改进；措施
中图分类号：G715.1文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2019）36-0202-01
一、学生评教的意义
众所周知，初高中有中高考做指挥棒，平时老师的评教无需多说，基本上就是以考试成绩为标准，以月考、期中考试和期末考试等各种考试的成绩为标准，来衡量老师的专业水平、教学能力和教学态度，就像有的人说的那样：“再多人说你会教书，但如果考试成绩不行，也不行。

”虽然这种评教方式也存在着一些缺陷，但是由于它有客观的数字做支撑，而且试卷是第三方出和改，相对就更公正，更让人信服，就像现在的高考一样，也存在着这样那样的问题，在有的方面也让人诟病，但是不容否认的是，它还是被公认为是很公正的考试，即使有人说要取消高考，但是它的地位一直没有被动摇，难以被替代。

但是大中专学校和初高中不一样，缺少了中高考这根指挥棒，没有升学压力，对老师的评价就有一些不一样，现在很多学校采用了学生评教的方式，将学生评教的结果纳入到老师的年终考核里，甚至占了很大的比重分值。

学生参与评教无可厚非，毕竟学生是整个教学过程的参与者，老师会不会迟到早退，有没有经常性地迟到、早退甚至缺席，上课态度如何，水平怎样，作为一线的目击者和亲身参与者，这些学生都很清楚。

从理论上来讲，学生评教指的是学生利用一系列的评价指标对教师的课堂教学进行质量和效果的评价，评价的内容包括以下这些方面：教学态度、教学内容、教学方法、教学艺术、教学效果和思想政治教育等等。

学生评教和领导评教、专家评教、同行评教、自我评价共同组成了大中专院校的教学评价体系。

学生评教具有非常重大的意义，它有利于提高教学质量，有助于教师进行教改，老师能从学生的评价中获得大量的反馈信息，及时了解自己教学方法和教学组织过程中存在的一些不足，研究和运用教学规律，进一步提高教学效果。

它也有利于教学管理部门及时了解教学信息和提高教学质量。

由于教学管理部门不是教学活动的直接参与者，很少有机会直接接触教师的课堂教学，也就很难掌握教师真实的教学情况，通过学生评教能及时地从一个侧面掌握教师的教学状况，及时发现问题和解决问题，在一定程度上弥补这一不足。

二、影响学生准确评教的因素
但是在学生评教的过程中，也频繁地出现了一些问题：有的学生平时因为缺席、上课不认真听讲、玩手机、聊天等挨了批评，或者该科要补考等等因素，就在评教和评班过程中，心怀不满，故意给老师或者班主任打低分，公报私仇，挟私报复，这样的情况更多出现在学生入学分数不高的地方。

听说过一个真实的例子，一个老师批评一个学生，说这样下去你肯定会补考，那个学生就反击说：“如果你敢抓我补考，我就打你低分。

”
这样的情况笔者亲身也经历过两次，一次是班上的一个女生有的项目不填，实际上就是这些项目给了零分，故意给班主任打低分，她不但自己这样做，而且唆使别的女生这样做，两项都违反了评教的规定。

另一次是笔者去一个班组织评班，就亲耳听到有的女生讲该老师的坏话，意思要给他打低分，当时还看了那个女生一下，感觉那个女生比较调皮，在统票算分过程中（我们是在现场立刻算分，而且会叫两个学生一起来算，当然分数结果不会告诉学生），也发现了异常情况，分数总体上都集中在90分左右，但是存在几个分数差的很远，有的是70分左右，有的是60分左右，有的甚至是60分以下，分数差的如此之远，肯定是存在异常情况，这个老师我们都很熟悉，虽然比不上有的人那样基本上有时间就往班上跑，但是带班也很认真负责，管理严格，有的低分更大可能是有的女生故意为之，尽管我们在开始的时候也强调了要实事求是地评价老师工作表现，要如实地评分。

