《半截蜡烛》的教学反思

《半截蜡烛》的教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以
很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写才好呢？为了让您对
于半截蜡烛教学反思的写作了解的更为全面，下面山草香给大家分享了
11篇《半截蜡烛》的教学反思，希望可以给予您一定的参考与启发。

《6、半截蜡烛》第一课时教后反思
“自学”，培养学生的学习能力至关重要。

“表达”，语文教学的目标就应该指向表达。

“重组”，对于文本，可以积极地选择训练内容，组成新的教学内容。

“整体”，教学结束之时，要学会回归整体。

这四个概念，是必须的，整理出来，让自己印象更深，更加积极地执
行下去。

对于《6、半截蜡烛》这一课，我列出一张导学单：
1、读通课文；
2、学习字词；
3、熟悉“二战”背景；
4、概括故事主要内容；
5、把握人物形象，学习表现方法；
6、场面描写；环境描写；心理描写；（情境仿写）
7、续写结尾（出人意料，情理之中）；
8、回顾故事结构：一波三折；
9、编、演课本剧。

揣摩独白；回顾课文，对比：怎么演？演得怎么样？
第一课时完成第1、2、3、4条，第二课时完成第5、6、7、8条，第
三课时完成第9条。

下课前，我布置学生扣住第5条进行预习：把握文中人物形象的特点，像学习《5、卢沟桥烽火》一课一样，学习表现的方法。

我特地要求，要看一看学生怎样区别伯诺德夫人一家三口“机智勇敢”究竟有什么不同。

一、成功之处
备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主人公主要有三
个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐
步上升趋势的。

如果要采用变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。

要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后，我随即又否认了。

因为我发现这对我的教学起不到个性重要的作用。

那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了
三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”
的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，
我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我
直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。

在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计
课堂教学的过程中，应充分思考到课文的类型，不要一味地追求形式，真
正做到教学“务实”。

二、不足之处
本节课看似热热闹闹，结构完整。

无论从课文理解的方法，文学常识
把握来说都是到达目标的。

但是，却偏离了一个最基本的方向：本组课文
的主题是“感受语言表达的艺术，丰富语言积累”。

在课堂中，我将更多
的时光放置在了理解课文出现的“危机”与“绝妙方法”上了，也注重了
学生思辨性思维的训练。

但是却偏偏少了学生对语言感悟、积累的训练。

虽然有读人物语言，但是却感觉差强人意，并没有到达感受语言，个性是
首次接触的剧本语言的特色。

三、改进措施
我想是否能够在课前就就应让学生自行读文，在了解文章大意的前提
下自我来演一下这段剧本，这样不仅仅能让他们了解大意，更为课堂上进
一步感受剧本语言，积累语言争取时光。

这样教学就更完美了。

一、针对课文类型，正确选择教法
《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的
母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机
智勇敢和强烈的爱国主义精神。

备课之初，我仔细地分析了课文，发现本
文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。

如果要采用变序的教学方法，就
会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。

要不要用上多媒体来辅助我的
教学呢？在做好简单的课件后，我随即又否认了。

因为我发现这对我的教
学起不到异常重要的作用。

那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通
讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。

在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，所以，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分研究到课文的类型，不要一味地追求形式
二、针对不定因素，及时调整教法
长久以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地研究到。

所以许多教师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案，以到达在课堂上的万无一失。

殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”每个学生都是一个独立的个体，他们每一个都有着自我独特的思维方式。

同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不一样的学生都会有不一样的体验和感受。

教师再怎样研究周到，也不可能做到面面俱到。

那就需要教师在课堂上，及时地发现教学中的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自我的教学。

如上例中教师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时，学生不能很好地回应，教师就再次提醒学生看看杰克的表现，体会体会。

尽管这样做与备课中设计的有所不一样，也有违教师的教学意图，但仔细想想，这又有何不可呢？我们的教学不都为了能帮忙学生感悟吗？当学生出现一些“短路”现象时，教师就有义务及时地加以纠正。

这不是教学“务实”的最好体现吗？
一、针对课文类型，正确选择教法
《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的
母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机
智勇敢和强烈的爱国主义精神。

备课之初，我仔细地分析了课文，发现本
文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。

如果要采用变序的教学方法，就
会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。

要不要用上多媒体来辅助我的
教学呢？在做好简单的课件后，我随即又否认了。

因为我发现这对我的教
学起不到特别重要的作用。

那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指
导下，我就对三个情节采用了三种不同的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫
人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的
了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式
深化学生对杰奎琳的了解。

在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分考虑到课文的类型，
不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”。

二、针对不定因素，及时调整教法
长久以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要把
学生针对你的。

