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远程教育教师信息素养研究
分析信息技术对远程教育的影响、远程教师信息素养的内涵，进而从培养信息意识、丰富信息知识、提高信息处理能力、加强信息道德水平等方面提出远程教育教师信息素养养成的对策建议。

信息素养;教师;远程教育;信息技术从信息社会发展进程看，2015年的全国信息社会指数达到04351，在2008至2015年间年均复合增长率为683，处于从工业社会向信息社会的加速转型期。

预计2020年前后全国信息社会指数将达到06，整体上进入信息社会初级阶段。

信息技术的迅猛发展把人类带入一个崭新的信息化时代，通过网络技术、通信技术、电视技术等，融入人类生产、生活的每个领域，尤其是在教育领域，得到了更为广泛的应用。

教育的目的是培养人才，是为了促进人的全面发展，进而促进全社会的发展。

一、信息技术对远程教育的影响作为与传统校园面授教育相对的一种新型教育形态，远程教育的发展与信息技术的发展密不可分。

信息技术是远程教育发展的基础和出发点，其在转变教学方式，使之更好地满足远程学习需求方面是不可或缺的、重要的推动力和牵引力。

每次信息技术的改革，都把远程教育推上一个新的台阶。

信息技术对远程教育产生的影响不容忽视。

首先，信息技术丰富了远程教育的模式。

网络教学模式依靠现代通信技术及多媒体计算机技术的发展，扩大了教育传播的范围，提高了教育传播的时效，使教育传播不受时间、地点、国界、气候等影响。

网络教学模式打破了明显的校园界限，改变了传统课堂的概念，学生能够突破时间和空间的限制，随时随地进行学习。

信息技术帮助建构出了生动丰富的远程教育模式。

网络课堂、在线讲座及多媒体教学形式等，在信息技术的快速发展中，逐步变为现实。

其次，信息技术改变了远程教育的学习方式。

在传统教学中，教师把知识单向传授给学生，学生相对被动地吸收，效果往
往不太理想。

而在远程教学中，学习者可以自由安排学习时间与进度，由被动学习变成主动学习。

学生的学习形式主要有两种一种是在线学习，就是教师、学生直接通过互联网进行实时交互。

在这种形式中，师生之间、学生之间，信息是及时传递与反馈的；另一种是离线学习，就是学生把教师通过互联网发送的教学材料下载到自己的数字化终端上，然后打开课件进行学习，再将作业通过互联网上传给教师，教师批改作业后反馈给学生。

这种学习方式，在时间上比较灵活，而且通过离线的方式，可以引发学生对问题的一些深入思考。

当然，这两种学习形式相结合可以起到优势互补提高效果的作用。

再次，信息技术支持远程教育不断发展，信息技术对远程教育的这种支持作用是有目共睹的。

从最初的函授教育到广播电视教育发展到现在的网络教育，信息技术起着推动作用。

远程教育的发展离不开信息技术的支撑，正像网络与多媒体技术相互依存一样。

在远程教育不断发展的今天，远程教育的受益者日益增长。

总之，信息技术对远程教育起着核心作用，它是远程教育成长的骨骼，支撑着远程教育不断成长壮大。

此外，教师在远程教育中也扮演着关键角色，是信息技术的执行者、教学过程的设计者，起着重要的桥梁作用。

教师信息素养的高低直接影响信息技术的应用情况，影响远程教学的开展，以至影响到教育教学的质量。

因此，在信息化时代中，要特别关注参与远程教育教师信息素养的问题。

二、远程教育教师信息素养的内涵一教师信息素养的内涵。

信息素养这一概念，是信息产业协会主席保罗•泽考斯基于1974年在美国提出的。

简单的定义来自1989年国家图书馆学会，包括能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。

1994年，澳大利亚格里菲斯大学信息服务处的布鲁斯总结出了具有信息素养的人的七个关键特征具有独立学习能力；具有完成信息过程的能力；能利用不同信息技术和系统；具有促进信息利用的内在化价值；拥有关于信息世界的充分知识；能批判性地处理信息；具有个人信息风格。

基于对信息素养的基本理解，越来越多的学者开始关注教师信息素养的问题。

目前，针对教师信息素养内涵的界定，不同的学者有不同的看法。

我国学者张义兵2003提出，教师的信息素养应包括六方面内容信息处理能力、信息交流能力、问题解决能力、信息判断能力、适应性自我学习和终身学习能力。

从不同的视野角度来看，这几个方面都有其重要的意义。

学者吴亚飞2005认为，教师的信息素养应包括四方面信息意识、信息能力、信息道德与信息创新。

吴亚飞认为，信息创新是指在信息加工时，通过分析、归纳、抽象、联想等思维活动，挖掘出具有相关性、规律性的信息，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。

分析上述不同学者对信息素养的解读，可以看出，信息意识、信息处理能力、信息道德是信息素养的几个主要因素。

二远程教育教师的角色。

由于信息技术对远程教育与教学的深刻影响，加之在现代远程教育教学中，学习过程的实施和监控、教学资源的发布与传送、教与学的交互均与网络和多媒体技术密切相联，有着明显的技术特征，因此，在这种远程教育教学环境中，远程教育教师角色在传统教师角色的基础上发生了很大的改变。

具体来讲，第一，教师不再是课堂教学中单一的个体，而是由主讲教师、主持教师、责任教师、辅导教师、教学技术人员和管理人员集合成的集体；第二，教师的教学不再局限于咫尺宽的讲台，而是扩展到了更加广阔的空间；第三，教师所准备的教学资源变得丰富多样，且随着信息技术和通信技术的发展与应用呈越来越丰富的态势；第四，教学对象不再是相对稳定的固定群体，而是动态变化
的个性化个体。

可见，远程教育中教师的角色从传统的知识传授者与灌输者，转变为学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者以及学生的学术顾问等。

角色的转变对远程教育教师的信息素养提出了更高的要求。

由于远程教育教师已不是独立的个体，因此，其信息素养的高低，直接影响到整个远程教育教学团队的教学质量。

所以，在信息技术发展迅速的今天，加强培养教师信息素养工作显得尤为重要。

三远程教育教师的信息素养。

如前所述，远程教育教师的信息素养对于远程教育的质量有着至关重要的影响。

在此，可从两个角度对远程教师的信息素养进行探讨。

从信息论的角度来看，远程教育教学过程是对信息的获取、分析、加工、处理、传送和接受的过程。

为了优化信息传送过程，提高信息传送效率，作为教学过程设计者的教师应具有较高的信息素养。

从远程教学过程的角度来看，教学本身就是对信息的加工、处理与传播的过程，而教师是知识传播与处理的控制者。

因此，远程教师的信息素养决定其对教学信息的选择、处理和使用。

其信息处理能力的高低，将会直接影响整个教学过程的效果和质量，进而影响学生的综合技能素质能否最大限度地得以提高。

由此，我们在分析远程教育教师角色的基础上，把信息素养的内涵界定为以下几方面信息意识、信息知识、信息处理能力与信息道德。

远程教育教师信息素养的这四方面缺一不可、层层递进。

远程教师在具备了一定的信息意识后，才能主动、持续地学习新的信息知识；而信息意识与信息知识的提高，将会促进信息处理能力的提高；当然，有了一定的信息处理能力，还需要相应的道德标准来进行约束限制，以期实现对信息技术的合理应用；继而，在信息道德提高后又会加强信息意识的养成。