高中地理有效教学与低效教学的课堂行为差异研究

究 的 时候 也 应 该 进 行 学 生 行 为 的研 究 。
三、 研 究 的 主 要 方 法 在进行地理 教学 课堂 效率差 异研 究 的时 候 ， 主要 的 目
有效教学行 为本身 是 比较规 范的 ， 对教 学整 合 的效果
比较好 ， 这样的教学行 为不 但能 够帮 助教 师更好 地保 证教 学任务 的完成 ， 而 且能够 确保 教学 目标 的实 现。有效 教学 行 为是符合教育 教学 发展需 要 的 ， 能 够真 正 的适 应 时代 的 需要 ， 教师教学的有 效性也 体现 除 了 自身 的专业 素 养和 文 化水平 ， 并 且 通 过 教 师 的 教 学 行 为 是 否 有 效 可 以 进 行 教 师 教 学 水 平 的判 断 ， 但 是教师 的教 学行 为也会 受 到一些 环境 因素的影 响。在地 理课 上 ， 学生 对教 师讲课 的积极 反馈 或 者 消极 反 馈 便 会 产 生 不 同 的 影 响 ， 有 效 教 学 行 为 的 实 现 必 须经过教学行为 的整合 ， 并将其积 极作用发 挥 出来 ， 才能保
２ ． 学 生 在 课 堂 上 的行 为 研 究 进 行 课 堂教 学 的 时 候 是 需 要 师 生 之 间 互 动 的 ， 学 生 获
在进行地理教 学 的时候 ， 教 学 的实际效 果 以及行 为是 和教师本身 的教学 能力 有直接 关 系的 ， 并且 在进 行教 学 的
冒
时候 ， 教 师 的 教 学行 为 是 和 教 学 的 环 境 有 一 定 关 系 的 ， 其 中 还有一些客观 因素 ， 比如说学生 的实际学 习情 况 、 教学 的内
容等 ， 在进行地理教学的时候 ， 最 主要 的便 是通过 地理本 身 的概念 、 规律 以及 特 征来 传 授 给学 生相 应 的知 识 和技 能 。 在讲到季风洋流 的时候 ， 教 师教 学 的时候便 需要 将地 图运 用进去 ， 让学生分辨 暖流 和寒 流 ， 以及其 流 向 ， 这 样 能够提 升学生对地理 的兴趣 ， 从 而更 好地进行 地理 学习。 １ ． 有 效 教 学 行 为 的特 征
些新颖 的、 没有出现过的问题往往 会束手无 策 ； 比如 教 师 让 学生做一些关于 气压 的直 观性很 强 的题 目时 ， 学 生很容 易
长， 在进行问题 分析 的时候 ， 对问题 原 因分 析 的不 够 到位 ， 没有很好 的对待 教学 中存 在 的一些 问题 ， 现 在很 多教 师在
１ ． 对 教 师 的行 为 进 行 研 究 现在在进行 教学 的时候 ， 很 多 学 校 在 课 堂 中 占 主 导 地 位、 组织课堂教学的依旧是教师 ， 学 生 在 学 习 的 时 候 也 会 将
开设高 中地理 的 目的是为 了让 学生更好 地 了解 这个世 界， 科 目本身的地域性特 征 、 综合性 以及 和其他科 目之间 的 配合能够 不 断提 高学 生 自身 的综 合 素 质。但 是就 目前而 言， 高中地理教学依 旧存 在一定 的问题 ， 而 这个 问题 的关键 便 是 教 师 教 学 效 果 的优 劣 情 况 。衡 量 教 师 教 学 效 果 的 标 准
教 学 的时 候 依 旧使 用 的 时 候 以 往 “ 读课 本” 的方式 ， 无 法ห้องสมุดไป่ตู้
足 地 理 教 学 的实 际 需 要 。
一
、
地 理教 学本 身 的 特征
便能够解答 出来 ， 但 若是让 学生 做一 些 关于 山顶 气压或 者 盆地气压 的题 目时 ， 学 生思 维无 法转 变也 就束 手无 策。而 对 于教 师而 言 ， 进行 地理教 学 的 目的是提 高学 生 进行 问题 解答 的能力 ， 所 以在 进行有 效课 堂 和低效 课 堂进行 研究 的 时候 ， 必须细化教师的行为 ， 并对其进行研究 。
● 课 堂教 学 与研 究 ０
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中地 理 有 效 教 学 与 低 效 教 学 的 课 堂行 为 差 异 研 究
江 苏省 苏州 实 验 中学 丁庆 林
摘 要 学生获取知识的情况是和课堂有直接联 系的 ， 教 师进行课 堂教 学时候 的一些行 为和思 维方面的反应都会 给教 学质 量 造 成 很 大 的影 响 。本 文 主 要 研 究 了地 理 课 堂 中的 效 率 情 况 ， 将 效 率 的 差 异展 示 出 来 ， 希 望 教 师 能 够 不 断加 大 对 课 堂 效 率的重视 ， 从 而提 高地理教 学的有效性。 关键词 高中地理 有效教 学 低效教 学 差异研究 要 目的是更好地 进行 素质教 育和 新课 改 ， 在进行 研 究 的时 候， 重点是教师本身的行为以及学生的行为 。
取 知识一般是通过 以下三 方面 ， 首先是在 教材 中进 行学 习 ， 其 次是 教 师 引导 学 生 进 行 学 习 ， 最 后 则 是 学 生 通 过 自学 获 得 。所 以， 课堂主要也分成 了这 三个方 面 ， 这 三个方 面虽然 是 独立 的 ， 但联 系也非 常 的密切 。教材便 需 要教 师进行 开 发， 在讲到“ 洋流 ” 的时候 ， 怎样让学生来 直观地 了解 洋流 的 运 动情况 以及变化情况 ， 是很 多教 师都 面临的重要 问题 ， 若 是教 师讲解 的比较模糊 ， 学生 听起来也会 不知所 谓 ， 若 是教 师 能够 讲 得 深 入 浅 出 ， 学生听起 来会清 晰明 了 ， 也 会 更 加 愿 意学 习 ， 每节课 中的知识量是 不变的也是 多变 的 ， 关键 是学 生 能否真正的驾 驭这 些知 识 ， 学生 能否 驾驭 知识 又能 够直 接体现在学 生在 学习 中的表 现。所 以 ， 在 进 行 课 堂 效 率 研
一
般都是学生 的成绩 ， 没有 真正 的重 视学生 自身 的一 些特
教师 当成权威 。这种情况下 ， 学生 的思维很 容易被 束缚 ， 在
学 习的时候 只是 学 习那 些 固定 的观点 以及 学 习方法 ， 在 进 行 问题 解 答 的时 候 ， 只 能 解 决 那 些 已 经 了 解 的 问题 ， 对 于 那