教学设计可能会产生哪些反映都充分地考虑到。

因此许多
老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案，以达到在课堂上的
万无一失。

殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”每个学生都是
一个独立的个体，他们每一个都有着自己独特的思维方式。

同一篇文章，
同一段文字，甚至同一个词或字，不同的学生都会有不同的体验和感受。

教师再怎么考虑周到，也不可能做到面面俱到。

那就需要教师在课堂上，及时地发现教学中的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自己的教学。

如上例中教师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时，学生不能很好地回应，老师就再次提醒学生看看杰克的表现，体会体会。

尽管这样做与备课中设计的有所不同，也有违老师的教学意图，但仔细想想，这又有何不可呢？我们的教学不都为了能帮助学生感悟吗？当学生出现一些“短路”现象时，教师就有义务及时地加以纠正。

这不是教学“务实”的最好体现吗？
一、教学目标：
1、学会本课生字新词，重点理解“绝密、绝妙、厄运”等词语。

2、能正确流利，尝试有感情的朗读课文
3、概括文章主要内容，能在理解的基础上说清伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

4、感受伯诺德夫人母子三人在危急关头的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

二、教学重点：
1、能抓住人物的动作神情语言来体会人物的内心世界，感受伯偌德夫人一家三口的勇敢和强烈的爱国主义精神。

三、教学难点
在理解基础上概括全文的主要内容
四、教学过程：
一、了解背景，揭示课题：
师：对于第二次世界大战你们了解吗？
学生交流，老师简介二次世界大战
出示课题：
指导书写“截”，一起读。

二、初读感知，了解内容
1、课文中围绕哪几个主人公展开故事？
(板书：伯诺德夫人杰克杰奎琳)
(板书：绝密情报)
理解：绝密情报
3、既然是绝密情报，那就必须藏好，否则的话，就会
4、绝密情报要怎么珍藏才不会被狡猾的敌人发现呢？这显然是个令人头疼的事情，最后他想到了一个绝妙的主意
“绝妙”的意思是，说他绝妙是因为，指导朗读
三、品读课文，感悟人物
1、这么重要的蜡烛放在这么显眼的位置，伯诺德夫人是这么想的：最危险的地方，也就是
2、是的，那也就意味着，这个蜡烛只是摆设，能不能真正点燃？点燃后会有啥后果？但就有这么一天，三个德国军官走进了他们的小屋，并随手点燃了那藏有绝密情报的蜡烛！读到这里，你有啥想法？
是呀，危险正在一步步靠近
出示句子：“伯诺德夫人知道……”
3、你能将这种可怕的后果读出来吗？指导朗读
4、小结
5、自由读3，7节，一家三口他们是怎么保护蜡烛的？
板书：献灯灭蜡烛、搬柴移蜡烛、请求带蜡烛。

是的，真是一波三折，惊心动魄呀！在保护过程中，你感受到了这一家三口的什么？(板书：勇敢机智)
6、分人物感悟
伯纳德：
“急忙、轻轻、瞧”
你通过这些词语读出了什么？
带着崇敬之情齐读
杰克：
读他的表现，读出了什么？
为什么“慢慢站起来？”为什么从容？为什么默默的坐下？他会想什么？
读好杰克的沉稳冷静！
杰奎琳：
认真读读这段，抓住小女儿的语言、动作和神态，清下心来思考一下她为什么会成功？
指导朗读
7、这真是一波三折，有惊无险，在这有惊无险的背后靠的是是这一家人的机智、勇敢，还有呢？为什么会这么勇敢是什么支撑着他们？
(板书：热爱祖国)
8、这个险象环生的故事肯定深深印入了你的脑海，你能尝试运用板书概括一下主要内容吗？
四、总结全文
五、布置作业：
1、概括文章主要内容
2、赞扬一下文中最令你钦佩的人物：，我想对你说。

2、排演课本剧
板书：半截蜡烛(绝密情报)
伯纳德夫人献灯灭蜡烛
杰克搬柴移蜡烛机智勇敢热爱祖国
杰奎琳请求带蜡烛
一、抓住重点，感悟人物品质。

整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，并抓住描
写母子三人动作、神情、语言、心理活动的文字，让学生去品读，体会到
他们的镇定、机智、爱国，同时欣赏到人物的人格魅力。

在进行这一教学环节时，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受
到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后通过学
生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结
合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定、机智
与爱国，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人
格魅力，把语言文字训练落到实处。

二、依托文本，注重读写结合
读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学要让写放进来，不
一定当堂写，可以课内说，课外写。

但是写必须依据文本，加强指导。

如
教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。

”
此时读者那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地，可谓峰回路转，化险为夷，
伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。

