西藏地区中学教师职业认同状况调查
西藏藏族中小学教师亚健康状况及其影响因素分析
西藏藏族中小学教师亚健康状况及其影响因素分析|_嚣西藏藏族中小学教师亚健康状况及其影响因素分析一,引言汪念念毕月花罗平亚健康(Subheahh)是20世纪80年代中期苏联学者布赫曼教授提出的一个概念,是机体在无器质性病变情况下发生了一些症状多样不定的功能性改变.ill这种状态的人身心正处于疾病与健康之间的一种低质量健康状态,此时机体虽然并没有明确的疾病,可是在躯体上或心理上均出现种种不适的感觉和症状.教师的健康状况不仅关系到本人的生活质量与个人成长,而且直接影响到教育教学效果,尤其对学生心理健康与人格发展产生重要影响.笔者对西藏藏族中小学教师的亚健康状态进行测量,并分析西藏藏族中小学教师的亚健康状况及影响因素,为制定促进西藏藏族中小学教师身心健康措施提供科学依据.二,研究方法被试.西藏自治区藏族中小学在职教师为调查对象.共发放问卷628份,收回628份,其中有效问卷626份,有效率为99.7%.研究工具.采用由许军等人编制的自测健康评定量表闭,该量表涉及个体的生理,心理,社会三个方面,该量表具有较好的信度与效度.统计方法.采用SPSS17.0统计软件进行数据整理与分析.三,结果与分析(一)西藏藏族中小学教师亚健康现状分析西藏藏族中小学教师与一般人群亚健康水平比较,具体见表1.表1西藏藏族中小学教师与一般人群亚健康水平比较西藏藏族中小学教师(626)一般人群t值P值维度均值和标准差(24o)131均值和标准差均值和标准差生理健康总分120.71±19.07l37.72±l7.54一l2.470.O0HD 续表1西藏藏族中小学教师(626)一般人群t值P值维度均值和标准差(240)t31均值和标准差筠值和标准差心理健康总分87-33±l1.06104.90±21.2—12.22O.Oo0社会健康总分92.654-16I226935±15.1919.83O.O00} SRHMS总分30o.704-36-24311.974-39.49-3.850.O00k 注:表中数据均为变量的,值,表示p<0.05,表示p<O.O1.}表示p<0.001(-F同).从表1可以看出,西藏藏族中小学教师总体健康状况不容乐观,其中,生理健康与心理健康显着低于一般人群的生理健康与心理健康水平,而西藏藏族中小学教师的社会健康水平显着高于一般人群.(二)学历,年龄对中小学教师亚健康状况的影响I.学历,年龄对中小学教师亚健康的交互作用分析学历,年龄对中小学教师亚健康的交互作用分析具体见表2.表2学历,年龄对中小学教师亚健康的交互作用分析变异来源生理健康心理健康社会健康SRHMS总分学历5.220*4.147"5.315宰8.263**年龄1.4977.132扣卓4.047**4.631籼B学历年龄0.6350.8862.036l_O61由表2可以看出,学历因素对中小学教师的生理健康,心理健康,社会健康以及SRHMS总分主效应较为显着,年龄因素对中小学教师的心理健康,社会健康以及SRHMS总分主效应显着,而学历与年龄的交互作用对中小学教师的亚健康无显着影响.2.学历,年龄因素下中小学教师的亚健康差异分析学历,年龄因素下中小学教师的亚健康差异分析具体见表3.表3学历,年龄因素下中小学教师的亚健康差异分析生理健康心理健康社会健康SRHMS总分MT/FMT/FM1yFMT/F25岁以下122.041.45192.046.565B97-242.9513l1-333.581 (88)26～3O岁l22.O686.6692.193o0.91(273)31～35岁119.0886.1791.23296.49(197)36撕E118_2787.1792.65298.09(68)大专l22.383.07"88.273.3194.244.18籼k3o4.905.48#(406)本科117.5485.7289.49292.76(213)由表3可以看出,年龄因素对中小学教师的心理健康,社会健康以及SRHMS总分均有显着影响.无论是在心理健康,社会健康还是SRHMS总分上,年龄在31～35岁教师的得分均显着低于年龄在26～30岁教师的得分,年龄在26～30岁教师的得分均显着低于36岁以上的教师的得分,36岁以上教师的得分均显着低于25岁以下教师的得分.学历因素对中小学教师的亚健康各维度均有显着影响.事后检验发现,在生理健康,心理健康,社会健康以及SRHMS总分上,本科学历的教师的得分均低于大专学历教师的得分.(三)教龄,学校类别对中小学教师亚健康状况的影响1.教龄,学校类别对中小学教师亚健康的交互作用分析教龄,学校类别对中小学教师亚健康的交互作用分析具体见表4.表4教龄,学校类别对中小学教师亚健康的交互作用分析变异来源生理健康心理健康社会健康SRHMS总分教龄0.7682.8340.7861.378学校类别4.8154.852*2.3956.401教龄学校4.615丰木0.3991.5123.215木类别由表4可看出,教龄因素对中小学教师的心理健康主效应较为显着,学校类别对中小学教师的生理健康,心理健康,SRHMS总分主效应显着,教龄与学校类别的交互作用对中小学教师的生理健康,SRHMS总分有显着性影响.2.教龄,学校类别因素下中小学教师亚健康状况差异分析教龄,学校类别因素下中小学教帅业健康状况差异分析具体见表5.表5教龄,学校类别因素下中小学教师亚健康状况差异分析由表5可以看出,教龄因素对中小学教师的心理健康有显着影响.事后检验发现,在心理健康得分』二,工作7～8年教师的得分低于工作9年以上教师的得分,工作9年以上教师的得分低于工作5-6年教师的得分,工作5-6年教师的得分低于4年以下教师的得分.