科研论文：大班幼儿言语词汇的积累及其培养策略

科研论文：大班幼儿言语词汇的积累及其培养策略
第一篇：科研论文：大班幼儿言语词汇的积累及其培养策略科研论文：大班幼儿言语词汇的积累及其培养策略
科研论文：大班幼儿言语词汇的积累及其培养策略
幼儿期是语言发展的敏感期和关键期，只要为幼儿创设特定的环境、开展科学有效的教育，幼儿的语言表达能力就能加速提高。

词汇是语言的建筑材料，它标志着语言的发展状况。

语言是否丰富，首先要看它的词汇是否丰富，是否有足以表达人类最先进，最复杂的思想的词。

丰富的词汇是语言交流的基础，帮助孩子掌握丰富的词汇有助于他们确切地表达思想，很好地与周围人交流，同时对孩子自信心的形成，个性的发展也非常重要。

作为教师，必须抓紧这个时期努力发展幼儿幼儿的语言，使他们在入小学前具备足够的语言能力，受益终生。

大班幼儿的词汇积累要在小、中班教育的基础上，提出更高的要求，词汇的内容也要更加的广泛，并在积累的过程中，重点是如何正确使用新词汇，结合句子进行应用和提高，还可以通过看图讲述的创编活动，鼓励幼儿在创编的故事中运用各种类型的词汇。

使幼儿能够正确的掌握量词、形容词、反义词等，并在日常的生活中完整的对事物、情感进行表述。

幼儿语言能力的形成，需要长时间的积累。

教师应将专门的语言训练与长期的语言熏陶相结合，特别要重视让幼儿在语言实践中获得发展。

如，幼儿讲述能力的培养，在教育活动中，有目的、有计划地辅导幼儿把握讲述要点：时间、地点（背景）、人物、事件，及事件的发生、发展、结局。

每次一个重点，将要素一个一个加上去，形成一个阶梯，幼儿沿阶梯上升，形成观察讲述能力。

大班幼儿的学习特点有好学、好问和极强的求知欲望，喜欢做有挑战性的学习内容。

学习内容要有一定适当的难度，要有一定的挑战性；同时，学习更加的主动和积极，同伴之间的合作学习更加的频繁，同伴对幼儿的影响也更大了。

因此在策略上，多一些类似比赛的形式，分小组或个人进行，可以用抢答、一问一答、争当“小老师”等方法，
让幼儿在活动中去挑战自己，在与同伴的合作中体验团队的力量。

下面，我向大家介绍大班词汇积累及培养策略的几种方法。

一、字组词开花法。

幼儿学习组词，即把一个字进行组词的方法。

比如：一个“好”，孩子进行组词：好人、好事、好坏、好棒……，不但可以加快词汇的积累，加深对词义的理解；同时，由于组词时，总是听到一个词就能联想到几个词，从而可以活跃思维，开阔思路，提高对词的概括和运用能力。

这种练习对于大班的幼儿在能力上没有难度，能激起全体幼儿的兴趣，达到了让每个幼儿都得到发展的效果。

因此，这种方法，我一般会运用在一日活动中的过渡环节中进行，如：幼儿排队的时间，幼儿活动前的集合、户外活动结束前集合的时间，只要几分钟，幼儿不但提高了集合速度，同时，幼儿很自然的就过渡到另一个活动环节中。

