经济新常态下提高高职人才培养质量

经济新常态下提高高职人才培养质量
作者：安宁
来源：《旅游纵览·行业版》 2015年第8期
安宁
伴随着着我国改革开放进入深水期和攻坚阶段，我国的经济发展也进入了新常态的运行轨道。

进入新常态，中国的经济发展速度有所放缓，经济结构进一步优化，经济发展方式更加合
理可持续。

为此，作为与经济发展联系密切、为经济发展助力的高职教育也应该进入新常态。

回顾近年来我国高职教育的发展状况，分析高职教育的人才培养质量，我们不难发现，原本为
适应传统粗放式经济发展方式的高职教育，其人才培养的质量已经很难适应新常态下的经济发
展要求。

因此，提高和改善高职教育人才培养质量刻不容缓。

本文将在分析我国高职人才培养
质量存在的问题的基础上，探索提高高职人才培养质量的有效措施，以期适应中国经济发展的
新常态。

一、经济新常态特点
（一）经济发展速度进入换挡期。

进入经济型常态，中国的经济发展速度较以前有了较大幅度的下降，以往的经济超高速发
展时期已基本告一段落，开始了经济增速换挡时期。

对于众多民众关心的中国经济增速还能不
能再恢复以往的高速度的问题，《经济发展迈入新阶段》一文指出：“做不到，受不了，也没
必要。

”
（二）调整经济结构、产业优化升级
为了和“新常态”相区别，本文暂且将之前的经济发展时期称为“旧常态”。

旧常态时期，中国经济发展在保持超高速的同时，也不可避免地存在着资源浪费、环境破坏、结构失衡、强
力刺激等粗放式发展的弊端。

为了促使经济健康有序发展，必须调整经济结构，优化产业升级。

同时，也要纠正旧常态时期因经济发展对环境的破坏，强调人与自然的和谐发展，强调可持续
发展。

（三）促进创新驱动
旧常态时期，中国经济发展多以低端劳动密集型制造业为发展引擎，使得“中国制造”在
国际市场上成为了“低端制品”的代名词，我国自身缺乏产品创新能力和研发能力。

经济新常
态下，要改变这种简单、低端、劳动密集型的代工生产现状，通过促进创新驱动，努力实现由
低端的“中国制造”向高端的“中国创造”迈进。

二、高职人才培养质量存在的问题
本文认为，中国经济新常态的问题不仅仅是中国经济转型的问题，更是包括高职教育在内
的社会经济各个方面的转型升级问题。

作为与经济联系最为紧密的教育类型，高职教育在旧常
态时期的人才培养质量方面存在诸多问题，已不能适应经济新常态的发展要求。

（一）单纯追求办学规模，内涵建设严重不足
为了适应旧常态经济超高速发展的基本要求，同时也受国家对职业教育的政策利好，近年
来中国的职业教育尤其是高职教育得到了迅猛发展。

招生规模、在校生数量、高职院校数量、
教职工数量、校舍面积等连年攀升，为我国经济建设输送了大批的高素质一线劳动力。

然而，
俗话说“萝卜快了不洗泥”，相比高速发展的招生规模，内涵建设、教学质量提高的步伐还有
些滞后的问题已日益凸显。

（二）高职毕业生就业质量不高
根据麦可斯《中国大学生2014年就业报告》数据显示，“民营企业/个体”是2013届大学毕业生就业最多的用人单位类型，本科院校中有45%的毕业生就业于“民营企业/个体”，高职
高专院校毕业生则有63%。

56%的高职高专毕业生在规模是300人及以下规模的中小型用人单位
就业，企业的发展规模、影响力和发展前景等方面难言乐观。

这对毕业生的未来职业发展和职
业技能的提升都是一个严峻考验。

另外，高职高专毕业生的薪资收入和福利待遇方面也较本科
生偏低不少（见图2）。

（三）毕业生就业专业相关度不高
根据麦可思2013年、2014年的大学生就业报告数据，高职高专毕业生近年来的专业对口
率平均维持在62%左右。

也就是说，大约有近四成的学生在毕业时“学无所用”，选择了与自
己专业不相干的行业就业。

究其原因，首先是由于专业培养质量不高，使毕业生所掌握的知识
技能水平低于岗位所要求的基本水平，被迫改行；其次是高职院校专业设置和教学内容脱离社
会需求，与社会用工需要严重脱轨；再次，因为缺乏对学生就业观念的必要引导，导致专业工
作不符合大部分高职高专毕业生的职业期待，心生失望导致转行。

（四）“校企合作、工学交替、顶岗实习”的人才培养模式流于形式，导致学生满意度不
高
根据教育部2006年16号文件精神，“校企合作、工学交替、顶岗实习”的人才培养模式
被诸多高职院校捧为经典，视为金科玉律。

