他山之石丨上海校园文化建设及管理用文化建设引领中小学校内涵发展

他山之石丨上海校园文化建设及管理用文化建设引领中小学校
内涵发展
去年10月21日-22日，省委教育工委书记、省教育厅长刘希平、副厅长韩平率全省各设区市教育局长及省教育厅有关处室、直属单位负责人，赴上海考察中小学校园文化建设及管理。

两天的看与听，上海学校展示出来的精细管理、多彩文化，让大家感受到了强烈的视觉冲击、思想冲击、理念冲击。

眼之所见带着任务的观察更能看到东西。

这次上海中小学考察，其管理在许多地方都给大家留下了深刻的印象。

输入标题1精致和谐的校园环境上海土地紧张，从校园面积来说，大多中小学校显得相当紧促狭小。

但是，这些校园往往小却精致，在环境布置上尽显心思。

普陀区洵阳路小学仅4幢教学楼，校园被居民区团团包围。

但学校充分利用房屋墙角、教室走廊等空间，设计了花溪叠瀑、石青竹翠、鱼步微澜等“洵阳十景”，虽属“螺丝壳里做道场”，但做得用心、做得精心。

他们还细致地在每个窗台边装饰了花草，连教室里大屏幕电教一体机下的缝隙里也放置了鲜花，使教学楼显得生机盎然。

上海学校在环境布置方面的用心不仅体现在自然环境上，更多的
是体现在人文环境上。

长宁区天山路第一小学在每间教室门口，设计了一块用软木记事板或壁毯组装的墙面，作为展示该班学生“我行我秀”的场所，方便师生订装图片或粘贴小便条。

该校每个学科组老师都承包了一面文化墙，形成了1000多平方米的“文化墙廊”。

我们还看到，该校不同年级的教室，桌椅的摆放和色彩都不同，活泼多样。

在市西中学，我们还看到甚至连楼梯扶手，也刷成不同的色彩，让人绝无视觉疲劳感。

优美的环境不仅赏心悦目，而且时时处处发挥着教育的功能。

闵行区蔷薇小学校长沈?说，校园里每个角落都是学习的场所，学校让每棵树都说话，都能教给学生东西。

该校办学的硬件条件并不好，而且40%的学生是农民工子女，但学校通过精心设计，有效弥补了硬件的不足。

他们在教学楼的台阶下，开辟出了近20块小小的“心愿农场”，让孩子们通过竞争“认养”，在后勤职工的指导下种菜养花。

该校还为校园里每棵树木、每类花草设计了“二维码”，学生用手机扫一扫即可了解这些植物的详细介绍。

在上海学校，我们一直惊讶的是，学校所有的厕所都绝无异味，许多还布置有花草、图画和帷幔，如宾馆一般整洁，显得很是温馨。

2以人为本的细节设计校园环境不仅是“看”的，更是“用”的。

上海中小学校充分开发有限的校园空间，努力使学校的环境和设施为学生所用、为教育教学所用。

蔷薇小学在一间叫“梦想中心”的教室里，进行了立体式的布置：天花板上挂满了学生制作的孔明灯，四周墙上摆放着仪式设备和制作模型，地下还采用玻璃地板，每个座位都可以欣赏到脚下不同的标本。

校长解释说，一些孩子上课时如果不想听讲了，还不如低头观察一下动植物标本。

天山路第一小学在一些走廊上用彩色地砖铺出了一个个“格子”，让学生在课间可以玩“跳格子游戏”。

他们还在走廊上设计了几处凹陷，装上软包的椅子，学生下课后均可在走廊上休息、玩耍。

洵阳路小学在教育楼的每条走廊上，均安置了开放的电脑和开放的阅览室(图书角)，学生在课间可随时随地使用。

在考察过程中，尤其让我们感叹的是，上海学校的图书馆、阅览
室，真正本着让人方便阅读、方便学习的角度去设计。

在华师大第四附属中学，我们看到他们的图书馆座位安排，不是划一的课堂式座位，而是分2人桌、3人桌、4人桌、6人桌乃至10人桌等不同的座位安排，还用图书架自然分割出可以召开小型研讨会、教研活动且互不影响的空间，使图书室的利用效率得到很大提高，使用功能也获得很大拓展，满足了不同群体的需求。

市西中学的“思维广场”阅览室也是如此，到处散布着各式各样的座椅、沙发，四处可见随意组合的台子、凳子，读者不仅取阅方便，而且有多种阅读空间可以选择，让学习和阅读变得惬意、放松。

