发展学生思维品质的高中英语听说教学策略

语言和思维的关系密切。

学习和使用语言要借助思维；同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）明确指出，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

本文通过分析思维品质的目标和内涵，结合高中英语听说教学思维品质培养现状，探讨发展学生思维品质的听说教学策略。

一、思维品质的目标和内涵
《课标》对普通高中学生设定的思维品质的培养目标为：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

随着对思维品质的深入研究，多位学者对思维的不同品质进行了概括，大致可以分为思维的灵活性，即思维的反应速度；思维的广阔性，即善于全面、系统地观察、分析问题；思维的深刻性，即能够透过纷繁的现象，发现问题本质；思维的独创性，即创造性思维，指思考问题、解决问题时，不仅善于求同，也善于求异；思维的批判性，指善于从实际出发，严格地根据客观标准评价检查自己或他人的思维成果，进而能够在思维活动中有所发现、有所创新；思维的发散性，即善于从多角度思考问题；思维的逻辑性，指以概念、判断、推理的形式认识事物本质特性和内在联系。

他们的研究发现对教师在实际教学中如何通过课堂教学来培养学生的思维品质具有重要的指导意义。

二、听说教学中思维品质培养的现状
纵观当下的高中英语听说教学，受制于考试压力和课时，部分教师过分注重语言知识的传授和听力技能的训练，忽视思维的培养。

大部分的听说课活动局限在识记、理解和运用等低阶学习阶段，导致学生机械地学习，缺乏创造性。

替代型、复述型的浅层次活动居多，而有助于发展学生批
发展学生思维品质的
高中英语听说教学策略
施丽娟
语言和思维密不可分。

教师在高中英语听说教学中应实施发展学生思维品质的教学策略：听前准备，借助图片预测和情境讨论，启动思维；听中训练，借助表格梳理信息，借助问题链评价观点，助推思维；听后拓展，借助话题讨论辨析观点，借助主题活动表达观点，提升思维。

高中英语听说教学思维品质
智行教苑拔萃
判思维和创新能力的讨论、演讲、辩论等活动开展得较少。

课堂教学的预设性太强，学生缺少推理和想象的空间，因此他们在推理判断、批判评价等方面的能力相对较弱。

简言之，目前的高中英语听说教学中仍存在以下问题：偏重语音知识的训练，忽视语音能力的提升；偏重听力文本片段化的理解，忽视对文本全文的解读；偏重听力文本表层信息的理解，忽视文本的深度解读；偏重文本语言知识的传授，忽视文化内涵的深度挖掘；偏重课堂的听说教学，忽视课后任务的巩固作用。

在大多数高中英语听说课上，学生的思辨缺席，思维品质的培养并未得到很好的落实。

以下笔者就自己所执教的一节听说课，具体探讨如何在高中英语听说教学中培养学生的思维品质。

三、渗透思维品质培养的听说教学策略
本课授课内容为高一年级听说补充教材Unit 3 Transport，重点探讨骑行上班的困难以及让城市变得对骑行者更加友好的解决途径。

本单元教学目标之一是学生能够在理解听力素材的基础上，通过分析、评价、创造等思维活动发展评价问题并提出解决措施的能力，从而实现思维品质的提升。

（一）听前准备，启动思维
1. 读图预测，发展思维的发散性。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》在界定语言能力时，在听、说、读、写的基础上又增加了“看”的能力。

读图就是学生以“看”的方式理解教学内容。

学生在读图的过程中学会观察和想象，并预测听力内容，为后续的听说活动做好准备。

本节课的听前阶段，教师通过引导学生读图预测，启发学生思考，激活学生思维。

师：What do you think the goal of “Wheels to Work” is?
生：It encourages people to cycle.
生：It wants to make cycling more convenient for people.
生：It helps protect the environment.
在听前环节，教师联系实际生活，向学生介绍英国的Wheels to Work组织。

