[高校思想政治理论课存在的问题及对策]高校思想政治理论课课程设置

[高校思想政治理论课存在的问题及对策]高校思想政
治理论课课程设置
高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。

它对引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养良好的道德品质，提高判断分析能力以及大学生的健康成长具有重要的意义。

然而，在高校思想政治理论课教学中存在着教师觉得“难教”，学生“不愿学”，教学实效欠佳的现象。

这就必须要从现实问题出发，找出其中的原因，采取相应的对策，充分发挥思想政治理论课应有的作用。

一、当前高校思想政治理论课普遍存在的问题
1.“无用论”
在当前就业竞争日趋激烈的压力下，许多学生认为思想政治理论课不能给他们的就业增添任何砝码，实用价值不大，提不起任何兴趣。

他们把大学四年时间全部投入到能够给他们带来就业优势的专业学习和证书等级考试中。

因此，思想政治理论课也就容易出现讲台上老师滔滔不绝，下面学生反应不大或者开辟“第二职业”如学习专业课、学习英语等现象，整个课堂气氛较为沉闷，教学效果较差。

2.“无效论”
高校思想政治理论课对促进大学生德智体美全面发展，提高大学生综合素质有着重要的推动作用。

但是，现实中，许多学生反映思想政治理论课过于理论化、抽象化，教师注重对课本理论知识的讲解，缺乏对现实问题的引导和思考，理论与实践脱节严重，不能引起共鸣，不能较好地培养他们正确认识社会、分析社会、适应社会的能力，对于提高他们的综合素质没有起到一定的效果。

3.“说教论”
思想政治理论课讲究的是潜移默化的影响，是有效地引导。

但是，在现实中，许多教师习惯于照本宣科，单刀直入地讲道理，缺乏有效的讨论和引导，使其理论缺乏说服力。

因此，许多学生认为思想政治理论课内容空洞、牵强，更像是说教课，心里上排斥、反感，拒绝认同甚至偏离正确轨道。

这些都使思想政治课的教学信度大打折扣，影响了思想政治课的实效。

二、高校思想政治理论课存在问题的原因分析
1.实用主义用人观
当今的社会是以科技为动力高速运转的社会，强调速成速效。

实际知识和实用技术成为许多用人单位的用人标准和大学生就业的重要砝码。

这种实用性用人观使得思想政治理论课在高校中一定程度上存在着“说起来重要，做起来次要，忙起来往边靠”的尴尬局面。

首先，学校对于思想政治理论课教育教学的经费拨款不到位，“这使得具有很强实践性又能通过实践极大调动同学们学习积极性的思想政治理论课，无法延伸到课堂之外。

”［1］思想政治理论课的课程建设和教学受到一定程度的制约。

其次，在思想政治理论课的安排上，为了节约课时和人力资源，一般都采取大班教学，这不利于师生之间的有效互动和教学活动的展开，无法达到良好的教学效果。

同时，学校对思想政治理论课的不重视也容易误导学生对思想政治理论课的不重视。

2.学生特点把握不足
当代大学生自主意识较强，他们不愿意被动地接受一些既定的公认的道德观念和信仰。

他们常以一种独立的、批判的眼光审视着时代和社会的各种变化，他们对传统、对权威、对说教已不再轻易附和响应，教师高高在上的训导或者单刀直入的讲道理只会激发他们的逆反心理和抵触情绪。

当代大学生比较注重个性发展和自我价值的实现，他们接受各种信息快速，思想独立超前，他们希望师生在互动中完成教学，希望在积极、主动的学习中激
发自己、训练自己以至于证明自己。

因此，传统的单一的讲授和灌输的方法丝毫不能激发他们的学习兴趣，只会使他们觉得抽象、枯燥无味，继而产生排斥心理。

3.教师素质有待提升
当前思想政治理论课实效不尽人意与教师的上课激情不够，教学内容陈旧、教学方法手段落后密切相关。

首先，教师责任感有所减弱。

因为思想政治理论课在很多学校中一定程度上有被边缘化的倾向，这样就不能有效激发教师的热情，上课时他们语言平淡无奇，表情严肃呆板，不但难以感染学生，而且容易导致课堂气氛的沉闷。

