中等师范学生英语学习策略的现状与教学对策

中等师范学生英语学习策略的现状与教学对策
摘要：本文阐述了中等师范学生英语策略的现状与教学对策。

有效的学习策略
可促进英语语言技能的发展，而中等师范学生在英语学习策略使用方面存在着很
大问题。

文章重点从认知、元认知、情感和交际策略方面提出了改善学生英语学
习策略的教学对策，旨在提高学生的英语学习效果和英语教学质量。

关键词：师范学生英语学习教学资源
自20世纪60年代，语言教学活动的中心从教师的教授转向了学生的学习，第二语言学
习策略的研究也因此受到普遍关注。

研究者们从不同的角度对语言学习策略进行了界定。

Rubin(1987)将语言学习策略定义为能促进学习者所构造的语言系统发展并直接影响学习过程
的策略。

Oxford(1990)则把语言学习策略看作是学习者为了使语言学习更加容易、更加有效、更加自主、更加有趣而采取的行为活动。

由此可见，语言学习策略的采取对外语学习效果有
重要的作用。

一、学习策略对英语学习的意义
师范教育培养的是生产、技术、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，让学生成为
独立、自主、有效的学习者，拥有自主学习的能力，是教育的根本目标。

语言习得理论和有
关研究表明，有效使用学习策略可以促进语言技能的发展。

可见，掌握并应用良好的学习策
略是获得有效学习结果、发展自主学习能力的重要因素。

因此，在英语教学中，教会学生如
何学习已经成为英语教学的重要内容之一，教师在教学中注重培养高职学生有效的英语学习
策略、提高其学习效率更有着非同寻常的意义。

二、中等师范学生英语学习策略现状
由于各种复杂的原因，英语学习一直困扰着很多中国学生，尤其是师范院校学生。

通过
这些年的英语教学实践，笔者发现学生的英语整体水平不高，究其原因主要是学生在选择和
运用英语学习策略上存在着问题，缺乏科学有效的学习方法。

探讨并解决这些问题，对于增
强学生英语学习效果、提高英语教学质量、促进英语教学改革都具有重大的现实意义。

笔者
曾亲自对所教学生进行过一次英语学习策略调查，发现学生在认知、元认知、情感和交际等
策略的使用上存在问题，主要表现如下：
1.认知策略方面。

认知策略是指学习者为了完成具体学习任务而采取的思维活动和行为
方法，即在学习中进行分析、推理、归纳以及做笔记等帮助学习者获得知识或进行概念理解
的行为。

学生在这方面的主要问题是，未能及时采取必要的步骤和方法去真正彻底地完成英
语学习任务，即使完成了课后作业，也是不求甚解，不懂得使用行之有效的学习方法和策略，缺乏自主学习的能力。

2.元认知策略方面。

元认知策略是指学习者对自身及他人的认知行为进行思考，并对自
己的认知进行调整的行为，包括确立目标、制定计划、选择策略、自我反思、监控、评价和
调节等。

在这方面，多数学生学习英语存在“三无”现象，即无目的、无计划、无评价。

他们
学习很盲目，不知如何根据自身实际制定学习目标和计划，对自己的学习过程和结果缺少必
要的反思，不能正确找出学习问题的原因和解决办法，缺乏必要的自我监控和自我评价。

3.情感策略方面。

情感策略是学习者在学习过程中调整和控制自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。

许多学生由于英语基础薄弱，因而对英语学习兴趣不浓、目
标不明、动机不纯、信心不足，缺乏持久的动力，学习易产生情绪波动，并且不能积极地调
整心态。

4.交际策略方面。

交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效
果而有意识地采取的各种策略。

学生交际策略的使用情况很不理想，他们除了在课堂上进行
一些模拟的交际活动外，在课外及现实生活中几乎没有实践英语的机会和环境，缺乏真实情
境的交际活动。

三、改善学习策略的教学对策
鉴于有效学习策略对语言技能发展的积极影响，针对学生以上学习策略存在的问题，现
提出以下教学对策以培养和改善学生的英语学习策略，提高其自觉运用学习策略的意识。