教师呈现该组织的logo和英国街头众多市民骑行的图片，引导学生观察图片并猜测该组织的目标，预测接下来的听力内容。

学生结合自己的认知和生活经验，从不同视角大胆预测听力内容，发展了思维的发散性。

2. 情境讨论，激发思维的灵活性。

思维灵活的具体表现是，当问题的情况与条件发生变化时，能够打破旧框框，提出新办法。

语言活动有助于思维的培养，课堂上的语言交流有利于激发学生思维的灵活性。

在实际教学中，教师创设符合语篇主题意义的情境，激发学生对话题的兴趣并就话题进行讨论。

教师通过不断变化问题内容和角度启发学生思考，培养学生思维的灵活性。

教师提问“Why are people encouraged to cycle to work? What are some advantages of cycling to work?”，引导学生听前讨论骑行上班的益处，如骑行健康、环保、省时。

鉴于当前并非人人骑行的现状，教师再次提问“ Since not everyone cycles to work, what are some problems with cycling to work?”，适时引导学生关注骑行上班可能存在的问题。

听前讨论从正反两方面引发学生对骑行上班的思考，激发了学生思维的灵活性。

听前的读图预测和情境讨论帮助学生建立了原有认知结构中的旧知识和听力语篇中的新知识之间的联系，为听力语篇的输入做好铺垫。

学生被动“听”的过程变成了通过已知信息推断未知信息再到主动验证预测的过程，更容易激发学习兴趣，也更利于培养观察力和想象力。

（二）听中训练，助推思维
1. 借助表格梳理信息，培养思维的逻辑性。

在英语教学中，厘清文本的整体脉络是提高学生思维逻辑性的有效手段。

表格是整理和归纳信息的有效工具，可以有效帮助学生理解和建构新知识，通过迁移、类比、归纳等迅速处理信息，厘清文本脉络，有利于发展学生思维的逻辑性。

在学生通过听得出骑行上班涉及的三大要素及具体困难后，教师引导学生推测文本接下来可能涉及的内容。

在教师引导下，学生注意到“呈现问题—提出解决方案—阐述可能的结果”是阐
述问题类文章的常见结构，于是设计表格梳理文本信息（见表1）。

学生在记录、分析、梳理、整合信息，完成表格的基础上，准确把握文章的整体脉络，理解文章各部分之间的逻辑关系，培养了思维的逻辑性。

2. 借助问题链评析观点，助推思维的深刻性和广阔性。

在听说教学中，教师的提问贯穿整节课。

有效的课堂提问是培养学生思维品质的关键。

如果一个问题启发了学生思考，让他的思考更全面、更深刻、更灵活，那这个问题就是创造性问题，就是有效的问题。

其中，参阅型问题是教师为帮助学生进一步理解文本，拓展文本内涵而设计的主要问题类型，更有利于发展学生的思维。

在讲述骑行上班的安全问题时，笔者设计了如下问题链：
（1）What are the two dangers cyclists worry about while cycling to work?
（2）Why are narrow cycle lanes or roads without cycle lanes dangerous for cyclists?
（3）What are other behaviors by drivers disrespectful to cyclists?
（4）What do you think of the drivers’ behaviors?
（5）What can we do to deal with the problem?
（6）What do you think of the solution of “giving drivers a fine”?
（7）What about if it doesn’t work, are there any other workable solutions?
此组问题围绕“骑行上班的两大危险要素”，由表及里、由易到难、层层深入。