学校类别因素对中小学教师的亚健康各维度均有显着影响.在生理健康,心理健康,社会健康以及SRHMS总分上,中学教师的得分均低于小学教师的得分.四,讨论(一)西藏藏族中小学教师与一般人群亚健康差异分析以杨云滨和许军等学者的研究为参照,本研究发现西藏藏族中小学教师的生理健康状况与心理健康状况显着低于一般人群的生理健康状况与心理健康状况,社会健康状况显着高于一般人群.[31西藏藏族中小学教师常年居住在西藏,高原地区特殊的地理环境和气候条件等给西藏中小学教师生理与心理上造成一定的影响,他们接触的是本民族文化,其生理健康与心理健康状况显着低于一般人群,而他们的社会健康状况显着高于一般人群.(二)教龄与年龄对西藏藏族中小学教师亚健康的影响西藏藏族中小学教师教龄与年龄在亚健康各维度上都存在"两头高中间低"的现象,(下转第54页)lj.|戏的正常进行,影响竞赛的公平性,甚至可能会对身体造成伤害等,让幼儿知道规则在竞赛游戏中的重要性,才能使其更好地自觉遵守.有些游戏的规则性很强,幼儿只有遵守游戏规则,游戏才能正常进行.因此,在竞赛游戏中,教师要抓住"竞赛"这个积极因素,把培养幼儿规则意识自然地渗透到竞赛游戏的整个过程中,让幼儿在体验游戏的乐趣中自觉地学会遵守规则.3.通过自主性游戏,培养幼儿的规则意识自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣爱好,自由选择游戏方式与游戏伙伴,并决定游戏进程的一种活动.自主性游戏能给予幼儿更多的自由空间,深受幼儿的喜爱,但幼儿在自主性游戏中必须是在不影响他人的前提下进行,这就需要幼儿有更强的自觉遵守规则的意识.在自主性游戏中培养幼儿的规则意识,教师可以通过让幼儿亲自体验在有规则和没有规则两种情况下自主游戏的不同感受,让幼儿认识到规则对维持活动秩序的重要性,以增强幼儿自觉遵守规则的意识;教师也可以让幼儿尝试自主建构规则,以感知规则的具体性和可操作性,在活动中幼儿之间会相互监督,从而增强他们的规则意识.如果有幼儿经常不遵守规则,教师可以对他们采取一定的"处罚",如延迟游戏,更换游戏和暂停游戏等,让幼儿明白只有遵守规则,才能玩他们喜欢的自主性游戏. (作者单位:江南大学田家炳教育科学学院,江苏无锡, 214122)参考文献:[1][英]约翰?洛克着,傅任敢译.教育漫话[1Ⅵ].北京:教育科学出版社,1999.[2]梁志粜.学前教育学[M].北京:北京师范大学出版社.1997.(上接第51页)这与房淑珍141,傅健嘲等学者关于教师健康的研究结果一致.随着年龄的增长,西藏藏族中小学教师生理机能与心理机能都在减退,由于36 .岁以上的教师在西藏属于较高教龄的教师,他们大多已经成家立业并完成自身职称的晋升等人生重大生活事件,心理负担减轻,虽然他们面临着生理机能的衰退,但总体而言,其心理健康和社会健康保持着较高的水平.而26～35岁教师面临着教书育人,婚姻家庭, 生儿育女等众多人生大事,他们不仅要直面工作中的激烈竞争,还需应对一系列生活事件,这些使得他们产生了很多负性情绪和主观不适.(三)学历与学校类型对西藏藏族中小学教师亚健康的影响研究发现,小学教师在自测健康各维度的得分均显着高于中学教师,专科学历教师在白测健康各维度的得分均显着高于本科学历教师.经相关分析得出,西藏藏族中小学教师的学历与学校类型呈显着正相关(相关系数为0.503**),专科学历大多属于小学教师, 而本科学历大多属于中学教师.目前,随着教育制度的一系列改革,学校领导,家长,社会越来越追求中考,高考升学率,这种单一的追求升学率的评价方式让中学教师不得不承担繁重的课业,相对于小学教师而言,中学教师承担着更大的工作压力,最终导致中学教师的健康状况较差.(四)性别,城乡,职务,职称对西藏中小学教师亚健康的影响从性别,城乡,职务,职称等方面对西藏藏族中小学教师亚健康状况的影响研究发现,性别,城乡,职务,职称对中小学教师亚健康状况的影响无统计学意义(P>0.05),性别对中小学教师亚健康没有显着影响.然而,有研究表明,不同性别的教师在身体健康和心理健康上不存在差异,但在社会健康上存在差异,表现为男教师社会健康高于女教师.同对于西藏藏族男女中小学教师而言,他们所接触的文化环境和社会环境比较一致,因而他们的社会文化适应能力也差不多.职务,职称,城乡对中小学教师亚健康没有显着影响这一点与房淑珍,傅健等学者的研究结果一致.西藏藏族中小学教师的职称大多集中在中级和初级,而职务大多属于班主任或者全职教师,因此,职称与职务对中小学教师亚健康没有显着影响.(作者单位:西藏大学教育心理研究所,西藏拉萨. 850000)参考文献:[1]孙涛,赵晓山,罗仁.亚健康研究的现状与中西医对策[J].中医药管理杂志.2004,14(3).[2]许军,王斌会,陈平雁.心理卫生评定量表手册[M].北京:中国心理卫生杂志社,1999.[3]杨云滨,许军,王斌会.一般人群自测健康的研究[J].中国行为医学科学,2000,9(2).[4][6]房淑珍.河南省中小学体育骨干教师健康现状调查分析[J].河南教育学院:哲学社会科学版,2009(5).[5]傅健,马爱民.高校女性教师自测健康的调查分析[J].体育与科学,2009(4).1。
进藏教师工作生活质量分析
进藏教师工作生活质量分析1. 引言1.1 背景介绍西藏自治区是中国的一个特别自治区，位于中国西南部。
由于地处高原，气候恶劣，海拔较高等特点，进藏教师的工作环境和生活条件都相对较为艰苦。
进藏教师是指被派往西藏从事教育工作的教师，他们要面对高原缺氧、气候寒冷、交通不便等诸多不便，同时还要应对西藏特殊的文化和民族特色。
