关于小学语文分层教学中的几点思考

关于小学语文分层教学中的几点思考
发布时间：2021-05-27T07:18:39.697Z 来源：《学习与科普》2021年3期作者：陈黔贵[导读] 分层教学方法作为一种较为有效的教学方法，在应用实践中具有如下的优势。

贵州省毕节市七星关区阿市苗族彝族乡阁老小学校 551708摘要：课堂教学是学校实施素质教育的主要途径，要全面推进素质教育，必须坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件。

在小学语文教学过程中，为了将课堂教学面向所有学生，教育者提出“分层教学方法”，即针对不同层次的学生，将教学目标、教学方
法、教学评价等都进行合理分层，从而使所有的学生能够学有所得。

关键词：小学语文；分层教学；合理分层
分层教学方法作为一种较为有效的教学方法，在应用实践中具有如下的优势。

分层教学方法下，教师可以对不同层次的学生实施不同的教学方法，使同一层次的学生都能够有效地理解并接受教师所教，并得到同步的发展，这对教师提高教学效果是有利的；由于学生对不同学科知识的理解与接受能力不同，也就形成不同学科各自分组，这样有利于学生发挥自身所长，更好地适应学科教学，有利于提高学习效果。

但是，在教学过程中应用分层教学方法，教师需要提高对课堂教学管理的重视，以避免课堂教学混乱，影响教学有序进行。

一、制定合理分层教学目标
由于不同层次学生的知识基础、学习能力等的不同，所以在小学语文教学中，教师也应该对其制定不同的教学目标，以为分层教学提供条件。

在制定教学目标之前，教师必须对教材进行深入分析，针对不同章节的内容，整体把握重难点知识，立足学生实际学习能力，针对不同层次的学生提出不同的要求，制定不同的教学目标，使不同层次的学生在有效的教学下都能够得到提高。

如，小学语文课文《世界多美呀》，教师对不同层次的学生可以设置不同的教学目标。

优等生可以在有效掌握本课生字的基础上，有感情地朗读课文，背诵课文并体会课文深意。

而对于中下等生则可以在有效掌握本课生字的基础上，有感情地朗读课文。

并给予较长的背诵时间以鼓励学生。

二、学生分层，尊重个体差异
由于学生在自身学习能力、知识基础、智力因素等方面存在差异性，所以在同样课堂教学下，其学习效果各不相同。

因此，在小学语文教师实施分层教学方法进行课堂教学之前，需要在“以人文本”思想的指导下，并充分尊重学生个体的差异，进行科学的分层。

一般来说，分层的方法有3种，一是按照学生的学习成绩，二是按照学生的智力因素、三是按照学生的学习能力。

分层之后，教师也需要注意同一层次不同学生之间的差异，做到全面分析、综合思考、分层教学，进而为提高分层教学效果奠定基础。

我们通过理论学习与调查研究相结合方式，对学生的“语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养、言谈举止”等六方面进行调查研究。

根据学生的“学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力、学习习惯及口头表达能力”等方面将学生大致划为A、B、C三个层次：A为潜能生，B为中等生，C为优等生。

同时向学生说明，这种划分是呈动态变化的，学生可以根据自己的能力确定自己的层次，并按相应的规则要求自己，能上则上，该降就降，教师要不断激励和帮助学生，使其向更高层次迈进。

在这一层次中，教师要注意做好学生心理疏导工作，以免学生出现情绪波动，导致教学工作弄巧成拙。

三、提问分层，创新思维
一堂有生命的课，不是教师滔滔不绝地说教，而是师生“问”D“答”的互动。

学生回答老师的问题，一是与老师思想的交流；二是从老师那里得到肯定，从而感受到成功的喜悦。

老师对他的表扬，就是他认识自己、不断进步的强大动力。

而对于优等生来说，太容易的问题无法刺激思维的活跃，不利于智力的进一步发展。

对于学习比较吃力的学生来讲，过难的问题让他备受压力，从而产生对自己智力的质疑，产生自卑心理，不利于良好性格的形成。

因此，在课堂问题的设计上，要分层练习。

课堂提问的设计可针对同样的内容设计不同的问题，也可针对同一问题，要求学生在答题的深浅度上有所区别。

四、评价分层，增强信心
（一）把评价贯穿在整个教学过程中。

要改革评价观，老师就不能像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在教学过程的后面，而是运用成功的理论，对多个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中。

（二）评价要注意教学艺术的灵活运用。

上课时由于采用了分层教学，分类指导，老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。

在评价时，要注意语言的艺术，中下生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。

对中上的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大概的意思，中下生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。

五、作业分层，唤起热情
作业是教学工作的基本环节，不仅有助于对所学知识的巩固，深化，又可以培养学生的智力、技能。

传统的作业布置，要求学生在一定的时间内完成同一内容，期望达成同一目标，忽视了学生之间的差异性。

我在教学中尝试实施了课内与课外作业的分层布置，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松，愉悦的心理体验。

（一）课内作业的分层布置
每节语文课上的作业都应突出本课的重点、难点，作业量也不宜太多。

因为语文课上的时间要让学生读充分，内容理解透彻，所占的时间比较多，分层作业就需要少而精。

我在作业布置时一般定为两层：第一层要求一些基础较差的学生来完成。

第二层要求中等和基础较好的学生来完成。

（二）课外作业的分层布置
为了改变家庭作业的命令性、强制性，让每个学生在作业中都有收获。

针对每个学生的学习态度、能力的差异，我对课外作业也采取了分层安排。

如：作业认真，记得快的学生少留机械重复性的作业，多留活动性作业，反之亦然。

如：听写完的改错，让学生自己决定，是抄一遍还是三遍、五遍。

这样使每个学生的学习能力都得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。

由于学生的学习兴趣不同，在课外作业的布置时，不一定非要留一些抄抄写写的作业，可以有意识的设计多样的作业类型。

如：读课外书、背古诗词、积累词语、查找资料、根据课文内容画画等。

让学生选择适合自己的作业，以提高作业质量。

如：《称象》一课的课后作业我是这样设计的：
1.有感情的朗读课文，体会曹冲称象办法的巧妙，说给家长听。

2.自己做实验，了解曹冲称象的过程。

3.思考：你有没有比曹冲更巧妙的办法。

4.阅读有关水的浮力或其他人物关于爱动脑筋方面的书籍。

这些作业，涉及到了说、读、做、想、查等多方面训练，让学生进行自主的选择。

总之，在作业布置时应关注每位学生，针对学生的个体之间的差异，发挥学生的积极性、主动性，从而促进每位学生的发展。

总而言之，在小学语文教学中，教师必须尊重学生个体之间的差异，全面思考学生的学习情况与学习能力，进而实施分层教学方法，因材施教、因人而异、因地制宜，从而充分发挥分层教学方法的积极作用，促进全体学生的全面发展。

相信，随着我国教育工作者对分层教学方法的研究不断深入，应用实践效果也将越来越好，必将成为开发学生潜能、促进学生个性发展的最佳教学方法之一。

参考文献：
[1]周亚萍.浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J].读与写（教育教学刊），2008，（08）.
[2]陈文艺.对小学语文“分层教学”实践探索[J].科技信息，2006，（S4）.。