初中课堂教学模式的简单认识

我对初中课堂教学模式的简单理解
一、课堂教学模式是什么：
我们每一个教师在教学实践中都有意识或无意识地采用了一定的教学模式实行教学，如“先学后教，当堂训练”的模式，讲学稿教学法；启发式教学等等从整体上去理解教学，就是教学模式。

教学模式的选择对教学效果的好坏起作非常重要的作用，不同的教学内容要选择不同的教学模式，这就好象解数学题，不同的类型的题目要用不同的解题方法，不同的解题思路一样，所以什么样的课要用什么样的教学模式，才能取得最正确的教学效果，这就是我们所要研究的。

随着教学理论和教学实践活动的发展，当用以组织和实施具体教学过程的相对系统,实践策略，基本方式和方法基本稳定时，一种新的教学模就形成了。

这种来自于教学理论与教学实践的有机结合的产物，又会进一步反过来指导和促动教学理论的发展。

与此同时，教学模式自身又持续得以丰富和完善。

二、教学模式的特点
教学模式强调了教学理论与实践的结合。

它不是简单的教学经验汇编，也不是一种空洞理论与教学经验的混合，而是一种中介理论,是教学经验的升华。

它反映了教学结构中教师、学生、教材三要素之间的组合关系，揭示了教学结构中各阶段、环节、步骤之间纵向关系以及构成现实教学的教学内容，教学目标，教学手段，教学方法等因素之间的横向关系。

模式具有明显的可操作性，它设计了依序运动，因果关联的教学程序，为人们在课堂教学中实行实际操作提供具体的指导。

初中课堂教学模式受到教学内容，教学目标和教学思想的制约，在具体的操作过程中还受到教师本身的素质，学生知识水平，水平结构，以及教师教学风格，学生学习习惯的制约。

所以，教学模式应用本身并不是一种目的和内容，而是实现特定教学目标和内容的工具和手段。

教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的“范型或方案”，它是为达到特定的目标而设计的。

教师能够实行具体操作，但不能把它看作束缚教师手脚的固定不变的框框而生搬硬套。

教师必须根据具体情况选择教学策略，因为它具有指导性、灵活性而不具有规定性、刻板性。

没有一种教学模式是适合于各种情况的灵丹妙药，只有适合于一定的社会条件，教学环境，教学目的，教学内容，学生年龄特征和发展水平等具体情况的最正确教学方式和方法，所以教师在考虑选择教学模式时，首先要考虑教什么，教谁等诸多因素，然后才按这个目标来选择相对应的教学模式。

教师应掌握或熟悉一些常见的教学模式，这样在碰到不同的课堂教学内容时才能灵活使用适合这节教学内容的教学模式，最大效率地发挥教学效果。

几类常见的初中课堂教学模式：
（1）启发，讲授模式：启发式教学模式是数学教学基本原则——启发性原则的具体表达。

前苏联教育家凯洛夫主要提倡的是讲授模式，并进一步演变成了五环节教学，即组织教学，复习教学，讲授教学，巩固练习，布置作业。

我们之前要求教师要做到教学五认真，就是对这五个环节要认真，这种教学模式有助于学生在较短的时间内系统地学习基础知识和基本技能，但没有突出对学生智力的开发和水平的培养，所以逐步转变为以启发为主的启发讲授模式。

（2）“活动——参与”模式
这种模式通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，在活动中通过动手探索参与实践，密切数学与生活实际的联系，掌握数学知识的发生、形成过程和数学建模方法，形成用数学的意识。

在数学教学中，数学活动内容是丰富多彩的，局部数学活动既可在课内实行又能够在课外实行，像问题解决、数学游戏、数学实验。

一般来说，课外活动更重视培养兴趣、提升自学水平和实际操作水平，学习内容受课本的约束也很少。

“活动——参与”模式主要有以下几种形式：①数学调查；②数学实验；③测量活动；④模型制作；⑤数学游戏；⑥问题解决。

该模式一般的教学结构是：创设问题情境——实践活动——合作交流——总结。

（例：用正多边形拼地板）
（3）“讨论——交流”模式
这种模式有利于学生积极思维，有助于学生合作学习，所以也是数学新课程教学中常用的一种模式。

这个模式的教学目标是：养成积极思维的习惯，培养批判性思维的水平，培养数学交流的水平和协作水平。

它的特点是，对学习内容通过问题串形式展开讨论，学生积极思考，充分发表自己的意见和看法。

通过讨论，交流思想，探究结论，掌握知识和技能。

“讨论——交流”模式一般的教学结构是：提出问题——课堂讨论——交流反馈——小结。

（例：完全平方公式）
（4）“自学——辅导”模式
“ 自学——辅导”模式是学生在教师的指导和辅导下实行自学、自练和自改作业，从而获得知识，发展水平的一种模式。

在这个模式中，学生通过自学，实
行探索、研究，老师则通过给出自学提纲，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生实行独立思考。

它的特点是学生的自主性、独立性较强，有利于学生在自学中学会学习，掌握学习方法。

“自学——辅导”模式一般的教学结构是：提出要求——自学——提问——讨论交流——讲解——练习。

以上四个教学模式是数学新课程所提倡的主要教学模式。

同时，我们认为传统的“讲解——传授”模式在数学新课程教学中也并未被抛弃，只不过是用新的教育理念来指导改革其中的一些陈旧的作法而不是对其全盘否认。

（5）“讲解——传授”模式
这种教学模式以教师的系统讲解为主脉，教师实行适当的启发引导，促使学生实行积极思考。

这种教学模式主要用于陈述性知识和程序性知识的传授和学习。

它有助于学生在短时间内掌握大量知识和形成熟练技能。

“讲解——传授”模式的主要理论依据是凯洛夫教学思想和奥苏贝尔的“有意义的学习”的理论。

这种教学模式能使学生在单位时间内迅速系统地掌握较多的数学基本知识和技能，但在数学教学中，教师采用这种模式最需要注重的是：学生必须有实行对学习材料有意义学习的心向，学生的认知结构中必须有适当的知识与新知识产生联系。