学校说，就是要把880平方米的“思维广场”打造成集图书馆、电脑房、会议室、沙龙、休憩等功能于一身的“非典型”教室。

在上海中小学校，我们还发现一个有趣的现象，就是学校墙上悬挂、张贴的人物，往往不是名人，而是自己学校的学生。

华东师大第四附中刚刚搬入新校园不久，他们的走廊上，用大号相框很精致地装裱了学生学习、活动、铜管乐表演的照片。

上海洵阳路小学也是如此，把每学期评选出来的“阳光学生”照片悬挂上墙，还把优秀“阳光学生”的大幅照片喷绘上墙，形成了名为“画语童心”的“洵阳十景”之一。

一切围绕学生，一切为了学生，就在这些细节中展示得淋漓尽致。

3围绕育人的课程文化文化若仅停留在表面，无疑流于形式、流于肤浅。

但上海的中小学校善于把独特的文化更多地体现在校本课程上，形成了“一校一品”的特色校本课程文化。

蔷薇小学把两间后勤仓库改建成了富有特色的“男生学堂”和“女生学堂”，学生们可以在“男生学堂”里学习木工、电工、钳工，旨在成为一名“勇敢坚强、踏实能干、大气阳光的小男子汉”;也可以在“女生学堂”里学习烘焙、编织、布艺，旨在成为一名“优雅得体、多才多艺、自信快乐的小淑女”。

华师大四附中把每周五下午的“快乐活动日”时间和每天下午3：00-4：30的放学时间，均作为学生选修“博雅课程”的时间。

学校为此开设了53门校本课程，组建了30余个学生社团，使每个学生都能找到自己感兴趣的选学内容。

校长张莹晶告诉我们，该校上午5
节课、下午2节课，每课一般35-40分钟，由此挤出了1.5个小时用于学生在完成国家规定课程之外的选课。

天山路第一小学开办了一个“魔法课堂”(创新实验室)，把它打造成“无边界的教室”。

全校学生都可以打破班级、年级限制，组建学习小组，网上竞争申报，利用学校提供的设施设备，在规定时间内完成探究型课题。

洵阳路小学在校舍资源十分紧张的情况下，还是建立了一个规模很大的“创新实验室”，里面既有植物培养角，也有模型制作室，还可体验课本中的天文、地理知识。

该校开设了50多门“基于学生成长需要”的“阳光课程”，课程与基础课程相配套，又分拓展型课程和探究型课程，学生可以在网上自主报名“抢课”。

市西中学也是如此，学校自己开发开设的拓展型课程占总课程数的20%，除了上课时间，学校实验室、拓展课程教室在双休日、寒暑假都向学生开放。

我们看到一间名为“静态模型搭建室”的科技课程教室里，放了满屋子的各类赛车、飞机、汽车的零件，指导老师王纪华告诉我们，学生可以在此自由地组建各类交通工具。

在这所学校，这样的实验室还有生物技术、能源实验、化工技术、头脑奥林匹克、自动控制、乐高机器人、汽车等9个不同的主题实验室，每个实验室都有与之配套的核心课程。

该校还把各类微型讲座作为“校本课程新形态”，自2012年9月开办以来已举办160余场。

4渗入言行的日常管理文化建设的根本目的是“文化化人”，就是用文化教育人、熏陶人、感染人，让文化以潜移默化的方式影响人的思想意识和言行举止，从而促进人的全面发展。

文化也只有内化到人的言行上，才能真正得以传承和弘扬。

我们注意到，上海的中小学校在把文化外化为环境、固化为课程的同时，更加注重内化为学生的言行，在日常管理和行为习惯中渗透教育内涵。

蔷薇小学每个学生都有一张“电子学生证”，凭此证不仅可以免费参观全区的博物馆等文化设施，还可以记录学生的综合表现，并折算成“Q点”，像存银行一样储存，可在校内的“Q点兑换机”上兑换自己喜欢的课程、游戏、心愿，还可用“Q点”兑换“免做作业”的奖励。

这是该校建设“易校园”工程项目之一，这个项目已成为学校德育工作的重要载体。

天山路第一小学选择蚂蚁作为学校吉祥物和“logo”，小蚂蚁显著的品质就是强调团队作用，讲礼仪、勤工作。

每个学生都是一只小蚂蚁，不仅善于合作学习，还讲求文明礼貌。

该校为师生设计了一个特殊的“问好”手势——食指弯弯，既象征着蚂蚁的触角摆动，也暗示着“点头问您好”。

该校学生十分阳光，我们考察组一到，就有学生讲解员一对一地领着我们参观校园。

5科学有效的教育评价评价往往引领着教育发展的方向。

上海对于学校、校长、学生的评价改革，在推进教育均衡、提升办学质量方面发挥了重要的作用。

什么才是好学校?如何办好每一所学校?如何让家门口的学校成为好学校?
2011年，上海市开始实施“新优质学校项目”，即让一批“不挑选生源、不争抢排名、不集聚资源”的普通学校，在较短时间内实现科学有效的持续发展。

参与实施这一改革的，市级“新优质学校”有43所，区级的有100多所。

这些“新优质学校”的共同特点，一是有鲜明的“平民教育”意识，让教育关怀公平地惠及来自不同社群的所有学生，坚持快乐成长远比考试分数重要;二是不抱怨客观上的不利条件，以适应社会、教育、学生长远发展的需求为目标;三是大力发展校本课程改革，提高教育效能，培育办学特色。

