培养证据推理能力 提升化学核心素养

己猜想的正确与否.提出问题和解决问题也是进一步的培养和提升学生化学学科核心素养的重要措施.㊀㊀
三㊁制定出更加科学有效的教学活动
在新的化学教学改革中指出要从四个目标层次出发完成相关的教学即知识㊁能力㊁方法㊁价值四个方面.因此ꎬ教师在实际进行教学的过程中也要统筹兼顾ꎬ从多个角度出发完成教学.首先要有目的性的完成课堂教学的设计ꎬ为后续的四个层次教学打好基础.在平时的教学过程中ꎬ教师需要对教材的内容进行更加深层次的挖掘分析ꎬ结合学生的实际学习状况和能力更具有针对性的从四个层次制定好相关的教学目标以及确保设计方案的可靠.例如ꎬ在学习关于 富含在水中的元素氯 的相关内容的时候ꎬ为了更好的培养学生的学科核心素养ꎬ可以设定下列相关的学习内容:第一点ꎬ从宏观和微观两个角度分析学习.结合氧化还原的整体反应过程中电子转移的个性化特色对相关的产物进行有效的分析探究ꎻ以实验现象为基础ꎬ将含有氯离子和氢离子的问题进行推导出.第二点ꎬ从变化思想和平衡两个角度来学习.以实验现象为基础更深入的分析氯气发生的具体化学变化ꎻ从质量守恒的角度出发对相关反应之后的生成物进行有效的分析
探究.第三点ꎬ正确推理以及基础模型的感知.从实验出发ꎬ更好的结合自己生活中的频发性问题设定科学的实验ꎬ将实现的相关现象看成基础的推理证据ꎬ对相关的生成物进行探究.第四点ꎬ深度探究和创新思想.氯气的基础性质探究可以反映出化学实验在了解化合物性质方面占据的重要作用.实验过程中在处理环境污染的相关问题的过程中ꎬ可以将丢弃的饮料盒改制成反应器皿ꎬ更好的推动学生的给个性化意识.
在新的教学时代背景之下ꎬ为了更好的推行素质教学ꎬ教师要对现有的教学方式进行不断的优化升级ꎬ要改变传统的填鸭式教学ꎬ在高中的化学教学中更好的培养学生的学科核心素养是未来教学的趋势ꎬ也是将课程改革思想落实到实处的最为科学的方式ꎬ采取这种新型的教学模式可以更好的提升学生的综合素质.㊀㊀
参考文献:
[１]陆国志ꎬ刘宏杰.高中化学层次性习题教学策略探讨[Ｊ].教育学与管理ꎬ２０１７(１３):５２－５５.
[２]陈登胜.人教版与翰林版化学与技术中ＳＴＳ教育比较[Ｊ].中国现代教育装备ꎬ２０１７(８):６６－６８.
[责任编辑:季春阳]
培养证据推理能力㊀提升化学核心素养
王冬梅
(江苏省扬州市邗江区瓜洲中学㊀２２５１２９)
摘㊀要:核心素养是我国基础教育的改革方向ꎬ被置于深化课程改革㊁落实立德树人目标的基础地位ꎬ广大教师应当着力于培养学生的学科核心素养ꎬ实现教与学的高效化.高中化学学科ꎬ作为一门对学生思维㊁分析等能力具有重要影响力的学科ꎬ教师在教学中ꎬ要将学生的核心素养的培养渗透在平常工作的点滴中.本文结合笔者教学实践ꎬ就高中化学教学中ꎬ培养证据推理能力ꎬ提升化学核心素养略谈粗浅的认识.
关键词:化学核心素养ꎻ证据推理ꎻ高中化学
中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)０９－００７４－０２
收稿日期:２０１９－１２－２５
作者简介:王冬梅(１９８６.１－)ꎬ女ꎬ江苏省扬州人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事中学化学教学研究.
㊀㊀证据推理能力作为化学核心素养之一ꎬ指的是学生基于证据对物质组成㊁结构及其变化提出可能的假设ꎬ通过分析推理加以证实或证伪的能力.高中化学学科承载着培养学生核心素养ꎬ发展学生能力的重任.在高中化学教学中ꎬ教师要优化教学策略ꎬ整合教学资源ꎬ真正提升学生的化学核心素养.本文从以下 问题引领 基于数据 经历过程 三个方面ꎬ论述在高中化学课堂教学中有
效培养学生证据推理能力的具体策略.㊀㊀
一㊁问题引领ꎬ预测验证
问题引领式教学是指通过充分发挥教师的主导作
用ꎬ把学习置于问题之中ꎬ让学生经历发现问题㊁探究问题㊁讨论问题等一系列思维活动的教学模式ꎬ能够有效调动学生的思维能力.教师要善于将问题作为学习的起点㊁
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手段和目标ꎬ引导学生进行预测㊁推理等活动ꎬ从而在问
题中发展学生的证据推理能力.
比如在对 硫和氮的氧化物 进行教学时ꎬ向学生们
提问道: 大家觉得二氧化硫是否能溶于水呢? 学生们纷
纷提出自己的猜想ꎬ例如有学生谈道: 酸雨的形成就是
因为二氧化硫等气体的大量排放ꎬ因此可以推测二氧化
硫是溶于水的. 笔者没有明确告诉学生们答案ꎬ而是组
织他们进行了分组化学实验.首先用亚硫酸钠和稀盐酸反应制备ＳＯ２ꎬ然后将盛满ＳＯ２的试管倒扣入盛有石蕊溶液的水槽当中ꎬ观察实验现象.在实验结束后ꎬ向学生们
提出了问题: 二氧化硫是否易溶于水?石蕊溶液的颜色
发生了什么变化呢?为什么? 随后学生们针对上述问题
展开了分析与讨论ꎬ并推断出了如下结论:二氧化硫易溶
于水ꎬ并且与水反应生成酸性物质ꎬ能够使石蕊溶液变红ꎬ其化学方程式为ＳＯ２＋Ｈ２Ｏ Ｈ２ＳＯ３.由此通过采用问题引领式的教学模式ꎬ使学生进行预测㊁验证等思维活动ꎬ有效提高了他们的证据意识ꎬ高效达成了课堂的教学目标.