只要有一个学生打了低分，那么就会拉低分数，严重地影响你的平均分。

可想而知，实际上大家基本上都是90分以上，而你是80-90分之间，那么你实际上就是不及格，因为90分就是及格线，如果是80分以下，那差的又更远了。

这样导致的结果就是：严重挫伤老师的工作积极性，影响到他在领导和同事中的印象和评价，影响他的年终考核和奖金。

至于平时同事有意和无意的调侃、嘲笑就在所难免，你再认真也是得低分。

这样下去谁又敢认真地去管学生，学生玩手机、打瞌睡、聊天等等都不敢去管，忍着怒气，而教务处又会要求，不能由着学生上课玩手机、打瞌睡，要上前去管，不能不管不顾，被教务处和督导发现，又会留下不好印象，但事实上管了又会使学生记恨，认为你在大家面前丢了他的脸，从而会找机会报复。

老师就像是风箱里的老鼠，两头受气，难以适从，不管吧，有违规定和自己的良心、尊严，管吧，会被打低分，利益面子都受损。

权衡之下，很多老师都会选择不管学生，只要学生做的不是非常过分，得过且过，上完课就走，讲完内容就行，就像有的老师说的一样：“这个学期我不管学生了，我的分数反而比上个学期更高了。

”老师不管学生，不严格要求学生，实际上也是在纵容学生，教风和学风难免会受到影响。

也存在其它的一些影响因素，比如：学习积极性较高的学生，对严格教师的评价较高，更能理解老师的严格要求，平时对问题的回应也更快，学习更懒散的学生则更喜欢追求活泼轻松、侧重幽默风趣的教师，更不喜欢要求严格的老师和班主任，从人性上来讲，这也可以理解，毕竟很多人都是好逸（下转第204页）
文教研究
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加，而是要了解各个部分之间的色彩关，通过色彩之间的相互影响达到一种统一的协调结果。

色彩在空间的应用是一种视觉应用，除了遵循自身搭配调理外，还要依托空间形态构造来实现。

色彩的不同搭配会影响已有空间视觉形式，因此，在色彩构成课程教学中，教师要注重学生色彩配置能力的培养，实现对色相、明度和彩度进行合理布局。

在以往的教学习惯中，教师会倾向于以色彩理论知识为基础，安排学生进行一系列色彩填色练习，但此种教学方式所取得的效果不够理想，学生主观意识所占比例比较强，理性强于感性，没有实现对知识的深入探究。

因此在教学实践中，教师要换一种引导方式，采取图形化贴色教学，让学生进行强弱对比配置练习和数量比例变化的色彩配置练习。

比如让学生在三原色基础上，设计具有一定纯度和明度的24色色卡，加深学生色彩关系的认识。

又或者进行对比色的色彩配置，利用多媒体呈现一处室内空间结构，包括一系列空间陈设物，让学生通过陈设物、空间的色彩对比练习，凸显出色彩的调和，提升视觉方面的空间感。

（三）实施项目教学法，促进专业课与基础课的有效联系
当下室内设计专业色彩构成课程教学中，存在严重的专业课与基础课脱节现象，学生无法根据色彩构成内容建立系统的知识体系和思维体系。

因此，现阶段色彩构成课程教学改革的重要任务是促进专业课程与基础课程的有效对接，强化学生知识连贯性。

笔者认为教师可以采取项目教学法，以实际设计项目为载体，将基础知识应用贯穿于项目的实际需求和具体流程，引导学生根据主题积极进行配色设计，促进理论是实践相融合，提高教学实效性。

以东南亚风格的酒店客房装修为例，首先，在网络中了解东南亚室内装修风格，一般多体现来自热带雨林的自然美以及浓郁的民族特色。

其次，结合色彩构造的应用范围、强弱配置、明暗搭配等元素，对室内空间环境和陈设物的色彩设计进行合理选择，大多数情况下会选择以原藤原木的原木色色调为主，或多为褐色等深色系，在视觉上会体现泥土的质朴，再结合布艺的点缀，可以有效的活跃室内氛围。