这里我设计了这样一个环节，望着这
盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？学生回答如释重负，然
后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一
下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生一定要注意当时的场合
并进行合理的想象。

因为有了前面环节的细细品味和我的及时提示，学生
说得不错。

课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的
写作能力和培养孩子想象能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，
也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。

九年义务教育小学语文(人教版)五年级下册的第12课《半截蜡烛》，是一篇课本剧，课文讲的是在第二次世界大战中，伯诺德夫人一家与敌人
斗智，巧妙地保住了藏在半截蜡烛里的秘密的故事。

记得那时正是毕业班
复习迎考的学习阶段，为了让同学们在紧张的复习阶段中得到适当的调节，我把自选课文《半截蜡烛》的学习穿插在期末复习中进行。

在这一课的教学过程中，我运用分角色朗读课文和分角色扮演剧中人物、分组进行课本剧表演竞赛的手段，激发学生学习课文的兴趣，让学生
走进文本，在生动有趣的语文实践活动中学语文、用语文，引导学生把自
己对课本剧的感悟品味，通过自己的朗读和角色扮演充分表现出来，让文
本在愉悦的实践活动中悄无声息地进入学生的心里，努力创设一个师生、
生生与文本互相对话的交互情景。

当听到老师宣布要进行课本剧表演比赛时，教室里顿时沸腾起来，同学们纷纷举手争着要上台扮演剧中的角色。

为了满足大家的表演欲望，我让同学们自选角色、自由组合，在理解课文
的基础上进行排练。

然后推选出两组同学参加课本剧表演比赛，老师和全
体同学既当观众又当评委，表演出色的个人将获得“最佳表演奖”和“最
有创意奖”，优胜的小组全体成员将成为本班的“今日之星”。

比赛开始前，两组的同学抓紧时间认真讨论、练习，研究如何扮演才
能拥有剧本当时场景的效果，才能吸引“观众”、让“观众”高兴，并得
到他们的赞许。

在课本剧表演比赛的过程中，台下的“观众”全神贯注地
观看，台上的每一位小演员都不甘示弱，他们各自发挥个人的智慧，认真
投入于所扮演的角色之中。

生动有趣的表演赢得了同学们阵阵的笑声，即
使是一些的小小出错也让同学们乐得前俯后仰。

尤其是第二组的小演员，
事前准备充分，道具齐全。

他们从家里带来了半截蜡烛和蜡烛台，把教室
的讲台当饭桌，按照课本剧的编排像一家人似的围坐在饭桌旁交谈。

表演
中配合自然、表情丰富、动作生动有趣。

剧中德国军官可恶的面孔，哥哥
杰克得意的样子，妹妹杰奎琳天真的语气、可爱的笑脸，伯诺德夫人与兄
妹俩交谈时的亲切、慈祥以及在德国军官面前镇静的神情，都模仿得挺象
样，把自己的表演“天分”发挥得淋漓尽致，获得了台下观众热烈的掌声。

台上的表演生动有趣，台下的观众兴趣高涨。

宣布比赛结果后，课本剧表
演在同学们的雀跃声中结束了。

下课了，同学们仍陶醉在刚才的表演情境中。

从《半截蜡烛》这个课例中，我得到了以下体会：
一、创设教学环境，引导学生积极探索，与文本对话
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生与文本对话，
是语文教师在新课程实验中应该确立的新理念，也是语文教学的至高要求。

在课堂教学中，教师有目的、有意识地创设激发学生学习兴趣的各种情境，激发学生的积极性、主动性、创造性，能促使学生产生积极探索、主动走
进文本的创造性学习动机。

在愉悦的语文实践活动中，学生与文本进行直
接的语言交流和情感交流，与文本产生共鸣，把自己对课文语言文字的感
悟品味通过分角色朗读与课本剧表演充分表现出来，培养了学生的创新能力，同时也让学生享受了语文学习的乐趣，感受了成功的喜悦。

由此，我
对情境教学有了进一步的认识，充满生命活力的生活化的课堂学习环境，
能极大地激发学生的创造性思维，促使学生主动参与学习，真正发挥学生
的主体作用，实现学生的主体发展。

二、积极开展语文实践活动，是诱发兴趣、实现学生与文本对话的有效方法
在教学中，教师应把书本、课堂、讲台真正还给学生，积极开展形式
多样的语文实践活动，满足学生表达的欲望，放飞学生想象的翅膀，让学
生当“导演”、当“演员”。