近年来，进藏教师的数量逐渐增加，他们在教育工作中发挥着重要的作用。
由于种种客观条件的限制，进藏教师的工作和生活质量存在诸多问题，如工资待遇不高、工作压力大、生活环境恶劣等。
对进藏教师的工作生活质量进行深入分析和研究，对提高他们的工作积极性和生活幸福感具有重要意义。
本文将对进藏教师的工作生活质量进行全面分析，希望通过对进藏教师的工作状况、生活质量、工作生活平衡等方面的研究，为相关决策部门提供参考，有效改善进藏教师的工作和生活条件，促进西藏教育事业的发展。
1.2 研究目的在本研究中，我们旨在分析进藏教师的工作生活质量情况，探讨其现状、问题和影响因素，并提出相应的改善建议。
具体而言，我们的研究目的包括以下几个方面：1. 分析进藏教师的工作状况，了解他们所面临的工作压力、工作环境和职业发展机会等情况。
2. 探讨进藏教师的生活质量情况，包括生活环境、社会支持、健康状况等方面的问题。
3. 分析进藏教师在工作和生活之间的平衡情况，探讨其工作和生活之间的关系以及可能存在的冲突和困难。
4. 研究进藏教师工作生活质量的影响因素，包括个人因素、组织支持、社会环境等因素对其工作生活质量的影响。
5. 提出针对进藏教师工作生活质量的改善建议，以帮助他们更好地适应工作和生活的需求，提高其工作生活质量。
2. 正文2.1 进藏教师工作状况分析进藏地区的教师工作状况在很大程度上受到地理环境和教育资源的限制。
由于进藏地区的高原气候和交通条件艰难，教师们常常面临工作环境恶劣、交通不便和生活困难等问题。
进藏地区教师的工资水平普遍较低，工作压力大，工作内容繁重，缺乏职业晋升机会，这些都直接影响了教师的工作状况。
对西藏中学教师工作满意的调查研究
对西藏中学教师工作满意的调查研究摘要：利用“中学教师工作满意调查问卷”采取分层随机抽样的方法，随机抽取了西藏9所中学的400名中学教师进行了问卷调查。
采用描述统计分析方法对该地区中学教师总体工作满意做了研究；采用t值显著性检验分析，以考察不同背景因素的西藏汉藏中学教师在工作满意各层面和总体工作满意方面的差异。
在调查研究的基础上得出了一系列结论并提出了建议。
关键词：工作满意；汉族；藏族；中学教师教师工作满意受多种因素的影响，既受工作本身及其相关因素的影响，同时也受诸如年龄、性别等教师个人背景因素的影响。
教师工作满意不仅影响教师工作的积极性，影响着学校的教育教学质量，而且教师工作满意状况还可以为学校管理决策提供必要的依据。
那么，目前西藏中学教师工作满意状况究竟如何？笔者就此展开了调查研究。
一、研究设计本研究利用“中学教师工作满意调查问卷”采取分层随机抽样的方法，随机抽取了西藏的9所中学的400名中学教师进行了问卷调查。
共发放问卷400份，回收问卷370份，问卷的回收率为：92.5%，有效问卷为363份，主要考察了中学教师对学校的领导与管理、职业、人际关系、学生、工作回报、学校制度、工作环境和条件以及工作整体评价等方面的看法。
二、研究过程及结论1.西藏中学教师工作满意的总体现状对调查的结果作各层面的描述、统计分析，可得知西藏中学教师的工作满意的总体状况。
（1）总体工作满意在中等满意程度水平之上。
（2）在工作满意的各个层面的平均得分由高到低的顺序为人际关系、学校领导与管理、职业、学校环境条件、学校制度、工作本身、学生、工作回报，西藏中学教师在人际关系、学校领导与管理、职业、学校环境条件、学校制度、工作本身方面的工作满意在中等满意程度水平之上，在学生和工作回报方面没有达到中等程度的满意。
2.西藏汉族和藏族中学教师工作满意情况（1）汉族中学教师在学校环境条件、人际关系和总体工作满意方面在中等满意程度水平之上，在工作满意的其他层面没有达到中等满意程度水平。
西藏地区中学教师离职意向调查
究 大都认 为教师流失 的主要原 因是待遇 与工作 环境 ， 关 于教 师离职 意向的实证研究较为缺乏 ， 以西藏 地区教师作为 研究
对象 的就更 加少之又少 了。
问卷 ， 回收并剔除无效 问卷后 ， 得到有效 问卷 ４ １ ５份 ， 有 效收
对西藏地 区中学教 师离职 意 向的描述 统计进 行分 析发 现， 西藏地 区中学教 师调校意向（ Ｍ＝ ２ ． ９ ３ ４， Ｓ Ｄ＝１ ． ０ ９ ７ ） 、 换
职意 向（ Ｍ＝ ２ ． ５ ５ ９， Ｓ Ｄ＝１ ． １ ４ ２ ） ， 两个 维度 上的得 分均值 均
体 问卷 由调校意 向和换职 意向两个 维度 构成 。该 问卷共 包
括 ８个题项 ， 如“ 如果有可能 ， 我会尽快地 离开本学校 到其他
学校任教” “ 如果有机会 ， 我 会辞去 教师工 作 ” 。问卷采 用 ５
点记分法 ， “ １ ” 表示“ 完全不 符合” ， “ ５ ” 表示 “ 完全符 合” ， 从 “ １ ” 到“ ５ ” 表示符合程度 由低到 高。３分 以上表 明存 在离 职 意 向， 分数越高 ， 说 明离职 意向越强 烈。 在本 问卷 中 ａ系数为 ０ ． ９ ０ ０ ， 两个 因子 的 ａ系数分别 为
（ －） 研 究 工 具
离 职意 向 （ ｔ ｕ ｎｏ ｒ ｖ ｅ ｒ ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 是指 “ 个 体 在一 定 时期 内 变换其 工作 的可能性”， 是员工对于工作不满意 ， 想调换工作 环境或者 寻找新 的工作 的有 可能性 … 。行 为的直 接前 因是 意愿 ， 离职意 向是离 职行 为 的最 直接 的前 因变量 。因此 ， 研 究教师是 否会 发生离职行为 ， 探讨其 最佳 预测变量—— 离职