可谓两全其美。

二、词语接龙法。

即把一个词的词尾与另一个词的词头接起来以便于记忆。

运用词语接龙的方法积累词汇，在幼儿有一定词语储备基础上采用这种游戏方法加快幼儿对词语的记忆。

比如“好人——人口——口袋——袋子——子孙……”采用这种方法积累词语比较有意思，积累效果也会很理想。

三、讲述故事法丰富四字成语。

即用讲故事的方法积累词语。

有些成语是一个小故事或一则寓言，有些成语来源于一个典故，如果能讲述这个故事，这个成语就记得牢了。

比如“拔苗助长、刻舟求剑、画蛇添足、亡羊补牢……”等四字成语。

因为，幼儿天生就喜欢听故事，所以这种方法幼儿最喜欢，学得也最有效果。

四、运用直观法学习动词。

直观教学方法是幼儿园日常教学采用的最多的形式，通过动作的表演，让幼儿学会了“跳、跑、坐、蹲、爬、踢、抬”等动词的学习。

还可能通过让幼儿模仿猴的动作时，会有“扒、摘、扔、掰、捧、扛、挑、捂”等词，可结合幼儿、教师具体动作的演示分清什么是“摘”、
什么是“掰”等并区分。

让幼儿观察，从实物、图片、人的动作和表情以及教师演示等具体形象中去理解，学习新词。

五、运用比较法学习反义词。

反义词在生活中很多，刚开始，我们会结合日常生活的点点滴滴学习最简单的义词，如：班级有男孩和女孩，知道“男和女”是一对反义词，两位老师站在一起，知道“高和矮”是一对反义词等等，我们还利用手势的变化比较来学习“大和小、长和短、粗和细等等，帮助幼儿理解反义词和找到相对应的意思，如：老师做一个快快的动作，再做一个慢慢的动作，让幼儿来找一对反义词。

这种方法充分调动幼儿的手眼，让幼儿学得有趣，学得轻松，体验成功的快乐。

但有一些反义词，如善良和恶毒一对反义词，对于大班幼儿有比较大的难度，我就利用经典故事《白雪公主》来帮助幼儿理解，孩子在故事中还找到了“快乐和伤心”“黑暗和光明”“幸福和痛苦”等等。

只有根据幼儿的学习兴趣和经验，才能让词汇的学习变得更加的浅显易懂，词汇的积累更加的丰富多彩。

六、整合各领域的教学，丰富幼儿的形容词。

在幼儿园的五大领域的教学中，体育、社会、艺术和科学教学中，也是落实语言教学的重要途径。

在体育锻炼中，孩子们说：“热得满头大汗、大家齐心协力的完成了游戏等等”老师要帮助幼儿用丰富的词语来表达自己的心情。

老师在任何教学中都不要忘记幼儿词汇学习的目标，用自己精彩的表情，幽默风趣的词汇，给幼儿示范怎样正确使用恰当的词汇。

七、阅读是词汇积累的重要方法
莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。

”早期阅读对人的成长进步起着重要的作用，是幼儿增长知识，开阔眼界和陶治情操的有效方法。

书中精炼的语言配上精美画面，在视觉上对幼儿有一种冲击力，孩子喜欢看书学词的方法，在朗读中，幼儿从音形字貌中牢牢把握词汇。

还可以进行四字词语的替换的活动，如：“五彩缤纷”可以替换成“五颜六色”“色彩斑斓”等。

或反义词替换、近义词替换等。

因此，每天半小时幼儿自主阅读活动，或半小时师生共同阅读大书活动，
都是孩子积累词汇的好机会。

八、利用环境学习礼貌用语。

礼貌是人们的道德准则，一是礼貌行为，二是礼貌语言。

两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。

因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。

培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：教育孩子尊敬长辈、成人。

要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。

教育孩子当遇到困难需要帮助时会说：“请您帮我……”受到帮助后，会说：“谢谢”。

教育孩子当自己不注意影响别人时，会主动诚恳地道歉，而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说：“没关系，不要紧。

”教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不妨碍；成人和自己讲话时，要专心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。

有急事需要及时谈时，要打招呼。

别人向自己提出问题时，要认真地回答。

教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见；速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚。

说话时，要看着对方，不要东张西望，不骂人。

进行这些文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持“正面教育与具体行为相结合，”使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。