1.认知策略的培养。

认知策略和语言学习材料有直接联系，往往用于具体的学习活动中。

对于英语基础较差的学生来说，认知策略的培养主要集中在培养听、说、读、写的能力上。

(1)培养听说能力的策略。

在听力训练过程中，教师要指导学生对听力策略进行合理选择，重视听前的热身训练，使学生各感官功能尽快进入状态；要养成听前做预测、听时做笔记、
听后复述的习惯；要善于捕捉有用信息，同时利用已有的英语语言知识和社会背景文化知识
进行联想和有效推理。

在口语教学中，教师可采用英语朗诵和演讲比赛以及多媒体教学模式
等策略来营造能够锻炼学生听说能力的英语语言环境。

此外，在课堂教学中可采取开放式任
务策略，让学生通过团组讨论来完成指定的教学任务，让其充分发挥个人潜能。

(2)培养阅读能力的策略。

根据不同目的，阅读可分为精读和泛读。

精读是为了学习新的
语言知识，应内容和形式并重，先粗后细，层层深入。

泛读是为了获取信息，其重点应放在
理解整篇文章的内容上，可采用略读和寻读等方法。

具体可采取以下教学步骤和方法：指导
学生利用教师已讲授的相关背景知识和提出的导读性问题快速阅读整篇文章，了解文章大意
和整体脉络；细读全文，发现难点，根据构词法、上下文语境、语气等猜测词义，理解句子
和段落。

(3)培养写作能力的策略。

在写作教学过程中要加强过程教学，即教会学生做好写作准备、进行整体布局、学会用英语构思，避免汉译英翻译式写作，整篇文章的撰写要有逻辑性和连
贯性。

教师同时要指导学生掌握表达技能及篇章结构和段落写作的策略性知识，收集整理与
写作主题相关的素材，并进行小组讨论，加强互动交流，包括审题构思、拟定提纲、撰写初稿、互评检查、朗读修改、完成终稿，运用有效的写作策略以期达到最佳写作效果。

2.元认知策略的培养。

元认知策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的
策略。

在英语教学中，教师应指导学生做到以下几点：帮助学生分析其存在的困难和问题，
确立符合自身实际的英语前进目标，制定近期和远期的学习计划，并指导学生随时检查自己
学习计划的执行和进展情况；引导学生与教师或同学交流学习体会和经验，创造和把握学习
英语的机会，随时分析总结学习中的得与失，评价自己的学习效果，并调控学习策略。

3.情感策略的培养。

“高职学生的学习，特别是语言学习，是一个情感的经历。

而学习过程中所诱发的情感对于学习的成功和失败起着关键作用。

”学生在情感方面存在的问题会严重阻碍其英语学习，所以培养学生的情感策略很重要。

在英语教学中，教师应做到以下几点：首先，激发学生学习英语的兴趣和内在动机。

众所周知，兴趣是人们从事活动主要的内
在动力，而动机则是决定学习者取得不同程度的成功的主要因素。

学生一旦对英语学习产生
了兴趣和良好的动机，就会积极持久地去探究它。

其次，鼓舞学生学习英语的热情，重树其学好英语的信心。

大多数学生由于英语基础差，对英语学习存在着不同程度的畏惧情绪。

这就更需要教师在课堂教学中精心创设求知环境，
消除学生学习英语的畏难情感，营造积极的课堂情感氛围，激发学生学习英语的热情，树立
学好英语的信心，实现英语学习的良性循环。

4.交际策略的培养。

在这方面，教师应做到以下几点：在课堂中采取以学生为中心、教
师为主导的新教学模式，给学生创造尽可能多的双向交流的机会和环境；指导学生在课内外
活动和生活中积极用英语与他人交流沟通，善于借助手势、表情等非语言手段克服语言障碍，提高交际效果。

综上所述，培养学生英语学习策略需要教师在英语教学中注重并强调策略教学，需要教
师根据不同的英语教学内容来选择学习策略的培养方式，并且采取将元认知策略、认知策略、情感策略和交际策略的训练同语言训练相结合的教学策略，使学生在完成学习任务的过程中
习得并灵活使用各种相应有效的学习策略，提高自身的英语综合应用水平。

“授人以鱼，不如授人以渔。

”教师不仅要向学生传授英语知识，更重要的是教会他们有效学习的方法和策略，从而提高学生学习的效率和自主学习的能力，为其终身学习和可持续发展奠定基础。

参考文献
[1]李川王恩国情感调控策略在英语教学中的运用.齐齐哈尔大学学报，2020，3。

[2]文秋芳英语学习策略论.上海外语教育出版社，2019，8。