农村中学教师职业认同现状调查与分析
本问卷在 阅读大量文献 ， 参考宋广 文 、 淑华 的《 魏 中小 学教师职业认 同问卷》 ， Ｊ 以及于慧慧的《 中学青 年教师职
业认 同现状研究 问卷》 的基础上 ， 再结合本调查对象 （ 生
存在 生活 和教学条件都不尽人意经济 落后 的乡镇上 的乡镇
教师 ） 的特 殊性 编制 了《 中学教 师职 业认 同 问卷＝ 》 。利 用 Ｉｋｒ５点记 分 ， Ａ ｅｔ 分数越高 ， 明教师职业认同程度越高 。 表 信度检验 ： 运用 Ｓ Ｓ １． Ｐ Ｓ １ ５对数据 进行 了 Ｋ ＭＯ测 度和 球形 Ｂ ｒｅ 检验 ，分别 是 Ｃ ｎａｈａ ．０ ａ ｌｔ ｔｔ ｏ ｒ ｂｃ ＝０ ９ ６和 Ｓｇ （ ｉ． ２一
维普资讯
第２ ４卷
第 ２期
四川教育学 院学报
Ｊ ＲＮＡ Ｉ ＨＵＡＮ Ｃ Ｌ ＧＥ ＯＦ ＥＤＵ Ｔ ＯＮ ＯＵ Ｌ ＯＦ Ｓ Ｃ ＯＬ Ｅ ＣＡ Ｉ
２０ ０ ８年 ２月
Ｆ ｂ２ ０ ｅ ．０ ８
Ｖｏ ＿ ４ Ｎｏ ２ ｌ２ ．
ｐ ｆｓｉ ａ ｉ ｎ ｔ ； ４ ｈｒ ｂ ｏｓｄ ｅｅｃ ｒ ｕａ ｔ ｃｅ ｈ ｃ ａ ｉｅ ｎ ｊｂ ｅｔ ｃ— ｏ ｒ ｅｓ ｎ ｅｔｙ （ ）ｔ ｅ ｉ ｏｖ ｕ ｉ ｒｎｅｆ ｒ ａｈｒ ｗ ｏａｔ ｓｄｆｒ ｔ ｏｓｉ ｉ ｎｉ ａ ｏｌ ｄ ｉ ｅ ｓ ｉ ｆ ｏｒｌ ｅ ｓ ｅ ｎｄ ｆ ｉ ｔｎｗｔ ｒ ｅｓ ｎ ；５ ｔｅ ｏ ’ ｅｉ ｉｅ ｎｅ ａｈｒ’ｅｄｒ ｒ ｅ ｉ ｔ ｃｅ ’ ｃｏｌ ｇｏ ａ ｉ ｈｐ ｆ ｉ （ ） ｒ ｄｎ ｔ ｘ ｔ ｆ ｒ ｃｓｎｔ ｃｅ ｇｎｅ ， ｎ ｅ ｈｒ ｓｈ ｉ ｒ － ｏｉ ｏ ｓｏ ｈｅ ｓｄ ｅ ｉｅ ｓ ｏａ ｇ ａ ｓ ｎ ｗ
西藏藏族中小学教师职业倦怠状况调查
力时的一种极端反应 ， 是教师在长期压力体验下
所产 生 的情 绪 、 态度 和行 为 的衰竭 状态 ， 典 型症 状 是工 作满 意度 低 、 工作热 情 和兴趣 的丧失 以及
西藏藏族 中小学教师职业倦怠状况调查
马海林 ，张雁 军
（ 西藏大学 教 育心理研 究所 ，西藏 拉 萨 ８ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘
要 ：采 用 《中小 学职业倦 怠量表 》对 ６ ２ ８名西藏藏族 中小 学教师进行调查 ，了解其职业倦 怠状 况。结
果表明 ：西藏藏族 中小学教师职业倦怠现 象不严 重，在职业倦 怠三个维度上均值 均小于 ２ ． ６ ；年龄为 ２ ６ — ３ ０ 岁阶段 ，教龄 为 ６ — ７年 时西藏藏族 中小学教 师职业倦 怠存在 一学校
所在地、学历、职务 、职称 、性别 、年龄及教龄 等变量的影响。
关 键 词 ：西 藏 ；藏 族 中 小 学教 师 ；职 业 倦 怠 中 图 分 类 号 ：Ｇ ４ ４ ３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ８ — ０ ６ ２ ７（ ２ ０ １ ３）０ ５ — ０ ０ ０ ５ — ０ ６
长期 的情 绪 及 人 际应 激 源 做 出反应 产 生 的心 理
收 稿 日期 ：２ ０ １ ３ ． ０ ５ — １ ５
成为了该领域使用率很高的测量工具。目前 ， 国
类 职业 的人 ， 人 们往 往存 在一 种期 望 ， 觉得 他们 应 该在 工作 中一 贯 地为 他人 提供 优质 的服 务 。 这 种社会 期 望 的存 在 ， 造成 他们 在进 入职 业 之后不 得 不 持续 地投 人大 量 的情绪 、 生理 等方 面 的精力
拉萨地区中学英语教师对新课改认同感的现状调查与分析
采 用随机分层抽 样方法抽取拉 萨地区的中学英
语教师２ ３ 名。
三、 研 究方 法
本 研 究 问 卷 以李 子 建 教 授 建议 的评 定模 式 为 基
础， 结合本 区的区情及英语学科 的具体情况 ， 参照 了
孙 慧 …等人 编 制 的 “ 英 语 教 师对 英 语 新 课程 认 同感 的
比较赞同４ 分、 非常赞同５ 分） 。各分量表得分从高到低 分别为 ： 行为意向、 途径 、 关心事项 、 态度 、 成本效益 、 实 用性 、 外在支持 ， 其具体 隋 况后面将逐一展开分析。
表 １ 拉萨 市 中学英语 教师 对 新 课 改的认 同情 况 的描 述统 计
样本 数
途 径
（ 一） 问卷 的基 本统 计量情 况
２ ０ １ ０ 年秋季启动实施 。拉萨地区处在西藏各地 、 市发
展 的前 沿 阵 地 ， 社会环境具有一定的独特性 ， 区域 特 征 明显 ， 教育 受 到 多元 文化 影 响 显著 。这 里 中学英 语 新 课 改推 行 如何 ， 中学 英语 教 师 对新 课 改 到底 抱什 么 样 的态度 ， 他 们 是 否认 同 、 接 受新 课 程 改革 。基 于此 ， 笔 者对 拉 萨地 区 中学 英语 新课 改认 同感 进行 了探 讨 。
态度
２ ３
２ ３ ２ ３
．
３ ． ３ ２ ４ ７
３ ． ０ ９ ２ ７ ３ ． ３ ４ ７ ８
０ ． ７ ８ ９ １ １
０ ． ６ ６ １ １ ２ ０ ． ４ ８ ９ ６ ９
实 用 性 关心事项
外在支持 成本效益 行 为意向 认 同总分
２ ３ ２ ３ ２ ３ ２ ３
西藏地区学校校长如何应对教师的职业倦怠
浅谈西藏地区学校校长如何应对教师的职业倦怠2011年西藏地区已经顺利通过了国家九年义务教育验收，西藏地区已经解决了孩子“有学上”的问题，目前西藏地区教育工作的重点是如何全面提高教学质量。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