如称呼问题，我们教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。

看见老年人，知道称呼：“爷爷、奶奶；”看见像学生一样的人，知道称呼：“大哥哥、大姐姐；”班上来了参观、看课的人时，知道问：“客人好。

”等。

通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐会合乎情理地称呼了。

还可以利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美”，也是很重要的一种教育方式。

如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：“阿姨，请喝茶。

”客人走时，送到门口，会说：“阿姨再见。

”孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。

这也是全社会的道德风尚。

我们大家都应做孩子的模范，处处以身作.《幼
儿园教育纲要》中指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。

在幼儿的一日活动中，有许多活动机会可以丰富幼儿的词汇，教师应不失机地抓住每一次机会，积极主动地引导幼儿运用学过的词汇，进行反复练习，在练习过程中不断提高驾驭词汇的能力，从而不断扩大词汇量，丰富语言。

参考文献
【1】北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则同心出版社
【2】方富熹方格林佩芬编著幼儿认知发展与教育北京师范大学出版社
第二篇：科研论文：浅谈大班幼儿午睡质量的培养
科研论文：浅谈大班幼儿午睡质量的培养
科研论文：浅谈大班幼儿午睡质量的培养
【摘要】幼儿午睡质量的好坏会直接影响其下午的精力与游戏活动。

作为一名大班老师，有责任管理好幼儿的午睡。

对于午睡中发现的问题，教师可以采用氛围创设、指导与鼓励等方式，提高午睡质量，让幼儿享受睡眠带来的好处。

【关键词】关爱；午睡；质量
【引言】5—6岁是幼儿园大班的年龄，也是即将进入小学的年龄。

这个年龄段的孩子生长发育快，没有良好的午睡作保证，对他们的成长发育极为不利。

可看管大班幼儿午睡的我们会发现：幼儿进入大班，他们越来越不喜欢午睡，只见他们躺在床上翻来覆去，即使我们坐在他们旁边那也是故意装睡，等老师一离开，他们就马上动来动去。

那如何有效地对大班幼儿进行午睡管理，提高他们的午睡质量呢？
一、组织丰富有趣的睡前活动
1．合理安排睡前活动
俗话说：饭后百步走，能活九十九。

意思是说吃完饭后稍稍活动一下，再躺下休息有利于身体健康。

如果睡前运动量过多反而会引起幼儿兴奋，反而不利于幼儿睡眠。

因此我们通常在孩子们吃完午餐后
会带他们到走廊上散散步，有时我会让孩子们沿着瓷砖的缝隙走，保持平衡；有时我们用轻快的儿歌、童谣搭配他们的步伐，给予他们丰富的节奏感和艺术刺激；如果说散步形式是很好的健康方法，那么散步中的穿插内容则是教育契机的体现。

除了散步以外，分组按幼儿的意愿活动，自己选择图书角、美工角、等活动区，让幼儿自由活动。

2．营造午睡氛围
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应该通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。

”它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源。

因此在午睡室的墙面上贴一些符合午睡环境的星星，月亮，小动物，小朋友睡觉动态等等，来增强幼儿睡觉的欲望。

睡前，拉上窗帘，轻轻的放轻音乐。

在幼儿午睡期间,老师首先要做到说话轻！走路轻!关门轻！不能高声喧哗或发出响声,以免影响到孩子的正常入睡。

为他们创设一个安静、舒适、的睡眠环境，从而来提高幼儿的睡眠质量。

二、午睡中给予适当的指导与鼓励
（一）正确引导幼儿入睡姿势，培养良好的睡眠习惯
午睡管理中，采取正面教育，及时表扬鼓励，要求逐步提高的方法，有效的解决了午睡难的问题。

1．睡前给孩子一定的时间让他们做自己的事情，如铺被子，脱鞋等，抓住
孩子爱听故事这一个习惯，跟他们商量好，用抢答的方式，答对的有奖，等一讲完必须马上脱衣睡觉，这样一来孩子安静了许多，都竖起耳朵认真听，不会出现邻床间小朋友聊天现象。