㊀㊀二㊁基于数据ꎬ严谨分析
证据推理是通过观察实验或已有知识经验ꎬ获得相关数据ꎬ基于证据进行分析推理并得到相关结论ꎬ从而完成知识㊁能力建构的过程.为了培养学生的证据推理能力ꎬ教师可以基于实验数据展开教学ꎬ引导学生进行严谨的数据分析活动ꎬ推动其证据推理能力的发展.
比如在对 化学能与热能 开展教学时ꎬ首先结合教
学内容创设了问题情境ꎬ在１支试管中放入一小块生石
灰ꎬ加入少量水ꎬ然后让学生触摸试管外壁ꎬ观察现象.学
生们通过触摸试管外壁ꎬ发现试管发烫ꎬ于是猜测石灰与
水的反应放出了热能.随后笔者说道: 用眼睛并不能直
接观察到化学反应中的热量变化ꎬ我们该如何采取一些
简单易行的办法来了解反应中的热量变化呢? 随后学生
们开始自主设计实验ꎬ并根据实验数据进行分析ꎬ来说明
化学反应中的热量变化.例如:向含有盐酸溶液的试管中
插入用砂纸打磨光的铝条ꎬ并用温度计测量反应前后的
温度变化ꎬ学生们可以发现ꎬ反应后温度计示数明显提
高ꎬ因此可以推断该反应是放热反应 最后学生们对
大量的实验数据进行归纳与总结ꎬ得出了结论:中和反应
是放热反应.这样通过引导学生基于实验数据对问题进
行严谨的思考与分析ꎬ有效提高了他们的证据推理能力ꎬ
使其完成了知识意义的自主建构ꎬ取得了很好的教学
效果.㊀
㊀㊀三㊁经历过程ꎬ活化思维
新课标大力倡导 自主合作探究 的学习模式ꎬ教师在开展课堂教学时ꎬ要注重充分凸显学生的主体地位ꎬ引导学生经历知识探索的过程ꎬ从而促进他们活化自身推理思维ꎬ经历自主探究获取新知的过程ꎬ完成真正知识意义的自主建构ꎬ从而提高学生的化学核心素养.㊀
比如在对 氧化还原反应 进行教学时ꎬ向学生们提问道: 怎样判断一个反应是不是氧化还原反应? 随后让学生们对２ＣｕＯ＋Ｃ ２Ｃｕ＋ＣＯ２㊁Ｈ２Ｏ＋Ｃ Ｈ２＋ＣＯ㊁ＣｕＯ＋Ｈ２ Ｃｕ＋Ｈ２Ｏ这几个化学方程式进行分析ꎬ观察
３个氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化.学生们通过小组探究与交流发现ꎬ氧化还原反应的特征是元素化合价升降ꎬ例如氧化铜与碳发生反应ꎬＣｕ化合价降低２ꎬＣ化合价升高４.紧接着又提问道: 以下反应:㊀
(１)Ｆｅ＋ＣｕＳＯ４ ＦｅＳＯ４＋Ｃｕ
(２)２Ｎａ＋Ｃｌ２ ２ＮａＣｌ
(３)ＮａＯＨ＋ＨＣｌ ＮａＣｌ＋Ｈ２Ｏ
是不是氧化还原反应? 学生们根据氧化还原反应的特征对上述化学方程式进行了检验ꎬ最后学生们发现ꎬ反应(１)与反应(２)中的元素发生了化合价的升降ꎬ但反应(３)中的元素并没有发生化合价的升降ꎬ因此可以判断反应(１)㊁(２)是氧化还原反应ꎬ反应(３)不是氧化还原反应.这样学生们通过分析㊁比较ꎬ归纳出化合物升降是氧化还原反应的外部特征及判断依据ꎬ有效提高了自身的观察㊁思维能力和形成规律性知识的认知能力.在这一教学活动中ꎬ通过建构 自主合作探究 的教学模式ꎬ使学生们经历了知识探索与建构的一般过程ꎬ有效达成了教学目标ꎬ提高了他们的证据推理能力.
综上所述ꎬ广大教师在高中化学教学实践中ꎬ不仅要重视知识的教学ꎬ更要注重不断发展学生的证据推理能力ꎬ有意识地引导学生展开一系列的思维活动ꎬ真正帮助学生内化认知ꎬ挖掘潜能ꎬ掌握真正的自主研究新知的技巧ꎬ从而提高学生的化学核心素养ꎬ发展学生的化学水平ꎬ达到更为有效地优化和提升教育改革质量的目的.
㊀㊀参考文献:
[１]胡云贺.核心素养下的高中化学教学探析[Ｊ].新课程研究ꎬ２０１８(２):６０－６１.
[２]程遇玲.浅谈高中化学学科核心素养的培养[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１７(１３):３６－３７.
[３]肖中荣.证据推理在化学教学中的实践与思考[Ｊ].教学月刊ꎬ２０１８(Ｚ２):４０－４１.
[责任编辑:季春阳]
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