全面提高教学质量关键在教师。
只有教师都爱岗敬业，快乐地、创造性地进行工作，才能培养出全面发展的学生。
而最为关键的教师队伍情况却令人担忧。
目前西藏地区教师职业倦怠问题日益凸显。
据笔者调查，现在西藏很多学校的教师由于职业倦怠的影响，对工作毫无创新，对学校漠不关心，对学生毫无耐心。
年老的教师等着退休，年轻的教师想着转行。
中年教师在职称晋升的压力下会有一定的积极性，但一旦职称评完后就又进入等待退休的行列。
可以说现在西藏教育系统出现了一些“三等人”：等下班、等工资、等退休。
一西藏地区教师职业倦怠问题的原因1.传统教学工作特点的误导传统的教学工作往往是重复的、单调的、繁琐的，甚至是枯燥的，容易让人产生疲劳和厌倦。
由于老师长期沿用传统的教学方法，在教学工作上不愿改进，不愿创新，导致好多教师总是年复一年日复一日地机械教学。
2.社会环境的影响目前，西藏地区教师的待遇与公务员队伍相比不算差，但由于教师没有政治前途，所以在西藏地区教师的职业优越感并不强。
曾经有人这样劝诫孩子说：好好读书，今后最不济也可以做一名老师。
在西藏当教师往往是很多年轻人最不愿选择的职业。
由于西藏是由半农奴制社会直接过渡到社会主义社会，在旧西藏接受教育的人很少，人们对知识的作用认识不够，整个社会没有形成读书的习惯，所以也没有浓厚的尊师重教的氛围。
3.教学成就感的缺失由于西藏地区的孩子大多是通过汉语这门第二语言来学习数学、物理、化学等其他学科的，导致他们在学习上存在一定的困难，学习成绩不理想，这也使老师没有教学成就感。
很多老师都觉得自己的付出没有回报。
没有成就感，教师的工作就只剩下谋生手段这一作用。
但只把教学当作谋生手段的教师是绝对不能成为好教师的。
西藏自治区中学教师队伍建设现状及发展建议
西藏自治区中学教师队伍建设现状及发展建议郭瑜西藏大学教育学院摘要：推进西藏自治区中学教育发展，关键在于教师队伍。
教育部对教育发展以及教师队伍建设高度重视，近年来西藏自治区中学教师队伍建设取得了长足发展，但还存在高水平教师缺乏、职称结构和年龄结构失衡、稳定性差等问题。
为使西藏自治区中学教师队伍实现可持续发展，需要完善聘用机制与激励机制、增强教师归属感、认同感与职业责任感。
关键词：西藏教育；中学；教师队伍；人才结构2017年11月20日中共中央、国务院发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，为教师队伍建设指明了方向。
《意见》颁布后西藏自治区全面贯彻落实，时至今日西藏自治区中学教师队伍建设已经初具规模，但仍不能满足西藏教育发展的需求，为此应分析教师队伍建设的制约因素，并提出针对性建议。
一、西藏中学教师队伍建设的现状分析本研究选取西藏自治区中学教师学历结构、职称结构、年龄结构和教师队伍的稳定性四个维度，分别进行比较探究，分析西藏自治区中学教师队伍现状。
（一）学历结构从纵向上比较，根据教育部官方统计数据显示，2019年西藏自治区初中专任教师总数为11934人，高中专任教师总数为5748人。
2013年到2019年，西藏自治区初中教师总数由9060人增至11934人，增加了31.72%；研究生学历的教师数量由104人增至198人，增加了90.38%；本科学历的教师数量由7404人增至10687人，增加了44.34%；专科学历的教师数量由1462人减至1038人，减少了29.00%；高中学历的教师数量由76人减至11人，减少了85.53%；高中以下学历的教师数量由14人减至0人，西藏自治区初中教师最低学历由高中以下学历变为高中学历。
西藏自治区高中教师总数由3871人增至5748人，增加了48.48%；研究生学历的教师数量由186人增至379人，增加了103.76%；本科学历的教师数量由3598人增至5293人，增加了47.11%；专科学历的教师数量由83人减至76人，减少了8.43%；高中学历的教师数量由4人减至0人，西藏自治区高中教师最低学历由高中学历变为专科学历。
高寒边境县中小学教师职业高原现象现状调查及对策——以C县为例
研2020.06一、研究背景“职业高原”概念是由美国心理学家Ference 于1977年提出。
被看作是个体职业生涯达到峰点，是向上运动中工作责任与挑战终止，是个体职业上的一种“停止期”。
［1］有关研究表明职业高原比非职业高原的工作程度更低，工作绩效更差。
［2］笔者近期对本地区的教师队伍现状进行调查分析时发现，教龄满20年以上的教师群体中部分教师在职称晋级、工作调动等发生的可能性下降的情况下，工作上出现了不同程度的懈怠、不主动、不积极等现象，出现了职业高原期前期症状。
正如Barth 所言，当教师停止进步，学生也就停止进步［3］，教育事业也就停滞不前。
对此类现象如果得不到及时正视，会对本地区教学质量的提高以及教育事业的持续健康发展形成制约因素。
为此，笔者对本地区职业高原现象进行试探性研究，以期引起教育行政部门的重视。
二、研究方法1.研究对象本研究以C 县中小学教师作为研究对象。
从各个学校随机抽取教师，取样时兼顾教师的职称、学历、教龄等方面的分配，共发放问卷130份，回收123份,其中有效93份,有效率75.6%。
调查对象基本情况如表1所示：表1调查对象的基本情况※基金项目：西藏山南市2018年度一般课题“西藏高寒边境地区中小学教师职业责任感现状及培养对策”（课题编号2018A58）阶段性成果。
高寒边境县中小学教师职业高原现象现状调查及对策——以C 县为例扎西落旦西藏山南市错那县教育局教研室摘要：职业高原现象是教师事业心和责任心下降的一种直接表象。