其次，教师的业务水平有待提高。

有些教师缺乏对社会热点问题的关注和分析，对学生特点把握不足，上课时照本宣科，学生的困惑、迷茫得不到及时引导，需要得不到满足，因此难以吸引学生。

有些教师知识储备丰富，理论功底扎实，但是教学方法较为单一，局限于单向性的满堂灌，整个课堂说教多于启发诱导，缺少双边教学活动，学生主体地位没有得到应有重视。

这就容易使学生产生枯燥、疲倦感，兴趣减弱，思想开小差。

三、提高高校思想政治理论课实效的对策
1.真诚的情感沟通
真诚的情感沟通能够加强师生间的相互了解和建立宽松和谐的教学环境，是上好思想政治理论课的前提。

这就要求思想政治理论课教师要充分利用课内外时间，采取多种形式与学生进行交流互动，加强对学生的了解。

在课堂上，教师可以根据讲课的内容适当组织一些活动，增进相互了解。

例如，在课程的第一堂课，可以先不讲授任何理论知识，而是师生之间进行自我介绍，加强相互之间的了解；师生之间也可以就这门课程的目的、性质、学法、考核等问题进行交流沟通。

在日常的课堂教学中，教师可以根据学生的爱好、家乡、年龄等进行分组，平时各小组进行自我管理，同时还要根据教师布置的主题进行团队作业。

这样有利于学生之间的相互了解，也
便于教师对学生的更进一步了解。

在课堂外，教师可以通过互联网例如QQ、网上论坛等方式与学生进行交流，交流的内容不仅限于课程学习，也可以涉及学生生活的方方面面。

这种交流方式能够避免面对面的尴尬，具有隐蔽性，学生更易吐露心声。

这种交流还能拉近师生之间的距离，达到心灵的沟通，能帮助教师深入了解学生的个人情况、思想动态、所需所求等，从而改进教学方法，提高教学实效。

2.精彩的课程设计
思想政治理论课的成功之处就是要把教材体系转化为教学体系，进而转化为学生的知识和行为。

这就要求教师要熟悉、掌握教材，关注社会发展，了解学生特点，精心设计课程，提高思想政治课的针对性、实效性。

第一，优化整合教材体系。

思想政治理论课教材内容理论性和系统性较强，而课堂教学是一项具体的而有限的教育活动，不可能全部、系统地呈现学科体系和教材内容。

这就要求教师要对所教课程的教材仔细研读，熟悉掌握教材的内容、结构和主线，根据教材精神和学生特点对教材内容进行总体规划，有所取舍，优化整合，将教材体系转化为教学体系，增加课程的灵活性、针对性和适用性。

第二，新颖的导课设计。

导课的成功与否在一定程度上决定了整节课的效果。

在宣传心理学中，新奇律是一条重要的规律。

思想政治理论课要吸引学生的兴趣，应该遵循新奇律，在导课上要做到每堂课都有新的见解、新的事例、新的讲法。

教师可以选用与所讲主题相关的一些社会热点、校园热点作为导课的案例，以提问法、讨论法、辩论法等方式，引发学生去讨论、思考，让学生带着问题去学习本节课程，并在学习的过程中找寻问题的答案。

这种方法让学生以主体的身份参与到教学过程中，能够激发学生的学习兴趣和热情，并能进一步培养学生的思考分析能力。

第三，与时俱进的课程内容。

学生在进入大学之前，都系统
地接受过思想政治理论的基础教育，掌握了基本的理论知识。

大学的思想政治理论课如果仍局限于教材的基本内容，则会让学生觉得重复、枯燥、乏味。

因此，在备课和讲课的过程中，要跳出教材内容的局限，将教材内容和社会实际、学生生活实际紧密结合，实现教学内容的先进性、前沿性、丰富性、针对性。

一方面要加入社会现实中的热点问题，帮助学生正确认识社会，正确处理个人和社会的关系，掌握正确的方法论。

另一方面，要紧密结合学生的实际，选择学生中普遍存在的思想认识问题作为案例，进行充分讨论，并加以有效引导，及时消除学生的困惑，缓解他们的思想压力。

例如，如何处理人际关系、就业、校园爱情、人生自我价值的实现等。

3.丰富的课堂活动
捷克教育家夸美纽斯曾说过“课堂应当是快乐的场所”。

只有在快乐的场所中，学生才会愿意学、学得好。

这就要求教师在课堂教学上，要采取先进的教学工具，实行多种形式的教学方法，不断激发学生的学习兴趣。

第一，多媒体教学。

多媒体以其直观、形象、信息量丰富、便捷高效的优势成为思政课教学的主要手段。

多媒体教学突破了传统教学中主要依靠教师理论讲解的局限，附之以大量的图片、声音、录像、电影，能够直观、形象地再现客观事物，调动学生的视听感知，帮助学生感性认知教学理论，有效消除学生上课的疲劳枯燥感，激发其学习动机。