孩子在睡觉时，看谁的表现好睡觉又快又安静，就偷偷地在他床头放一小奖品，告诉他：要得到它你必须不和别人说话，管好自己。

这一招真灵，很快就发现孩子们躺着一动也不动。

他们在午睡时都较好地管好自己，大多数孩子很快进入梦的世界。

只有个别孩子睡得慢，但也告诉他不影响其他小朋友休息也可以得到，但老师希望你能真正得到老师奖励午睡的小礼物。

醒来后发现小礼物孩子们开心的不得了。

好的方法不能天
天使用，因此隔段时间跟他们玩新花样，比如今天在孩子睡觉前抱一抱他，摸一摸他，告诉他醒来后老师带他们玩新的游戏。

班上难免会几个午睡习惯较差的孩子，就特别关注。

走近他们，在帮助他们盖好被子的同时，提醒他们赶紧入睡，并在耳旁悄悄地提醒：快点儿睡觉，下午请你当小老师，或者是下午奖励你一张贴纸。

孩子一般很容易被诱惑，如果一旦允诺，就要给予行动，孩子就会信服你的话。

当然，要因人而异，还是重在教育。

2．幼儿的睡姿正确与否直接影响到幼儿睡眠的质量和身体健康。

经专家研究俯睡姿势会压迫人体心脏，使血液循环受到严重影响，左侧卧睡也同样会受影响，蒙头睡则会使幼儿呼吸不畅，正确的睡姿是向右侧睡，因此教师必须纠正孩子的正确的睡姿，告诉孩子正确睡姿的好处。

如果谁的睡姿好，而且入睡快我就奖励奖贴，这样一来孩子孩子的表现越来越好，入睡率也高了。

(二)采用爱抚和鼓励的方法，促使幼儿尽快入睡
大多数孩子进入午睡室不但不愿入睡，而且喜欢不停地在床上翻来覆去，玩被角，有几个孩子甚至会跟邻床的小朋友讲悄悄话、做小动作，影响其他幼儿入睡和睡眠的质量。

对待这些幼儿，教师除了提醒，还要采取爱抚、鼓励的手段。

如：摸摸他们的头、抱一抱、抚摸一下等。

还可以跟他们说悄悄话，告诉他们现在睡着，等一下午睡醒来老师有奖励的，使其幼儿尽快入睡。

对一些实在睡不着的幼儿，可以让他们安静地看一会书，再上床休息，不强迫他们立即睡觉。

作为幼儿园教师切不能把没有午睡习惯和入睡较慢的幼儿安排为邻床，这样他们就更难入睡，不但会交头接耳、互相影响，而且还会影响其他小朋友，也不利于老师的管理，因此要把一些幼儿入睡较快的或者是非常安静的幼儿安排为邻床，这样可以起到带头作用。

教师不能对不愿午睡的幼儿不闻不问，也不能任其自由活动整个午睡时间。

在午睡的过程中，对这些不想入睡的幼儿应不厌其烦的加以引导，使其幼儿尽快入睡。

三、家园共育，共同培养孩子午睡的习惯
《指南》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。

幼儿在幼儿
园午睡情况老师都有所了解，那么幼儿在家中周六、周日，节假日在家中的午睡情况如何呢？从班级中经过调查发现：
内容
人数都午睡偶尔午睡从不午睡
43人 5人 10人 28人
从这张表格来看，孩子在家午睡很不理想，就少部分孩子午睡，大多数还是不午睡的。

于是就利用入园和离园的时间与幼儿家长进行交流，告诉家长午睡的重要性，还利用“家长宣传栏”、“个别幼儿家长交流会”等形式与家长进行沟通，向家长传授一些关于睡觉的小知识，家长在家应该及时督促幼儿进行午睡，这样可以避免幼儿周一过分疲劳，影响学习活动的质量。