根据调查发现，目前高寒边境地区的部分高龄教师已进入职业高原期。
这部分教师在职称晋升、岗位调整等发生的可能性下降的情况下，其事业心和责任心日趋下降，严重影响着教师队伍质量的提升及教育的持续健康推进。
本篇通过层级高原、内容高原和职级高原三个纬度分析了当前西藏地区教师的职业高原现象现状并提出了应对策略。
关键词：西藏高寒边境地区；教师；职业高原51究2.研究工具本研究借鉴王惠卿教授关于教师职业高原的组织结构、工作内容、情感投入、求变行为和教学效能等五个维度理论［4］以及叶小红关于情感高原、生活高原、技能高原和发展高原四个纬度［5］的职业高原现象的研究成果。
西藏偏远地区中小学教师对新课程改革的认同感调查
西藏偏远地区中小学教师对新课程改革的认同感调查作者：管芳王润惠来源：《现代交际》2015年第10期[摘要]文章采用自编教师问卷，对西藏偏远地区104名中小学教师对新课程改革的认同感进行调查，结果表明在西藏偏远地区，新课程改革的实施力度比较大，中小学教师对其教学方法改进的态度比较积极，能根据学生的需求调整课程设计，但教师使用教学方法的手段、获取新课程改途径革的途径较为单一，备课多采用个体方式，对新课程改革的认可和疑虑并存，教学资源不足是课程改革中最大的困难。
[关键词]西藏偏远地区中小学教师新课程改革认同感[中图分类号]G527 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）10-0140-022001年6月教育部关于《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，确定了我国基础教育改革的实验和全面推行时间表，标志着我国新一轮基础教育课程改革正式启动。
[1]教师是新课程改革成败的关键，新课程改革需要通过教师的工作得以实现，同时，教师参与新课程改革，又可以更新教师的知识结构，提高教师的能力，促进教师的专业发展，所以说新课程改革与教师发展密不可分。
[2]教师对新课程改革的认同感，我们也可以称之为教师对新课程改革的接受度，意思是指教师对新课程改革的思想和价值的接受程度。
[3]本次调查以墨脱和朗县为例，两县均位于偏远的西藏东南部地区，是西部地区典型的偏远城镇，朗县距拉萨420公里，墨脱公路则在2013年正式通车，结束了中国最后一个不通公路县的历史。
由于西藏偏远地区中小学隶属于自然条件较差的西藏自治区，其所在地区环境险恶、交通状况很不发达，加之我国的教师发展相关教育研究还未涉及西藏偏远地区中小学，为此本研究将是史无前例的。
而且对西藏偏远地区中小学教师对新课程改革的态度进行研究，对于新课程改革的顺利实施有重要的意义。
同时西藏偏远地区中小学的教师对新课程改革的态度将会或多或少地反映整个藏区的相关情况，这无疑会对藏区推行实施新课程改革提供一定程度的指导。
西藏中小学教师阅读现状调查研究
西藏中小学教师阅读现状调查研究1. 引言1.1 研究背景西藏是中国西部地区的一个重要组成部分，也是具有丰富文化底蕴的地方。
由于地理位置偏远、交通不便等原因，西藏的教育发展相对滞后。
中小学教师作为教育事业中的重要一环，其专业水平和素养直接影响着学生的学习质量和发展。
据调查发现，西藏中小学教师的阅读状况并不容乐观，很多教师缺乏阅读的习惯和意识，对教育理论和实践的更新速度较慢，在教学中难以应对多样化的需求。
教育的本质是传承和创新，而阅读是获取知识、开阔视野的重要途径。
研究西藏中小学教师的阅读现状，了解其存在的问题和挑战，探讨提升教师阅读能力的有效途径，对于促进西藏教育的发展具有重要意义。
本研究将通过对西藏中小学教师的现状进行深入调查和分析，为进一步完善教师培训和提升教师阅读水平提供参考和借鉴。
希望通过本研究的实施，能够推动西藏教育的不断进步，为全面建设社会主义现代化强区作出积极贡献。
1.2 研究目的通过对西藏中小学教师阅读现状进行调查研究，旨在深入了解西藏中小学教师的阅读习惯、阅读素养水平以及阅读需求，从而为提升西藏中小学教师的阅读能力和素养提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：了解西藏中小学教师阅读行为的特点和现状，探讨其阅读动机和习惯，为制定针对性的培训和促进方案提供依据；分析西藏中小学教师阅读素养水平及其影响因素，明确提高教师阅读素养的关键因素和路径；探讨如何通过有效的培训和支持措施，促进西藏中小学教师的阅读能力和素养的提升，为其教学和专业发展提供更好的支持和保障。
希望通过本研究，可以为西藏中小学教师的阅读习惯改善和教师队伍素质提升提供有益的参考和建议。
1.3 研究意义西藏中小学教师阅读现状调查研究的意义在于深入了解当下西藏中小学教师的阅读情况，探索影响因素，提出针对性的对策建议，从而有效地促进教师的阅读兴趣和能力提升。
教师作为教育领域的重要从业者，其阅读水平直接关系到教学质量和学生的综合素养。
中学教师尽职调查清单
中学教师尽职调查清单
职业资格与背景
- 教师资格证书：确保教师持有合法有效的教师资格证书。
- 学历证明：核实教师的学历背景与简历所述是否一致。
- 专业经验：了解教师在相关领域的专业经验与技能。
- 工作记录：查看教师的工作记录与教育机构的推荐信。
教学方法与教学理念
- 教学方法：了解教师使用的教学方法，是否能够培养学生的研究能力和激发学生的兴趣。
- 教学理念：了解教师对教育的理念和价值观，是否与学校的教育目标相符。
学生管理与课堂管理
- 学生管理：确认教师在管理学生行为、处理纪律问题和营造良好研究氛围方面的能力。