通过“我编我演”，再现课本里、生活中的
情境，以各种形象生动的表演──朗诵、小品、课本剧、演讲、复述故事……表达对所学知识的理解，深化认识。

在学生表演、表述时，教师给
予适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范、更加精炼。

学生
通过不断的语言实践，逐步内化语言、积累语言、丰富语言，进而正确、
熟练、灵活地运用语言文字，更好地与文本对话。

在《半截蜡烛》课本剧表演比赛中，两组的演员都尽情发挥，生动有
趣的表演，紧紧地吸引着台下的观众，小演员的精彩表演，激发了同学们
的学习兴趣，在班内产生了良好的反应，给毕业在即的同学们留下了美好
而难忘的回忆。

实践证明，形式多样的语文实践活动，不仅培养了学生合作学习的意识，锻炼了学生理解课文、朗读、表演的能力，同时能让学生尽情地展示
自己的智慧与才华，创造生命的精彩，品尝成功的喜悦，提高学习的兴趣。

第三组课文教学已经结束，在本组课文教学中，让我遇到了不少的问题，同时也收获了很多，尤其是学生给我的触动。

本组课文，主要是让学生感受语言表达的艺术，并通过综合性学习、
搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富我们的语言，并学习用得体的语
言进行表达。

本组课文中的《半截蜡烛》让学生认识了一种文学形式，剧本，剧本
主要是通过人物对话或唱词来推进情节，刻画人物。

在教学本课是，学生
的学习兴趣出奇的浓烈，或许是课文内容吸引了他们，或许是不同于其它
课文的新鲜感刺激着他们。

《半截蜡烛》生动地记叙了在第二次世界大战期间，伯诺德夫人一家
三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的
故事。

全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、
儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣
人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章
注入了活的灵魂。

在教学这篇课文时，我围绕主题设计了很多问题例如：课题《半截蜡烛》用得好不好？环境描写、人物的心理活动、语言和行为对突出人物品
质和推进故事情节有什么作用？伯诺德夫人一家三人的表现说明了什么？
为什么最终杰奎琳的借口可以获得成功？这么多的教学目标要解决，怎样
统整在一起呢？
一、了解故事背景。

上课一开始，我就介绍了伯诺德夫人一家为什么参加传递情报的工作，以及选择用蜡烛藏情报的原因。

同时解决问题：课题《半截蜡烛》用得好
不好？
二、理解故事情节。

让学生以四人为小组读课文，找出相关语句，说说“谁的贡献大”?
他们分别是怎样与德国兵展开斗争的？故事情节有了比较清楚地认识，但
是仅仅知道故事情节还不够，文中人物的形象还不够明晰，对文中中心的
领悟还标交肤浅，这是还需要反复品读句子，通过人物的语言、行为和心
理活动的分析掌握人物的内心世界和品质。

三、理解人物品质。

四、再现故事内容。

同学们在充分了解故事情节和感悟人物品质后，对课文更加有兴趣了，都想自己能选择一个喜欢的角色演一演，起初我叫了一组同学表演，他们
对课文内容不熟悉，是拿着书本表演的，人物语气朗读得非常到位，第二
天在复习旧知识这一环节时，仍然有很多学生想上台表演，没想到他们回
家竟然背诵下来了这个剧本，他们表演时，深情并茂，每一个表情和动作都突显出他们对课文的理解。

所以我认为这节课我收获了，“兴趣”是最好的老师，这是一篇略读课文，我没有要求他们背诵，他们却自己背了下来，那么我在以后的教学中，一定要抓住孩子们的“新鲜感”,在设计环节就必须下功夫了！
虽然这堂课有着很多的闪光点，也让我收获良多，但也存在了不少的问题，是需要改进的，比如：学生的主体性和主动性发挥得不够，其实可以更多地放手让学生提出问题和自主解决问题，而不是光由我提问，他们回答的这种单一模式。

反思第三组略读课文《半截蜡烛》，有如下收获：
备课时，我就在思考：略读课文到底该怎么教？虽然同科头老师介绍经验和《教师教学用书》中，也听到、看到一些“略读要以学生自己读懂为主”,“略读任务要单一，要充分运用好文前导语的提示作用，解决一两个问题即可。

”“在教学时间上基本用一课时完成。

”等等，但在以前的教学实际中，对于如何引导学生自读，如何选择教学任务，如何利用课文导语等还是很茫然。

带着这些迷惘，我又重新进行了单元备课：单元主题是“语言的艺术”，要求孩子们阅读本组课文，感受语言表达的艺术。

而再看课文导语中的学习要求：先读读下面的剧本，想想剧本中讲的是件什么事，说说你最欣赏谁的语言；再分角色演一演；还可以讨论一下剧本和一般写人记事的文章有什么不同。

这些学习要求不正是围绕着单元主题提出来的吗，于是，我的心中豁然开朗，课堂就围绕着这四步引导学生学习：
一、初读课文，畅谈感受并了解剧本的特点；
二、再读课文，了解大意；。