第二，启发式教学。

启发式教学适应当今学生自主意识较强，注重自我价值实现的特点，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，启发诱导学生自觉、积极地学习知识，思考问题及主动实践的方法。

这种教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

第三，自主式教学。

思想政治理论课不仅传授理论知识，更教会学生一种方法论，帮助学生正确地认识社会和自己。

因此，
思想政治理论课堂要采取多种形式，激发学生的自主能动性，运用所学的理论和方法去认识和分析事物。

（1）教师可以在每次课程的前10分钟，选择2名学生读时事快报，并进行相关评论。

这样既可以帮助学生了解时事，又能够培养学生的分析能力。

（2）教师可以按照学号、宿舍等将学生分为若干个小组，然生根据课程内容选择相关的主题分配给各个小组，各个小组成员自行进行合理分工，共同完成团队作业。

这样能够培养学生的学习能力、管理能力，增强其责任意识和合作意识。

（3）教师可以挑选教材中某些适合学生实际水平能力的章节，在教师的指导下，由学生自己备课后上讲台给其它同学上课。

这种做法能够提高学生搜集资料、整理资料的能力，能够让学生学会独立思考，同时极大地激发学生的学习兴趣。

第四，实践式教学。

理论联系实际不仅是指教师在课堂上结合国际国内形势或实例进行教学，而且还指教师要组织引导学生走进社会，贴近生活，在实践中学习理论、理解理论和运用理论。

在校内，思政课教师可以联合学校的社团，开展一些主题性实践活动。

在校外，可以组织学生到当地的历史博物馆、政府部门和知名企业参观等，帮助学生了解社会，提高学生理论联系实际的能力；也可以结合教学内容给学生布置一些问题，让学生利用节假日带着这些问题走进社会进行调查，在接触社会，了解社会现实的过程中加深对理论的理解，锻炼自身的综合能力。

4.综合的教师素质
思想政治理论课教师是课堂的直接组织者和实施者，教师素质的高低直接决定着课堂效果的好坏。

不断提高教师的综合素质，建设一支高素质的思想政治理论课教师队伍是提高思政课实效的关键。

第一，高尚的师德师风。

思想政治理论课不仅是向学生传授理论知识，更重要的是教会学生做人、做事。

因此，教师的品德言行对学生起着较大的影响。

学生对于道德知识的理解更多地依
赖于对教师道德修养和人格魅力的直观感受。

如果教师自身行为达不到道德规范的要求，任何的理论讲解都是苍白无力的。

当教师能够严于律己，成为道德规范的遵守者和执行者时，学生就能够不断地向其看齐，就会在长期的学习中不断规范自己的言行。

因此，“广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响”［2］。

第二，坚定的政治信仰。

加强大学生思想政治教育，目的是提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

这就要求教师要坚定对马克思主义的信仰，坚定走中国特色社会主义事业的信念，深入学习马克思主义中国化的最新成果和党的路线、方针、政策，树立起正确的世界观、人生观和价值观，从而在教学中能够用马克主义中国化的最新成果引导学生，将其培养成德智体美全面发展的社会主义合格的建设者和可靠的接班人。

第三，精湛的业务技能。

思想政治理论课是集知识性、理论性、政治性、实践性、思想性为一体的课程，对教师知识的广博性提出了更高的要求。

教师不仅要深入研究本学科的现状和前沿问题，还要对相关的学科有所了解，如历史、人文、经济、心理和自然科学等。

这样才能引经据典、博古通今，才能使课堂生动活泼、内容丰富。

同时，思政课教师还要适应多媒体教学的要求，学习掌握更多的软件技术知识，科学有效地运用多媒体以提高课堂效率。

此外，教师不仅要具有广而专的知识结构，更要有把自身知识转化为学生知识的能力。

这就要求教师上课时语言要风趣幽默、优美流畅、通俗易懂、言简意赅，神态要丰富多彩，上课此起彼伏，增强自身的亲和力以拉近和学生的距离，提高学生的学习兴趣。