上海市教委副主任贾炜介绍说，通过对学校开展绿色指标评价、对学生开展综合素质评价，全面的教育质量观逐步得到了确立。

教委督导室主任杨国顺也说，他们在教学督导时十分关注校长的课程领导力、教研员的课程指导力、教师的课程执行力，要求校长“静得下心、沉得住气、提得起神”，克服功利思想、浮躁情绪，把学校发展引领到教育本源上来。

心之所悟上海之行，考察的学校并不多，但上海市在加强校园文化建设、促进学校内涵发展方面的经验，对大家触动很大、感受很深。

输入标题1校长是核心有什么样的校长，就有什么样的学校。

上海的考察让我们更深切地感受到，校长对于一所学校发展发挥着决定性作用。

蔷薇小学校长沈?是辅导员出身，她认为“理想的学校是孩子能随时、随地、随需学习”，“学校每个角落都是学习的场
所”，“良好的行为习惯对学习也有隐性的帮助”。

她1999年任学校书记、2002年任校长之后，一直致力于校园文化的培育和学生日常行为习惯的养成，并且把许多办公经费节约下来用于校本课程建设，在细心经营校园方面投入了大量的心血。

洵阳路小学校长朱乃楣，坚信“生源不是学校发展的唯一力量”。

她自1998年担任校长后与华东师大合作研究了一个教育课题，并应用于办学实践，用心经营学校、用爱善待学生，把教育诠释得非常丰满。

华东师大第四附中校长张莹晶多年来坚守“博学雅趣”的办学目标，推行“博雅教育”，倡导精致教研，学校的办学水平和社会声誉不断提高。

关于校长的作用，上海市教育督导杨国顺说：“孩子没有梦想是因为教师没有梦想，教师没有梦想是因为校长没有梦想”。

上海中小学的许多校长，都怀揣着自己的教育梦想在主动而投入地办学校、办教育。

2理念须先行在考察中我们发现，上海的校长们没有一位主动谈起过升学率，他们谈得最多的往往是自己对于教育的思考。

洵阳路小学校长朱乃楣对于“洵阳”的解读是：洵阳即“寻阳”，就是要让孩子追求生命的阳光，不让一个孩子掉队;给孩子以阳光，确保教育的公平、公正、美丽。

她筹划的“寻阳博物馆”的主题就是“寻找每一个孩子生命最美曙光”。

天山路第一小学校长吕华琼认为，校本课程和创新项目的最好方案就是孩子们喜欢的方案，因此该校所有的环境布置和设施设计都从孩子的视角出发，她还大胆采用了一位四年级孩子设计的图书角。

市西中学校长董君武坚信，高升学率应该成为学校课程精致化的必然结果，该校一直致力于课程体系的精细化设计，努力为学生的个性化成长配置最优的教学内容和学习时间。

3课程是载体无论是教还是学，都离不开课程。

课程的特色，就是办学的特色，也是人才培养的特色。

把学生培养向“分层培养”、“分类培养”转化，载体也是课程。

只有大量各具特色、可供选择的课程体系，才能实现每一类学生的最优化发展。

华东师大第四附中把国家课程校本化、校本课程系列化，并把53门校本课程纳入总学时，计入学生综合素质评价。

洵阳路小学开发开设的52门“阳光课程”，100%的学生都参与其中。

普陀区教育局还探索形成了“课程
链”，即根据学生发展需要建立从小学到高中的“课程链”，一个特色项目对接一条“课程龙”，使孩子的个性特长能够被延续。

4科学须遵循作为教育工作者，就是要认识规律、遵循科学，更好地帮助孩子实现最优化发展。

尤其是校长，需要深入研究教育科学，用科学的精神领导学校、改革教育。

洵阳路小学校长朱乃楣在持续16年的课题研究中发现，教育要从对“教”的研究为主转向对“学”的研究为主，即教育者要了解学生到底需要什么样的学习?为此，洵阳路小学专门利用第三方机构从语言、认知、运动等五个维度对每个孩子进行测试(PCDP儿童发展评估)，并根据每个孩子的特点进行有针对性的训练和辅导。

长宁区在分析不同年龄学生学习特点的基础上，分别实施了幼儿园重在“启蒙学习”、小学重在“快乐学习”、初中重在“有效学习”、高中重在“综合学习”的“全学段课程教学改革”。

上海市教委提出，教育的科学性应体现在教学要符合学生身心发展规律和经济社会发展规律上，既要对孩子“补短板”，使其尽可能地全面发展，也要“扬长板”，最大限度地开发其天性特长，使其为社会所用。

他们研究发现，有60%左右的家长选择剖腹产，这些剖腹产的孩子有43%容易出现感统系统失调，因此需要对这些孩子在学前教育阶段进行科学干预，以有效弥补其今后在阅读、记忆等方面的不足。

他们还研究发现，让学龄前孩子过早学习容易失去学习的兴趣，也不利于增长记忆，因此小学必须推行“零起点”教学。

这些教育科学、医学科学、脑科学等科学的研究成果，使上海一些学校的教育教学有了明确的依据和正确的方向。