诚然，这种人才培养模式完全遵从了人才成长规律、符合了企业用人需求、满足了经济发展需要。

然而，在实际操作过程中，多数高职院校将之流
于形式，未能深入开展实施。

对于校企合作，仅是联系几家企业挂名。

工学交替，因缺乏必要
的制度设计和保障措施，让学生在不知所措中奔波往返于企业课堂之间，课堂学习兴趣和状态
全然不在。

而有名无实的顶岗实习，学校的无跟踪、无反馈、无记录的放羊式管理，更使学生
沦为生产线上的“活机器”和企业的廉价劳动力。

以上诸多因素共同导致学生的满意度始终不高。

三、经济新常态下，提高高职人才培养质量的有效措施
（一）转变发展观念
高职院校的管理者要转变观念，深刻认识到，传统以做大为目标的高职教育的发展方式，
不仅失去了生源基础，而且不能满足经济新常态下对高素质技术技能型人才的需求。

当前中国
经济新常态下需要的是高职教育的“精”，而不是大。

提高高职教育的人才培养质量和社会认
可度，也是要靠“精”，而不是大。

③高职教育要切实实现从做大到做精的观念转变，才能从
根本上为提高人才培养质量提供制度保障和技术、资源方面的支持。

（二）实行小班化教学
旧常态时期，高职教育的办学规模急剧扩张，招生数量成倍增长。

因教师、教室、实训设
备等教学条件的限制，人数较多的专业班额过大，甚至能达到50人/班以上。

如此大的班额将
会产生一系列的教学弊端：
1、教师组织课堂教学效果较差。

高职院校的学生大多学习习惯、知识基础、组织性和自律性等方面较为薄弱，因此教师在开展正常课堂教学的同时，要加强对学生这些方面的帮助和管理，以保证课堂教学的顺利进行。

如果班额过大，一名教师几乎难以认真对待和帮助每一位学生，课堂教学秩序和学生学习效果都难保证。

2、为了提高学生的实际操作能力和分析问题解决问题的能力，多数职业院校早已开始摒弃传统讲授式教学方法，而是采用任务驱动、小组展示、案例分析、情景模拟、角色扮演等新的
先进的教学方法。

如果在人数过多的班级采用这些较为前沿的教学方法，因所费时间较多，教
师无法在规定的课时内完成教学任务。

同时，因这些教学方法需要分组进行汇报展示和表演等，若班级人数较多，则分组过多，各小组的学生只关注自己小组的表现，较少关注其他小组的表现，造成了时间严重浪费和教学效果大打折扣。

这些新的教学方法最终只能是停留在理论上或
者是公开课、展示课上，而不能成为常态化的教学方法。

因此，小班化教学是当前影响职业教育质量的关键所在。

如果真切地想提高职业教育的质量，就要有计划地实施小班化改革，每个班级至少要压缩30人以下。

如果不努力压缩班级规模，提升职业教育质量的愿望可能只会是空中楼阁。

（三）切实落实“校企合作，工学交替、顶岗实习”的人才培养模式
1、要切实加强和提高行业企业的参与力度，拓宽和丰富行业企业参与高职院校人才培养的方式和渠道，增强其在人才培养过程中的主导地位。

如一些院校进行的“一主”到“双主”的
人才培养模式的改革，即从以学校为主体到以学校和企业共同为主体进行办学。

切实做到校企
合作的深度进行。

2、要加强顶层制度设计，将工学交替的时间安排和组织形式规范到人才培养方案，高职院校不能成为被企业绑架的机器，将工学交替设计成一种随机的任意行为。

同时要加强对学生的
解释和培训，使学生立即赴企业轮训、认知等的重要意义，接触思想上的抵触，消除学生的不满。

3、要着力加强对学生顶岗实习的管理和监控，不能将学生放到实习企业一走了之，成为真正地放羊式管理。

而学生也有一种是企业“廉价劳动力”的悲观想法。

如有必要或条件允许，
有一名教师在实习企业进行跟踪管理，深度了解学生在实习过程中存在的各种思想、工作、生
活方面的问题，指导教师能够及时帮助和解决。

这样，学生又不会有一种被遗弃之感；同时学
校也能掌握学生顶岗实习的情况，对下一步教学改革积累了真实和可贵的第一手资料。

（四）切实加强对学生的全面教育
旧常态时期，在技能本位课程理念的影响下，我国高职院校的课程设置和教学目标以训练
学生实践技能为主，打破了原有的学科体系和知识体系。

忽视了对学生职业道德、团队精神、
人文素养等软技能的熏陶和教育。

这样就培养了一大批“只会做事、不会做人”的片面人，影
响了学生的职业可持续发展。

同时，为了纠正在旧常态发展期间人类对生存环境的破坏，在
“新常态”的经济发展模式下，必然对生产环节文明程度的要求愈来愈严，这对从业人员的素
质提出很高要求。

职业道德、职业良知、职业操守是每一位职业后备人员进入职场前的必修课。

因此，在经济新常态的背景下，高职教育应摒弃“技能本位”的教育思想，切实加强学生
全面人格和全方位能力的塑造，是学生“两条腿”走路，防止“片面人”的产生。

在课程设置
方面，在注重实践技能训练的同时，要加强对学生就业观念、团队协作能力、职业道德、国家
政策、环保理念等各方面观念和知识的培养与提升。

切实实现从“技能本位”向“人格本位”
的转变，这样学生才能适应新常态下行业企业对人才的要求。

（作者单位：长春职业技术学院）。