该问题链中，除了（1）是展示型问题，其余都是参阅型问题。

（2）这一因果追问具有一定的深度和开放性，需要学生通过辨别和归因分析这一事实，透过表面现象挖掘事物本质，培养了学生思维的深刻性。

（3）和（5）拓展了听力素材的内容，延伸了这一话题，从宽度和广度上拓宽了学生的思维。

（4）和（6）要求学生评价文本内容，属于指向高阶思维能力的问题。

学生需要深入考量措施的可行性、有效性，根据已有知识和经验进行预测和推理，助推了思维的深刻性。

（7）是对（6）的追问，学生提出“奖励表现良好的司机”的办法是出乎教师意料的，它是学生多元思维意识和创新思维能力的体现。

教师通过让学生自己发现问题，提出问题，从而解决问题，使学生不断研读和思考自己所要学习的内容，加深对文本或者知识点的理解，有利于培养其思维的深刻性。

（三）听后拓展，提升思维
1. 辨析文化现象，发展思维的批判性。

发展思维能力的最终目标是提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

在听说教学中，教师也要有意识地引导学生去关注文化差异，通过感知、分析、比较，展开由点及面、由表及里的批判性思维的训练。

在已有听力素材的基础上，教师又补充了世界其他骑行友好城市采取的鼓励人们骑车的有效措施，如哥本哈根、伦敦等，以拓展这一主题的背景知识。

部分学生了解了Wheels to Work以及其他骑行友好城市的情况后，开始羡慕国外的骑
表1
Issues Problems Solutions Possible results
Safety●Cycle lanes are too narrow or unavailable
●Drivers show no respect for cyclists ●Give fines to drivers
●Have wider cycle lanes
●Add cycle lanes
●Cyclists can be prevented from
being hit.
●Lives can be saved
Storage●It is unable to find a place to prevent
their bikes from getting stolen or damaged ●Create parking sections
for bicycle ●Bicycles can be kept safe and dry
Convenience●People live far from the job
●They don’t want to cycle in the dark or rain ●Put bicycle racks on the
outside of the bus
●People don’t have to cycle at
night or in bad weather
●They cycle part of the way
●More people cycle
行生活。

教师此时提问“Those solutions can take effect in foreign countries. Can we adopt them here in China?”，适时引导学生考虑中国的国情并反思这些措施在中国的可行性。

学生经过思考和分析发现，这些措施只适用于人口少的欧洲国家。

教师继续提问“When we compare the transport of China with that of the other countries, what must we pay attention to?”，引导学生反思最适合我国的出行工具。

学生分析后得出公共交通既能解决庞大人口的出行，同时还环保，符合我国国情。

接着，教师引入过去50年中国交通的大力发展，进一步证明学生选择的正确性，同时自然渗透情感教育，表明我们国家有自己的优势，以增强学生的民族自豪感和自信心。

最后，教师以自己所在城市南京为例，提出问题“What do you think is the most reasonable and practical way for people in Nanjing to get around in our city?”，请学生思考南京市民出行的最佳方案，并引导学生关注共享单车的现实问题。

学生在辨析不同文化中的具体现象时，需要考虑国情，客观地评价文本中的措施，批判地吸收并利用文本中的观点，进而做出适合我们自己的选择。

学生通过思维活动，深入探索并有所发现，锻炼了思维的批判性。

2. 借助主题活动，激发思维的独创性。

很多听说课的思维训练止步于课堂教学，课后作业大都以操练词汇、句型等知识性的任务为主，而未将学生的思维培养进一步延伸到课堂外。

听后活动设计的内容要与主题篇章相关或是对主话题的延伸，促进学生运用所学知识和能力迁移到课外的真实生活情境中。

教师在听力活动后给学生布置如下课后拓展任务：学生小组合作，制作一张运动海报并就海报内容进行口头陈述，引发人们对共享单车问题的关注。

该任务和学生的生活密切相关，学生需要在海报中指明运动的目的，共享单车的现状以及未来希望看到的改进之处。

这是一项有难度、高于听力文本内容的开放性任务。

它要求学生思考和设计新的内容，创造性地表达自己的观点，有利于培养学生思维的创造性。

共享单车是社会问题，需要关注的角度很多，不同的小组收集的资料和关注点可能完全不同。

学生需要选取、整合、概括、提炼各自收集的资料，最终形成自己的观点并撰写成文。

小组合作的过程是思维激烈碰撞的过程，也是学生从自己观察到的角度出发，创造性地思考和解决问题的过程，对思维的独创性提出了很高的要求。

学生的听说能力是认知能力、思维能力以及语言运用能力的综合反映。

如何通过高中英语听说教学来促进学生思维品质的提升？教师要具备较高的思维品质，要从多角度，多种思维模式出发，精心设计具有思维含量的听说课，努力将学生思维品质的培养落到实处。

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（施丽娟，江苏省南京外国语学校，邮编：210008）
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