能量转化的量度教学案例

教学案例：能量转化的量度第一课时
【教学目标】
1、 理解功的概念，知道功的两个必要的因素。

理解能的转化跟做功的关系。

2、 知道功的计算公式，知道功的单位，初步掌握功的计算方法
【教学重点、难点】
理解功的概念、功的必要因素
【教学过程】
1、 引入
讲述：上节课我们学习了能量存在的不同形式，以及能量的相互转化。

投影举例：
提问：箱子的能量发生了怎么样的变化？（全体回答）通过什么方法实现这样的变化？（全
体或个别）
分析：提（用力）到二、三楼
投影举例：举重和马拉车
提问：杠铃和马车的能量发生了怎么样的变化？（全体回答）通过什么方法实现这样的变化？（全体或个别）
投影分析：
提问：做功的结果是什么？（全体回答）
讲述：从上述的例子中我们知道做功可以使物体的能量发生变化
2、功的概念
设问：功是什么？
投影：
投影：
投影练习：（P74.讨论）
投影提示：
学生个别回答、分析、矫正
投影提示：
学生个别回答、互相指正
学生全体回答
3、功的计算
投影（引入的例子）：
问：两位同学对箱子做功大小有什么关系？
投影：
投影：
P74
阅读：课本计算例子投影练习：
投影提示：投影分析：
板书分析：
解：w=G·h=8000×5m=40000j
答：这个过程向上的拉力对物体做功40000j
4、功的能关系
讲述：对物体做功能使物体能量发生变化，而做功的物体本身必须具有能量，因此科学上可以用做功来量度能量转化的多少，能量的单位与功的单位一样，也是焦耳。

5、小结
【教学反思】
课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。

我们越来越感觉到学生的经验和知识储备，已经远远超出我们的想象。

因而，如今的课堂教学具有很强的动态生成性，教师不可能完全按照原先设计好的教学流程一步一步的实施教学，尤其是师生互动，生生互动的过程中，随时都会产生许多教师事先无法预设的东西，这些都是教学中生成的新的教学资源，那这时作为我们教师如何运用敏锐的目光，去发现这种新的生成资源，如何发挥自己的教学机智，用智慧去开发这种鲜活的生成资源，使教学活动真正落到实。

课堂上学生往往会出现错误，如何来对待错误呢?有的老师拒怕错误,当课堂中出现时,只是以对错判断，然后另请他人，没有加以引导，整堂课展示的都是学生正确的回答,这样学生的思维、表达能力都不能很好的提高。

这堂课中当我请学生通过观察"举重运动员举起杠铃"与"马拉车"的两个视频后，提出了"这两幅图片有何共同点"这一问题，其中有一位学生抢先回答说"人和马都在做功"。

很显然，这位同学已经预习过书本知识，我及时表扬了这位同学的刻苦学习精神，并引导他从学过的“力和运动”等知识方面找寻共同点，很顺利地进入功的两个必要因素内容教学。

在判断起重机吊着重物水平移动过程中有没有做功这个问题时，好多同学都说做了功，我没有直接回答他们，而是请一个学生用手臂挂着自己的书包水平前进演示，其他学生边看边思考，体会做功的两个必要因素的含义。

试想如果当
时我直接就急于干预，没让其他同学来寻找错误的原因，那么我想之后的精彩也就捕捉不到了，它的利用既是对如何判断物体是否做功一次小结，又教会了学生物体做功是有多少之分的，为后续功的计算打下伏笔。

我深刻地感受到捕捉学生学习过程中出现的错误，善于发现错误所隐含的教育价值，这将会是教学的一大宝贵财富。

教师要善待学生在探究中的错误，引导学生去分析错误，并以此教导他们掌握验证的方法与对错误的坦诚态度。

面对"错误"，如果把它看成一种资源，准确辩别，及时筛选，并选用相关策略，努力地挖掘其的潜在资源，那么它会有你意想不到的教学效果！课堂中教师如果自己不明白学生的回答，请你不要急于否定，给出正确答案。

请你把机会给学生，让他来解释。

课的最后，我请学生小结了这堂课所学的知识及在生活中的应用，设计的目的是让学生回顾这堂课所学习的知识点，并让学生多角度思考，使他们能将知识应用于生活，因为科学就在我们身边。