所以家长与幼儿园应步调一致帮助幼儿养成良好的午睡习惯。

到目前为止，休息天在家午睡的情况是这样：
内容
人数都午睡偶尔午睡从不午睡
43人 35人 3人 5人
比较而言，已有大的改观，是令人欢喜的。

相信，只要关注每位孩子，用心去做，提高午睡质量不是难事。

【参考文献】
[1]3-6岁儿童学习与发展指南》解读李季湄冯晓霞◎主编人民教育出版社。

北京.2013年3月第一版
[2]3—6岁儿童学习与发展指南[M]?慈溪教育局翻印.2013
第三篇：科研论文：如何培养大班幼儿良好的整理习惯
科研论文：如何培养大班幼儿良好的整理习惯
科研论文：如何培养大班幼儿良好的整理习惯
【内容摘要】
大班是幼儿在幼儿园的最后一学年，也是幼小衔接的关键期，对大班幼儿进行良好的整理习惯教育，其中包含了培养幼儿的责任感、做事认真仔细、有始有终的态度以及井然有序的生活习惯。

培养时必须遵循由易到难的原则，必须贯彻落实在幼儿一日生活的各个环节中，
必须多种形式地开展一系列活动。

教师和家长都要作表率，严格要求，反复抓，多鼓励，另外家园还要密切配合。

只有这样，才能有助于大班幼儿养成良好的整理习惯，促进幼儿的全面发展。

【关键词】整理习惯培养幼儿大班
【正文】
著名教育家陈鹤琴先生说过：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累”。

3—6岁是习惯养成的关键时期，新《纲要》在社会目标中也提出：“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感”。

整理能力，是幼儿日常行为规范中良好习惯培养的一个重要内容，让幼儿学会整理，有利于培养幼儿的责任感，有助于他们形成爱整洁，生活有序，做事认真仔细，有始有终等良好习惯，也能使幼儿在整理的过程中，提高动手能力，促进动作发展。

培养幼儿良好的整理习惯，还可以使班级环境保持整洁，同时能使教师减轻负担，不用将许多时间和精力都浪费在整理上，良好的整理习惯，还可以让幼儿顺利的进入小学的学习和生活,此后还会影响孩子的一生。

由此可见，大班幼儿良好整理习惯的培养是极其重要的。

一、幼儿养成良好整理习惯的必要性及现状分析
随着《纲要》的深入实施，很多奋战在一线的老师都深切的认识到：要想让孩子适应未来发展，需要培养幼儿的综合能力和各方面良好的习惯。

可是现在的孩子，他们生活在众多亲人的保护之中，很多时候孩子可以做的一些力所能及的事情，都被父母包办代替了，久而久之，孩子的独立性越来越差，依赖性越来越强，极端例子就是“学习上的强者，生活上的弱者”，这与《纲要》上所倡导的：“既要高度重视幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励幼儿自理、自立的尝试”精神渐行渐远了。

在日常教育教学生活中，我经常会碰到一些例子：每次操作活动课结束后，总有孩子拿着捡到的铅笔跑来告诉我：“不知道是谁丢的”，至今，我的办公桌上还放着一大堆无人认领的铅笔；每次绘画活动课，总有孩子跑来问我要勾线笔或油画棒，问其原因，总是说：
“我忘在家里了”；每次傍晚当父母来接孩子时，总有些孩子还会拖拖拉拉地整理着自己的文具盒或书本，要父母催半天或最后让父母帮着一起整理好才完事。

这样的习惯若不改变，进入小学这个对独立性和自理能力要求较高的环境里，势必会产生诸多的不适应。

因此我觉得对幼儿良好整理习惯的培养很有必要。

再加上大班幼儿身体各方面发展较完善，同时幼儿的有意性行为较之中班也有了很大的进步和发展，具体表现为对老师或他人分配的任务能较好的完成，责任意识随着年龄的增长逐步增强，坚持性也进一步增强，正是各种良好学习和生活习惯培养的关键时期。

