探究小学语文班主任班级管理中的情感教育

探究小学语文班主任班级管理中的情感
教育
摘要：作为新时代的班主任，在开展日常工作时，除要关注学生学业成绩外，还要随时关注他们的情感情况。

尤其是小学生这一特殊群体，他们正处于身心发
展和性格养成的关键阶段，内心极其敏感，而且容易受到外界因素的影响而产生
情绪波动，对班级管理带来了不小挑战。

所以作为一名小学语文班主任，在班级
管理中，应该充分突出情感教育的功能，积极建立融洽和谐的师生关系，创建一
个温馨、友爱的班集体，帮助学生建立起正确的价值观和人生观，从而为小学生
的健康发展创造有利的条件。

关键词：小学语文；班主任；班级管理；情感教育
引言：情感教育是指教师通过各种有效手段调动学生的积极情绪来促进自身
身心健康成长的一种教学方式。

情感教育能拉近师生之间的距离，使他们更容易
理解和接受老师所传授的知识。

与此同时，还可以培养小学生崇高的道德情操与
健全人格，让孩子们能够得到全面发展。

因此，在当前素质教育改革背景下，将
情感教育应用于小学语文教学中以及班主任班级管理中显得尤为重要。

一、情感教育在小学语文班主任管理班级中的重要性
（一）促进学生健康成长，形成良好的班级风气
小学生的身心特点决定了小学生不能很好地控制自己的情绪与行为。

培养小
学生对情绪的把控能力在小学阶段班级管理中就显得尤为重要，因此班主任在对
班级进行管理时，班主任要采取合理的方式对小学生的心理以及形成进行积极的
干预，转变对学生的管理方式。

有助于提高小学生对情绪的控制能力，能使学生
情绪更平稳，从而提高学习效率。

加强对学生进行情感教育能够营造一个良好的
班级风气和良好氛围，能够营造出良好的班风，促进班级文化的建设。

（二）有利于密切师生关系
班主任若能与学生建立起紧密的联系，就会大大减少在对学生进行班级管理时遇到的阻力。

情感教育作为班级管理中极其重要的管理手段，在情感教育的帮助下，能增强小学语文老师和学生之间的沟通，了解学生真实想法，消除彼此之间的隔阂。

此外，还需要运用情感教育丰富班级内人际关系。

因为每个人都有各自不同的性格特征，这就要求班主任应该采取恰当方式进行引导。

只有这样才能营造一个融洽和谐的课堂气氛，更好地开展教学活动。

二、小学语文班主任班级管理中的情感教育的策略分析
（一）利用小学语文教学内容开展情感教育
通过将情感教育融入小学语文教学，不但学生能够愉快而高效地学习，还能够体会到学习知识就是一个充实自己，充满乐趣的过程。

因此，班主任有必要以感情来约束学生行为，以达到教育与管理的预期目的。

例如班主任可以把小学语文教学和情感教育二者融合起来。

在开展小学语文作文教学时，老师可以让学生以“班风建设从我做起”这个话题来进行写作，而这个话题对提高学生集体意识与班级管理工作息息相关。

通过要求学生写这一内容，使他们意识到某些破坏课堂纪律和违反班级管理的行为都是不正确的。

除此之外，教师可以利用多媒体作为辅助，将一些对班级管理与发展不利的消极因素融入其中，供学生们观赏，从而使学生们能够在内心深处形成不做这些行为的意识，这能减少班级管理工作给班主任带来的压力，而且也利于班风的建设。

（二）借助小学语文课堂实践活动开展情感教育
语文学科具有丰富的内容，教师要善于挖掘其中蕴含的情感因素。

利用语文教材本身的魅力吸引学生参与到课堂教学活动中来，激发学生兴趣，增强学习积极性。

另外，还应该结合教材内容，创设情境，引发学生情感共鸣，从而有效调动学生积极性。

例如，在执教《春》这一课时，老师可以带领学生到美丽的大自然中去观察春天里各种植物的美，感受春天带给他们的喜悦，深化学生对春天的认识，丰富学生的情感体验。

此外，老师可以通过春游这一团体活动，拉近师生
距离，加深彼此感情，增进彼此间理解，增强学生的团体意识与集体责任感，从
而有助于小学语文班主任开展班集体建设工作。

（三）巧用语言艺术
语言是人们表达思想情感的主要载体，也是沟通心灵世界的桥梁，对于促进
学生身心健康发展有着重要作用。

因此，在语文教学实践当中，教师应充分发掘
语言文字自身所蕴藏的内涵，合理巧妙地将其应用于班级管理工作之中。

比如，
教师可以采用幽默风趣的语言，让学生感觉亲切自然；采用生动形象的话语，使
学生感到轻松愉悦；采用富有感染力的肢体语言，使学生产生强烈的求知欲望等，这些都能给班级管理带来意想不到的效果。

（四）构建良好师生关系
亲其师则信其道，师生间关系越融洽学生就越愿意和老师交流，老师也愿意
对学生倾注更大激情。

例如，常常能听到这样一种说法：同学们都表示看不惯某
某任课老师而因此看不惯学这门课。

所以，为了使学生能够喜欢语文这门课，老
师必须重视良好师生关系的构建。

一是要让学生喜欢上老师。

这要求老师在教学
中应调节自己的情绪状态，时刻用积极、健康、上进的心态来感化学生，努力创
造一个愉快的课堂氛围来帮助他们提高学习兴趣。

教师在教学过程中应给予学生
更多的关怀与照顾，及时关注每一个学生的感受，以免因为学习的压力导致学生
产生焦虑与紧张感，即使是学生在出现错误时，老师仍应秉持包容的心态，以鼓
励与缓慢矫正的方式满足其情感需要。

二是在教学活动中，学生才是主体，教师
才是监督与引导者，教师只有在教师与学生民主平等的前提下，才能够从学生实
际出发，使教学活动更接近于学生实际，继而加强教师与学生间的感情交流。

（五）建设温馨教室、感受人文关怀
小学生普遍存在安全感和主人翁意识不足的问题，教师要在课堂上打造一个
人文角，增加人文元素，让课堂变得更温馨，让小学生产生主人翁意识，使他们
觉得自己就是班级中的一员，能够在教室中唤起自己的回忆。

例如可将人文墙角
设于班级角落，教师可放置学生户外活动或者志愿者活动的图片等。

人文角还能
用来展现班级风采、荣誉。

荣誉的呈现能使学生提高自信心，也能使他们把班级
看作自己和班级中的一员。

当班获集体荣誉后，在人文角张贴奖状，能使同学们
更具有集体荣誉感，也使同学们更团结一致，提高了班级凝聚力。

结束语
简单来说，情感教育是一个不断升华的过程。

唯有形成民主和睦的师生关系，才可以推动小学生学业成绩的提高，并透过语文课堂的实际内容使他们养成热爱
生活和积极开朗的心态，形成热爱学习、奋发向上的情绪，进而促进小学生成为
身心健康、全面发展的人。

而小学语文班主任作为情感教育和班级管理的主要管
理者，要采取把情感教育贯彻于学校语文教育和实施的全过程等一系列措施，通
过情感教育，让小学语文课堂教学改革得以推进，确保整体的班级管理效果得以
不断地增强。

参考文献
[1]姜丽华. 小学班主任班级管理中情感教育的应用研究[J]. 试题与研究：
教学论坛, 2020(6):1.
[２]罗吉. 小学语文班主任班级管理艺术探究[J]. 2020.。