此外还包括绚丽的泰抱枕，用夸张艳丽的色彩冲破视觉的沉闷，既能够体现大自然色彩，又可以强化客人的舒适感。

最后，加入材料机理、色彩认识等知识的总结，引导学生明确色彩搭配方向，激发项目设计欲望。

四、结语
综上所述，在新一轮的教学改革形势下，室内设计专业色彩构成课程的教学应当在理论知识讲解的基础上锻炼学生实践能力，引导学生明确色彩在室内空间设计中所发挥的作用以及适用范围，强化学习认知。

在教学实践中，要注重教学模式的优化、教学方法的创新，促进基础课与专业课的有效衔接，激发学生色彩设计欲望，提高自主学习能力，开拓设计思路，为培养实践型、创新型设计人才奠定基础。

参考文献：
[1]牛敏净.室内设计专业色彩构成课程教学探析[J].美术教育研究,2019(02).
[2]曹中琴.当代语境下色彩构成课程创新对设计专业学生的重要性探究[J].戏剧之家,2018(23).
[3]魏鸿浩.高职室内设计专业色彩构成教学改革探讨[J].才智, 2018(18).
[4]郭俊宁.色彩构成教学的探索与实践[J].大众文艺,2018(10).
恶劳的，喜欢以最小的成本付出得到最大的收获，借用有的人说的话“我来这里就是养身体的，难道不可以吗？”在现实中，只要保证不出事，很多人都是过得去就行，学生是这个态度，加上评教考核，更加不敢管学生。

抽象性很强的理论学科通常比应用性更强的经验学科教学难度更大，但收效往往不够明显，比如音体美学科老师得分通常都很高，尤其是音乐课，也是因为这些学科上课形式也是更自由，音乐也更能舒缓情绪，调节心情，能让人更开心高兴；在实际中，学生评教过程中“以貌取人”现象仍很普遍，年轻漂亮、生活更富足的教师相对一般教师所获得评价也更高，爱美之心也是人之常情，生活富足也是人们的向往，在很多人的心里自然认为：更富裕的人说的话总是更让人信服，因为很多人认为它经过了实践的检验，证明是正确的。

尽管有研究表明，学生评教总体上还是有效的、可靠的，相对其它评教方式来说所受影响要更小，但学生评教的有效性仍存在一些问题，这毕竟更多是学生每个人的主观感受和主观评价，受到自身及外界多方面因素的影响，更不像考试成绩那样相对更客观，评教结果有时不能真实地反映实际情况，造成可信度降低，在有的时候有的方面难免会受到诟病。

三、改进措施
对以上影响因素，很多教学管理者也逐渐意识到了，对此,有的学校的做法就是把学生评教的结果只是作为一个评价的参考、决策的参考，而不作唯一的依据，不和绩效挂钩，只是把评教结果反馈给老师，让老师采取“有则改之，无则加勉”的态度来思考和改进教学。

有的学校是采取让部分学生来评教的方式，比如叫学生干部来打分，总体上学生干部眼界更开阔、更能理解政策要求，分数和平时表现也是更好。

有的人也提出来让成绩排前十的学生来打分，虽然这样剥夺了一些学生的评价权，听上去也有些残酷，但细想也有几分道理，成绩好的学生，学习态度也很端正，他们的评价也更有代表性。

也有的学校是在统计数据之前，先除去了前后各10％的数据，尽可能地减少“人情分”和“报复分”等对评教结果的负面影响，使得评教数据能够更加真实准确地反映教师的教学状况，虽然这样做增加了工作量，但为了结果的公正性，这样做也是值得的，而且现在有了电脑和软件的帮助，工作量也可以大为降低。

参考文献：
[1]关于高等院校学生评教的现状分析(一).
[2]高校学生评教有效性分析及改进措施(一).
[3]李文芹,卢国忠,赵宗志.张博：高校学生评教的意义[J].中国现代教育装备,2007(01).
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