班级幼儿不良整理习惯的具体表现，时常会出现这样的状况：
一：晨间活动结束后，桌子上、教室里的图书、学具等杂乱无章。

二：早上来园幼儿自己放书包时不整齐，或有胡乱放的情况，书包有东倒西歪的现象，生字本或拼音本也是不整齐的乱放。

三：学具操作活动后，操作毯和操作材料不能及时归位到工具架上。

四：区域游戏结束后，游戏材料没有及时、整齐的放回规定的地方。

五：集体分享完图书后，书架上一片狼籍，有的图书倒着放；有的图书斜着放；有的图书封面和书分开了散落在一旁；还有的图书掉在地上。

六：户外活动结束回到教室里，许多幼儿将自己的毛巾乱放，只有个别幼儿会叠整齐后，放入指定的筐子里。

二、培养幼儿良好整理习惯的一些具体措施
针对大班幼儿的种种有关整理的不良坏习惯，我们经过不断的实践研究，采取了一系列的措施，以培养幼儿良好的整理习惯，幼儿逐渐接受并慢慢强化，整理能力有了显著的提高和发展。

1、教师的榜样作用，幼儿潜移默化受影响。

《纲要》明确指出：“教师的言行举止，应成为幼儿学习的良好榜样。

”这就非常明确地强调了教师的榜样作用。

教师和幼儿朝夕相处，是幼儿最直接的模仿榜样。

教师的言谈举止给幼儿以耳濡目染的
影响，在教师的潜移默化长期熏陶下，幼儿逐渐形成自己的行为习惯、是否标准，并以此来检验和调整自己。

因此我们老师对班级里的所有物品，都要养成固定位置摆放的好习惯，让老师们都知道物品摆放的位置是固定的，并且规定了“哪里拿，哪里放，用完了就放回去。

”的规则，老师们也逐渐都遵守了。

教师有了良好的整理习惯，柜子上、电脑桌上、备课桌上、各个区域等到处都整洁了，没有看到多余的东西了，孩子们在不经意间耳濡目染，潜移默化了。

因此，只有自身正，才能正孩子。

2、师幼共同商讨，制定班级规则。

为了更好的配合培养幼儿良好的整理习惯的实践活动，我们让幼儿积极参与讨论“怎样让我们的教室变得干净整洁？”“各个区域的物品应该怎样收拾？”“休闲书吧里的图书应该怎样摆放？”“怎样才能整理好我们的小书包？”等等。

我们和孩子们一起制定了许多切实可行的规则。

如：物品从哪拿的还放回哪去、区域材料怎样如何对应位置放、休闲书吧的图书应分类摆放等等，最后我们还和幼儿一起，给每个区角都设计了相应的规则，为了保证让物品不随便摆放，为了让幼儿能较快的收拾整理，我们还在每个区域给物品贴上了和物品篮相对应的图标、文字，还给每个区域设置了一位专门负责人，孩子们活动后再收拾起来就很容易归位了。

由于规则是大家共同制定的，因此幼儿有了很高的责任意识，收拾整理时能很快乐、很积极地投入，幼儿的收拾整理习惯也逐渐养成并进一步内化了，班级环境也变的更加的干净整洁了。

3、开展多种活动方式，强化整理习惯的形成。

习惯培养贵在坚持，但并不是所有的行为都是孩子乐意接受的，有的要求，一开始做得挺好，时间一长孩子觉得不新鲜了，感到疲倦了，就不愿坚持下去了。

我们根据幼儿的心理发展特点，通过开展丰富多彩的活动方式来吸引幼儿，重新激发幼儿的兴趣，引导幼儿重复这样的行为，这样持之以恒、一贯要求、反复强化，建立动力定型，最终促使幼儿养成良好的整理习惯。

1）丰富多彩的游戏
游戏是幼儿喜爱的活动，为此，我们给幼儿创设丰富多彩的游戏。