- 课堂管理：了解教师是否能够有效组织课堂、掌握学生的研
究进度和课堂纪律。
与学生和家长的沟通能力
- 沟通技巧：评估教师与学生和家长之间的沟通技巧，是否能
够有效地传达信息和理解他们的需求。
- 反馈能力：确认教师能够及时给学生和家长提供反馈和建议。
专业发展与持续研究
- 专业发展计划：了解教师是否制定了专业发展计划，以提高
自身的教学水平。
- 研究资源：确认教师是否积极寻求研究资源和参加相关培训。
其他注意事项
- 健康状况：了解教师的健康状况是否能够胜任教学工作。
- 犯罪记录：核实教师是否有犯罪记录或不良行为。
此清单可作为中学教师尽职调查的参考，以确保教师能够胜任其职责并为学生提供高质量的教育。
西藏偏远地区中小学教师工作满意度调查
西藏偏远地区中小学教师工作满意度调查文章采用自编教师工作满意度问卷，对西藏偏远地区104名中小学教师进行教师工作满意度状况调查。
结果表明：教师对学生态度较为积极，对自己的教学、同事关系、教师调动以及职称评审制度比较满意，然而对学校基本工作条件、社会支持以及工资收入状况不太满意。
西藏;偏远地区;中小学教师;工作满意度文章采用自编教师工作满意度问卷，对西藏偏远地区104名中小学教师进行教师工作满意度状况调查，结果表明：教师对学生态度较为积极，对自己的教学、同事关系、教师调动以及职称评审制度比较满意，然而对学校基本工作条件、社会支持以及工资收入状况不太满意。
一、背景介绍教师的工作满意程度是一个心理学概念，自Hoppock经典研究的发表为开端，学者对工作满意度的研究到现在已有近80年的历史，有关教师工作满意度的研究始于20世纪60年代。
教师工作满意度指的是教师对教学工作所持有的态度和情感反应，它不仅是衡量教师工作质量的重要指标，也是影响教师专业发展的重要因素。
①那么，教师能否安心、积极、努力工作直接影响着教师的质量，进而会对教育事业的长期发展产生极其重要的影响。
西藏地处祖国西南边陲，幅员辽阔、地形复杂、气候特殊，因此，西藏的教育发展具有地理环境、气候条件、文化背景的特殊性。
民主改革后，尤其是改革开放以来，党中央和国务院多次召开或专门召开西藏教育问题的会议，对西藏教育发展中的重大问题做出安排、决策和部署，体现了党中央对西藏教育问题的高度重视。
本次调查以墨脱和朗县为例，两县均位于偏远的西藏东南部林芝地区，地处喜马拉雅山脚下，朗县距拉萨420公里，墨脱公路则在20xx年正式通车，结束了中国最后一个不通公路县的历史。
由于西藏偏远地区中小学隶属于自然条件较差的西藏自治区，其所在地区环境险恶、交通状况很不发达，加之我国的教师发展相关教育研究还未涉及西藏偏远地区中小学，为此本研究将是史无前例的。
而且对西藏偏远地区中小学的教师工作满意度进行研究将对西藏民族地区的教育发展提供一定程度的指导意义，同时西藏偏远地区中小学的教师工作满意度研究将会或多或少地反映整个藏区的相关情况，这无疑会对藏区教师发展、教育发展提供一定程度的指导。
西藏偏远地区中小学教师工作满意度调查
西藏偏远地区中小学教师工作满意度调查文章采用自编教师工作满意度问卷，对西藏偏远地区104名中小学教师进行教师工作满意度状况调查。
结果表明：教师对学生态度较为积极，对自己的教学、同事关系、教师调动以及职称评审制度比较满意，然而对学校基本工作条件、社会支持以及工资收入状况不太满意。
西藏;偏远地区;中小学教师;工作满意度文章采用自编教师工作满意度问卷，对西藏偏远地区104名中小学教师进行教师工作满意度状况调查，结果表明：教师对学生态度较为积极，对自己的教学、同事关系、教师调动以及职称评审制度比较满意，然而对学校基本工作条件、社会支持以及工资收入状况不太满意。
一、背景介绍教师的工作满意程度是一个心理学概念，自Hoppock经典研究的发表为开端，学者对工作满意度的研究到现在已有近80年的历史，有关教师工作满意度的研究始于20世纪60年代。
教师工作满意度指的是教师对教学工作所持有的态度和情感反应，它不仅是衡量教师工作质量的重要指标，也是影响教师专业发展的重要因素。
①那么，教师能否安心、积极、努力工作直接影响着教师的质量，进而会对教育事业的长期发展产生极其重要的影响。
西藏地处祖国西南边陲，幅员辽阔、地形复杂、气候特殊，因此，西藏的教育发展具有地理环境、气候条件、文化背景的特殊性。
民主改革后，尤其是改革开放以来，党中央和国务院多次召开或专门召开西藏教育问题的会议，对西藏教育发展中的重大问题做出安排、决策和部署，体现了党中央对西藏教育问题的高度重视。
本次调查以墨脱和朗县为例，两县均位于偏远的西藏东南部林芝地区，地处喜马拉雅山脚下，朗县距拉萨420公里，墨脱公路则在2013年正式通车，结束了中国最后一个不通公路县的历史。
由于西藏偏远地区中小学隶属于自然条件较差的西藏自治区，其所在地区环境险恶、交通状况很不发达，加之我国的教师发展相关教育研究还未涉及西藏偏远地区中小学，为此本研究将是史无前例的。
而且对西藏偏远地区中小学的教师工作满意度进行研究将对西藏民族地区的教育发展提供一定程度的指导意义，同时西藏偏远地区中小学的教师工作满意度研究将会或多或少地反映整个藏区的相关情况，这无疑会对藏区教师发展、教育发展提供一定程度的指导。
西藏藏族中小学教师职业倦怠状况调查
收稿日期：2013-05-15第一作者简介：马海林（1979-），男，青海民和人，讲师/博士生，主要研究方向：健康心理学。
E-mail ：83976475@西藏藏族中小学教师职业倦怠状况调查马海林，张雁军（西藏大学 教育心理研究所，西藏 拉萨 850000）摘 要：采用《中小学职业倦怠量表》对628名西藏藏族中小学教师进行调查，了解其职业倦怠状况。
结果表明：西藏藏族中小学教师职业倦怠现象不严重，在职业倦怠三个维度上均值均小于2.6；年龄为26-30岁阶段，教龄为6-7年时西藏藏族中小学教师职业倦怠存在一个高峰期；职业倦怠状况受学校类型、学校所在地、学历、职务、职称、性别、年龄及教龄等变量的影响。
关键词：西藏；藏族中小学教师；职业倦怠 中图分类号：G443文献标识码：A文章编号：1008-0627（2013）05-0005-06一、问题的提出“职业倦怠”概念是美国者Freudenberger 于1974年最先提出来的，他认为，倦怠是一种情绪耗竭的症状，这种症状最容易在工作情境中出现；当工作本身对个人的能力、精力以及资源过度要求，从而导致工作者感到情绪枯竭、筋疲力尽时，职业倦怠现象就产生了。
[1] 这一概念被提出来以后，就被学界和世界上很多国家和政府广泛接受。
30多年来，西欧发达资本主义国家在职业倦怠领域的研究比较深入，无论是理论研究还是实证探索都取得较丰硕的研究成果。
[2]教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。
[3] 教师职业倦怠研究影响较大的是Maslsch 的理论模型。
该理论模型主要是针对专业助人行业（如教师，护士，社会工作者等）提出的。
Maslach 等人认为，对少数从事这类职业的人，人们往往存在一种期望，觉得他们应该在工作中一贯地为他人提供优质的服务。
拉萨市中学英语师资队伍现状调查与对策
拉萨市中学英语师资队伍现状调查与对策【摘要】推进英语教学改革是教育改革的一个关键因素，而师资队伍发展则是影响中学英语教学质量提升的首要条件。
本文主要根据对拉萨市中学英语教师基本情况的调查，对中学英语师资队伍从年龄，性别，学历，职称，教师培训，科研等方面进行了数据上的客观分析，并结合外语教学改革对教师提出的新目标，提出了加强英语师资队伍建设的具体措施。
【关键词】英语；师资队伍；措施一.前言基于应试教育的压力，英语师资队伍的建设质量直接影响学校的高考升学率。
建设一支素质优良、结构合理、特色鲜明的适应中学英语教育发展所需要的师资队伍任务，直接影响当地的升学率。
在西藏地区英语教学具有一定的特殊性，英语对于藏族学生来说属于第三语言，中学英语教学的各方面教育资源配置对于西藏地区中学英语教学成绩至关重要，而师资力量是各类教育资源中的重要部分，是影响教育质量的直接因素。
目前，拉萨市中学英语教学成绩相较于区外发达地区仍有一定差距，师资队伍的均衡发展，是促进拉萨市中学英语教学均衡发展、实现拉萨市中学英语教育公平的重要保障。
1.调查结果分析本文采取调查问卷和个人访谈相结合的研究方法，对拉萨市高中英语教师的师资结构进行调查研究。
以拉萨市的第四高级中学和拉萨江苏高中为例，从男女教师比例、年龄结构、学历结构、职称结构和教师培训、科研六个方面分析其师资结构中存在的问题，并提出改善中学英语师资结构的建议。
1.性别、学历、年龄和职称1.1从性别上来看。
在中学英语师资队伍中女性教师的比例高达76.4%，而男性教师只占23.6%，教师是学生的模范及榜样，在教学和生活中会对学生带来潜移默化的影响，所以女性教师比重过高会对正值青春期的学生的性格养成造成一定的影响。
1.2从总体来看,20.8% 的中学英语教师是专科学历,本科学历的教师占66.5%,中专和高中学历占12.7% 、而初中和高中两个办学层次在学历达标上存在较大的差别:在初中英语教师系列中,拥有本科学历占37.6%、专科学历占46.6% ,另外15.8%的教师持有中专或高中学历。
中小学教师职业认同的调查与分析
中小学教师职业认同的调查与分析作者：董世春来源：《南北桥》2020年第10期【摘要】在职教师对教师的职业认同状态是影响其作为教师行为、认知的重要心理基础，决定了从师任教的信念、职业取向的态度和专业发展的视角。
文章基于教师职业认同的理论，通过调查问卷的方式了解旌阳区中小学及幼儿园在职教师的职业认同现状，并总结出教师们在职业认同上体现出来的特征，且对这些特征性的表现着重分析其形成的影响因素，进一步提出可供参考的解决途径和方法。
【关键词】教师职业职业认同认同提升中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.027一、研究背景及目的教师职业认同泛指教师个人在履职实践和与社会交往的过程中，对教师职业的性质、特点、价值、需求、情感等方面形成的体验和认知，这种体验和认知作为一种潜意识，暗暗地影响着教师的教学实践，对教师教育和教师专业发展都有重大影响。
笔者试图通过本次的调查，了解德阳市旌阳区中小学在职教师职业认同感的现状和特点，分析其形成的影响因素，并为提高教师职业认同提出可供参考的解决途径和方法。
二、研究过程和方法（一）调查问卷的编制根据已有的理论和相关研究结果，笔者自行编制了《旌阳区中小学教师职业认同调查问卷》。
问卷设计以职业认识、职业情感、职业技能、职业价值、职业期望五方面为立足点，共设计提问96个。
问卷采用5点记分法，问卷的每个题目得分介于1分到5分之间，平均得分4-5分为高度认同，3-4分为一般认同，2-3分为较低认同，1-2分为不认同。
（二）调查对象该问卷在德阳市旌阳区一线中小学教师群体中展开，共收回问卷1123份，涵盖城市、乡村中学、小学、幼儿园共88所（包括中学19所，小学27所，幼儿园42所）。
其中男教师222人，女教师901人。
所有问卷采用匿名方式填写。
（三）统计处理本次调查所收集的原始数据均收入计算机，全部采用IBM SPSS Statistics進行统计分析，问卷的整体信度为0.964，表明信度良好。